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學習|語文學習任務群解讀與教學設計

課改公益行2022暑期公益雲端研修7月25日晚開播。學術主持人張祖慶老師做了很重要的學習提示:如何有效學習?

1.學習任務群究竟是是什麼?追問為什麼要設立?如何讓任務群落地生根?

2.不斷追問:真的是這樣嗎?還可以這樣理解麼?我還可以怎麼做?

3.每個人在面臨學習任務群這個話題時都需要經曆獨學、群學、複學,才能真正地理解和實踐。

語文學習任務群解讀與教學設計

吳忠豪

一、2022版語文課标主要變化

1.語文核心素養

2.課程目标和年段要求從識字寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究

3.語文學習任務群——将靜态的聽說讀寫語文知識點的學習轉化為動态的語言實踐過程,是語文課程改革新的突破。

4.學業評價

二、學習任務群之我見

1.學習任務群的學理解讀

我覺得還可以加上一個系列性,是由系列的學習任務組成。

關于語文學習任務群,專家們也還沒有統一的定義。2022義務教育語文課程标準組長鄭國民和高中語文課标王甯兩位專家談學習任務群。

吳忠豪教授對學習任務群的理解是:

案例比較理解:如何學習演講

靜态的學習

動态的學習過程:

吳忠豪教授這裡用的這個例子很明顯地對語文動态學習和靜态學習進行了區分。有些類似于之前習作提倡的先寫後教。面對生活中的某個情境,你先嘗試着做,看看會遇到什麼問題。回過來學習教材,從教材中收獲到一定的方法,用以解決前面遇到的問題。

學習任務群是新世紀語文課程改革經驗的總結和提升。之前倡導的“小學語文深度學習”其實踐行的就是這一理念。

2.課标設置的任務群面臨的挑戰

以積極姿态應對挑戰

(吳教授說到的這三個問題,我也是非常困惑的。還困惑的問題有:這樣一來,完成一個語文學習任務群和之前的語文單元比較,課時量肯定需要更多。時間的保證怎麼來?吳教授說,這些都需要老師們到實踐中去摸索。)

3.依托教材設置學習任務群

設計進階型的實踐活動

整體結構的設計,然後課時安排。

研制持續性評價方案,評價不要搞得太複雜。

這一部分的要點就集中在第一張PPT上,如何設置一個學習任務群:創設真實學習情境,設計挑戰性學習任務,制定進階型實踐活動,提供基本學習資源,編制持續性評價工具。在進行初步思考的時候,呈現出來的思路就應該需要三步:活動整體框架構想、學習課時的安排、評價量表。

三、學習任務群注意要點

1、在運用語言的實踐中領會語文知識

老師們一定要從語文要素中跳出來——吳忠豪語

教語文知識不是母語學習的最佳途徑

(之前教材中的語文要素要在任務群的學習中一個不少地落實下去,這是在為難自己。教師一定要從這樣的思想中解放出來。對于我來說,之所以對任務群持審視态度,其中有一個原因就是我很糾結,顧了學習任務群設計,不能完全兼顧語文要素的落實。

2.語文基礎務必落實

不要把要求拔高。把任務完成與基礎結合在一起。尤其是基礎字詞的部分必須是剛性要求

3.設計學習任務群,須整合教材資源

不要過渡去分辨屬于哪一類的任務群。

4.聚焦學習任務,解讀單元課文

圍繞學習任務思考這些文章對學習任務完成,可以獲得哪些有益的寫作方法和閱讀方法。

最後吳忠豪教授鼓勵老師們改變觀念,積極嘗試任務群的設計

真正開始在遊泳中學習遊泳,在語言實踐中學習語文。

啟示:

  1. 關于學習的啟示。不但要學習,還要及時整理分享。因為隻有說出來或者是寫出來或者是去用,才知道自己到底有沒有學會。回顧這一段時間的新課标學習,因為分享時沒有思維的碰撞,所以似乎學到了好多,似乎又什麼也沒有學到。
  2. 關于語文要素。在新課标學習的這段時間,我總是放不下語文要素。包括講課老師們所舉的某些例子很明顯沒有考慮到語文要素。當然,并不是要舍棄語文要素,而是盡可能在任務設計中考慮到語文要素的應用。實在一兩次的任務用不上那個單元的語文要素,沒有必要糾結。
  3. 關于字詞句等基礎知識的。吳教授說這是剛性的,在這個和即将開展的任務群沖突的時候,必須為這個讓路。我贊成這個觀點。也就是說,我們在基礎型學習任務群”語言的積累與梳理“的設計時一定是優先做。那同時産生的思考是:是單元集中做?還是類别集中做?
  4. 關于真實情境。隻有感覺到解決問題的急迫性才會更加投入地學習。真實情境很必要,同時也考驗老師對生活的挖掘,尤其是對學生生活的挖掘。所以,留心觀察生活,與學生生活同頻也是不能忽視。

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