跳出語文學語文 綻開語文素養之花

跳出語文學語文 綻開語文素養之花

——新課标下的高中語文教學模式初探

江蘇省沭陽高級中學 周立軍

關鍵詞 語文素養 師生關系 課标 課本 主動

内容提要 在目前語文教學的轉型時期，轉為何型，研究者、第一線的語文教師都在積極地探讨、摸索，但至今仍沒有一個成型的所謂模式，本文在基本的理論研究基礎上，提出了一些初淺的看法，重在對語文課本、語文課堂的處理，希望得到學界專家及語文同行的指導。

理 論 探 微

語文素養的内涵，新課标要求“弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生态度；應增進課程内容與學生成長的聯系，引導學生積極參與時間活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現語文在促進人的全面發展方面的價值追求。”語文素養是融合在新課标所講的“三維目标”中的，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感态度和價值觀”。在具體教學實施過程中，三個目标的實現，即意味着語文素養的實現，二者是息息相關的。

首先，語文素養，強調的是養成，因此語文素養的形成必須有一個過程，即循序漸進，尊重學生心理的發展。

其次，語文素養的培養，必須融入到各學齡段和各個學期的教程中來，隻有實現了前一階段的“前素質”，才有後面的進一步發展。同時，語文素養必須和教材的傳授緊密結合在一起，讓學生在學習文本材料中，不知不覺地提高了語文素養。

第三，語文素養培養的主要目标是一個人的心智發展，也就是學生的知識儲備和相關的語文能力，如寫作能力、閱讀能力、鑒賞能力等。

另外，語文素養的培養要注意區分好壞，辨别良莠。如對待外來詞，有的是能夠融入到漢語中來的，這樣的我們接受；有的則是和生硬的拿來，生搬硬套，對于這樣的詞彙，我們要堅決抵制，這也符合新課标中“熱愛祖國語言文字”的要求。

陶行知先生說過：“教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造技術。活人塑造和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法用得對，則一筆下去，萬龍點睛。”學生是人，是有思想、有感情、能思維的活生生的人。語文教學要确立學生學習的主體意識，激勵學生積極地去求真、去揚善、去審美、去探索、去創造，并且能用理性的眼光去看他人、看社會、看人生，進而用自己的思想去影響他人，影響社會，發展這種美好的理性和感情，達到改造人、改造社會，也改造自我、發展自我、完善自我的目的。教師要激勵、保護學生的個性，要誘導和啟發學生表現個性。先設法讓學生産生表現的欲望和勇氣，敢想，才敢說，才敢做；然後再千方百計讓學生想别人沒想的，說别人沒說的，做别人沒做的；最後，隻要學生表達的是自己的想法都應給以鼓勵和肯定，哪怕有些想法看上去是離譜的。

學生:因為被老師欣賞而存在。《中國青年報》有這樣一則報道：吳碩（化名）一年前還沉迷于電子遊戲：一日三餐靠一包快餐面打發、體重不足40公斤，英語100分隻拿2分，學校老師早把他放棄了。可培訓中心的老師第一次見到他，便陪他一起玩電子遊戲，直到他玩累了、玩傷了，直到他自己也覺得不好意思了。老師于是從解釋一個英文遊戲名Cs（反恐）開始，給他上了第一堂英語課。曾經把英語視為夢魇的他，現在視學習為最大的樂趣：“不知道除了學習，還有什麼更好玩的了。”今年9月，已經進入高二的吳碩，從去年的倒數第幾名一下“蹿”到了全年級前三名。“每個學生都有一把開啟他的鑰匙，關鍵是要從師生間的情感交流開始。”教他的老師介紹說：“每一個學生，都應該是被老師欣賞而存在；每一個孩子，都應該是被家長讀懂和尊重而存在。而這又是當今中學生最缺乏的。他們大都是為考一個好大學而存在，為奔一個好前程而存在，為實現父母的期盼而存在。”很多學生正是因為自身的喜好和興趣遭到忽略、抹煞，所以才對學習和學校産生排斥、抵觸情緒。因此，應該發揮學生性格的優點，将學生性格和行為中的優點轉化為學生學習生活的主導因素。

語文教學中對學生的欣賞更應體現為張揚學生的個性，健全學生的人格。語文課堂應是個性張揚的搖籃，是創新的基地。教師、教科書、學生要三位一體，多向交流，要主動、互動，突現學生的主體地位和主人地位。惟此，不遠的将來才有可能“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

那麼，改變教學手段，激發學生學習興趣就成為一種必然。滞後的教育方式衍生出封閉的學習方式，将學生禁锢在一把椅子上，一間教室裡。教師疲憊于一本書、無數次的考試。教師的聲音在教室的四壁和天花闆上回蕩，隻聽見來自數十個生命的微弱的回響，那就是備課本上準備的标準答案。這種單向交流的學習方式必會被新課程铿锵的腳步踏得粉碎。改變傳統教學模式已成為時代對教育的必然要求，教育必須适應，教師也必須适應。隻要正确引導，其實上網搜尋資料、處理信息也不失為一種好的學習方式。不必談網色變，視網絡為猛獸。何不借水行船，圈水養魚，舉信息技術之力，揚素質教育之旗，讓我們的生活、學習向豐富多彩的網絡靠近一點點。 信息技術極大地豐富了教學内容，極大地活躍了教學内容的呈現方式。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師，教師隻有具備了一定的信息技術能力，恰當地使用電教媒體、網絡，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學内容，才能很大程度上滿足學生的視聽感官需求，激發學生的學習興趣。并輔以學生喜聞樂見的卡通圖畫形式，使學生能全身心地投入，以飽滿的熱情進行學習。學生在這種人文光芒的關懷下，找回了自我，嘗試了成功。學習進度和質量都得到了保證。何樂而不為呢？

我們強調高中語文課堂的有效教學，是指在語文學科基本素養形成的基礎上，使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發展，有利于學生優良精神建模的形成，有利于優良閱讀生态的改善，有利于學生适應新課标背景下的語文高考。

教 學 實 踐

目前，我們的語文教學，還沒有形成應對新課标的成熟的教學方式、應對新高考的科學的研究成果。而在實際的教學實踐中，則基本是舉着新課改的旗幟，喊着新課改的口号，具體的教學方法則“濤聲依舊”。 因此，改變課堂上師生關系，張揚學生個性就成為語文教學的第一要務，對學生在學習中處于什麼樣的地位，人們經曆了一個漫長認識過程。赫爾巴特片面強調教學過程中教師的權威，而杜威則走向了另一個極端，主張“兒童是中心”。今天，“學生主體、教師主導、發展主線”的“主體性教育”思想已被廣大教育工作者所接受。“為了每個學生的發展”是新課程的核心理念。教師應着重于促進學生的成長和發展，充分考慮發揮學生的主動性、創造性。積極理解學生具有的“未完成性”和“可塑性”。學生可以選擇适合于他自己的教學内容、進度和标準。在信息膨脹的時代面前，教師在知識和信息方面的優勢将逐漸喪失，面對每天排山倒海而來的新知識和信息，師生處在同一起跑線上。

所以，“窮則思變”，“變方可通”，在實施新課标且無先例可循的大環境中，既然沒有現成教學模式，每位老師都應争當吃螃蟹者，去探索、去思考。我思故我變，去摸着石頭過河，尋找并摸索出一套新的教學之路，當然，社會、教育系統領導、語文教學研究者義不容辭地應采取有效的鼓勵、激勵措施，給大家一個寬松的“探索”環境，或許能走出一條新課改下的真正屬于自己的語文教學之路。

這裡，根據筆者較長時間的思考和近三年的教學實踐，摸索了一個可操作性較強、處理較為簡單，效果較為明顯的語文教學之模，希望能起到抛磚引玉之效。

跳出教參另辟蹊徑

課堂教學永遠是所有學科學習的主陣地，如何将45分鐘（或40分鐘）效率提高，多少年來一直沒有一個成型又為大衆接受的方法，而從前的教改總是強調教師如何講、如何教才會有效果。其實，大家忽視了另外一個方面，即教師指導學生的“學”，尤其是當今的新課标下的語文教材，内容多而繁雜，如果依從前的方法，理論上也不可能完成那麼多的“必修”、“選讀”内容，何況講、灌本就應為我們所抛棄。授人以魚不如那麼授人以漁，學生有了解決問題的方法、探索作品的鑰匙，那就“什麼樣的酒全能對付”。縱觀諸多語文教學大家，有幾人是把時間用在了講課、批改作業上？所以，選講、少講，重方法介紹，就應是語文教改方向之所在。聯系我校現在所開展的以學論教、當堂達标活動，還可以将語文課堂确定為“示标——學習探究——測标”，這裡不同的是把主要環節确定為“學習探究”，現行的教學模式基本是教師預設問題，課堂上學生回答，最終還是教師解決。在能力培養層面上，學生得到的實惠寥寥。所以，“學習探究”，應當是學生在課堂充分預習，解決字、詞、把握文章思路的基礎上，由教師啟發，也可預設一兩個問題，再由學生提出問題（問題生成），教師在師生互動，生生互動，自由讨論，問題解決幾個環節的出現，教師更要提出問題、思考問題、解決問題的語言組織的方法的點拔，如此以來，才可更有效地提高學生解決問題（涉及思考多個知識點）的能力。

這裡有兩點需強調，一是課前預習應十用充分，這可在課前用兩分鐘檢查。二是對教材的處理應突出重點，力求簡單切不可面面俱到，企求面面俱到的結果往往就是面面俱不到。

案例

《現代散文選讀》中《晚秋初冬》教學時，筆者采用了這樣的處理方式：

示标：○1字詞○2作者對風景個性化表現的技法

預習檢查：生字詞、思路（用時兩分鐘）

教學過程：齊讀第一部分。

要求學生找出最喜歡的一句并讀出，提名另一名學生由上面學生喜歡的那句話，推測其個性，興趣愛好。

以下三個部分依此例進行。

說明：當一個學生“推測”另一個學生個性、興趣愛好時，可以有不同意見。

（各抒已見，讨論熱烈，有利分析能力、口頭表達能力的提高）

（此用時約30分鐘）

小結：教師提問（也是唯一由教師預先問起）既然由一句話可以推測出一個人個性，那麼，整篇文章可以表現作者什麼個性呢？當然，正因為有此個性，才會有如此風景（描寫）。

學生已有前面讨論的基礎，較易自已得出結論，且這也是本課第二個目标測标的完成。

小練習：對熟悉的景物進行個性化描述，如“冬至的校園”（當天上課正好是冬至）

（如此，學生既有經驗——剛剛進行的讨論，又有興趣）。

效果：課堂氣氛熱烈，學生興緻較高，目标集中，測标完成較好。

當然，實際的操作方法肯定要依據文本的體裁、題材而定，但應本着充分調動學生思維，鼓勵學生大膽發言的原則。

跳出文本注重表達

語文作業的布置是做學習中的一個重要環節，但布置什麼樣的作業，布置多少作業的科學性都一直為語文教學研究者的忽視，也很少看到這方面的專門研究文章。

如果除了課外閱讀、作文，就課文相應的作業，則是兩大塊：一是預習作業，即字詞、背課，把握文章思路，這是必做的，且應是書面作業；二是學後作業，即在廣本研習後的作業，課文後的研讨應是課堂上解決的，而課後則以“每課心得”，甚至“每課新得”效果最佳，這樣的作業必須是在學生充分閱讀，充分理解文章後的整法，且在課後閱讀“溫故而知新”更對學生學習習慣，思維能力、書面表達能力等諸多方面大有收益。

本來，課後作業量的問題會困擾學生，困擾教師。多吧，會令學生壓力太大，少呢，又難以放心，所以，以每課心得（每課新得）的形式出現，則給了學生自我控制量的最大空間，成績較好的學生能在内容較多的基礎上，涉及課文盡量多的問題，當然收獲較大，即使成績不是很好的學生，那就從課文的某一個方面，必将也有收獲。這樣，量的自由把握，使不同層次的學生各有所得，從而，也符合教學要面向所有學生這一教育方向。

根據現代青少年心理學研究成果，學生表達能力（包括書面和口頭）對其行為發展有很大影響，甚至，許多的青少年犯罪，與其表達能力欠缺有直接關系，可見，我們的教育應承載的東西有多少。

案例

在必修五課文《報任安書》學習結束後，要求學生寫出學後心得或新得，這裡僅選學生張倩倩習作為例（未作任何修改）：

真正的勇者

----讀《報任安書》有感

在沒讀《報任安書》之前，我一直認為尊嚴是一個人活在世上最重要的東西，沒有了尊嚴人活在世上毫無意義可言。但是，讀過司馬遷的這封回信後，我的想法大大改變。

司馬遷的選擇不禁讓我想到了以前看過的一篇文章。文章說每當有大風雪的時候，雪松都會彎下身軀。但是這暫時的低頭并不代表屈服，更不是懦弱的表現，而是為了積聚力量進行反彈。司馬遷忍受着身體上與心理上的巨大疼痛，隻是為了完成《史記》，完成父親的遺志。司馬遷受辱後，内心郁積已久的痛苦和憤懑是常人所不能想象的。“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗報發背沾衣也。”生動地描繪出司馬遷獲釋後的痛苦心情。此時的他除了完成《史記》，别無他求。我想，出獄後的司馬遷一定很孤獨，世俗之人都看不起他，認為他是苟且偷生。有人因美麗而孤獨，有人因智慧而孤獨，有人因潔白無暇而孤獨。有的人孤獨，是因為在應該糊塗時不肯糊塗，卻總在不該清醒時清醒。你卻因為堅守自己的信念而孤獨，這是一種悲哀嗎？

但是，一切都是暫時的。人，最重的是靈魂。司馬遷憑着自己堅毅不撓的信念，實現了他及父親的夙願。我想，這，足夠了。

最後，我要說，司馬遷才是真正的勇者。

實際效果：這是在學習司馬遷、屈原的相關課文後，要求學生将兩者進行比較“司馬遷、屈原，誰是勇者”，并能結合自己實際。如此有深度----評價司馬遷行為，又很實在----為了父親夙願而作的巨大犧牲。這，當然可以說是實現了教學目标。

跳出課堂活動引領

新課程标準，更如注重課外閱讀，尤其是名著閱讀，但應如何閱讀，讀名著中的什麼，教師應如何指導閱讀，都成為了困擾老師的新的并且比較重大的問題。

象《三國演義》、《紅樓夢》等篇幅較長，故事發生的時代離我們久遠又都為文言小說，學生閱讀難度較大，甚至許多學生望而卻步，簡單地要求學生讀多少部恐難達效果，因此，激發學生興趣便成為了當務之急。

高中學生，哪怕是江蘇等省市的高考學生需要學習的學科太多，壓力太大，時間太緊，什麼時間讀，讀什麼，讀多少，都是難以解決的大難題。

而面對的現實——高考的要求是，你必須讀。所以激發學生興趣，充分調動學生閱讀積極性，尤其是克服阻力的勇氣與膽量，是語文教師及至學校領導的當務之急。

通過辯論賽的方式，檢查學生對作品的研讀效果、探究能力是現實而易行的方式，如你喜歡黛玉還是寶钗，你覺得誰應對黛玉之死負責等就可以了解學生對《紅樓夢》閱讀的理解程度，而學生為了在比賽中獲勝，必須會利用一切機會，克服一切困難包括文言文閱讀，去力争獲勝。而實際效果是必須對《紅樓夢》進行整體閱讀，并能有自己的理解和觀點。

名著影像也是了解名著的方式之一。适當的名著影像播放，也可激發學生閱讀名著的興趣。

以小組為單位的手抄報比賽，要求手抄報内容涉及範圍廣，版面設計精美，抄寫工整，尤其應涵蓋名著的片斷，理解等，是調動全員參與，激發閱讀興趣的又一有效方式。

進行閱讀後仿作、感想、收獲等的學生作品展示，是激勵學生由讀到寫的重要手段，讓學生學會品讀，學會作文，畢竟是高中語文教學的目的所在。因此，僅僅憑一周甚至兩周一次的上本作文，以及無效的寫作與批改，已經在事實上證明了其不可行。因為，學生内在的興趣，内在的積極性沒有激發，當然也就不可能有好的效果。

當然，課外閱讀的面很廣，可以涉獵古今中外，不同題材、不同體裁。在許多的零碎時間，一些快餐式作品，乃至新聞，包括網上有益的文字，都是學生閱讀對象。

21世紀是一個信息化時代，各種信息不斷更新、不斷擴容，同時冗雜信息也随之增多，日益泛濫。因此，提高學生收集信息和處理信息的能力，使學生更好地駕馭信息、利用信息的能力就顯得尤為重要。我們的語文教學活動應引導學生觀察生活，關注社會、自然和人，通過廣播、電視、報紙、網絡等，獲取各種鮮活的材料和最前沿的信息。去體驗人們的生活日漸豐富多采，政治、經濟、文化、科技、環保的發展變化的日新月異。還可以讓學生走出教室，深入到工廠，展開各種調查，參與各項活動，讓他們在實踐中去收集信息、篩選信息，培養他們辨别是非和适應社會的能力。讓學生思接千載，視通萬裡。

案例

針對《史記》選讀，兩個班級進行辯論賽，賽題“為韓信究竟有沒有謀反？”

正方：韓信謀反了

反方：韓信沒有謀反

操作過程：确定了賽題後，給學生一個星期準備的時間，強調将請有關的語 文老師擔任評委，并對獲勝方及最佳辯手進行頒獎。

實際效果：且不論辯論結果如何，隻看學生準備時，幾乎調動了所能調動的一切資源，閱讀《史記》，看《百家講壇》有關部分，上網查資料，甚至回家與父母在飯桌上（後據家長反映）都在讨論這一話題，最後辯論時你來我往，唇槍舌劍，表現果然不凡。

如此，若高考考到此類題目，無論怎麼出題，都不能難到學生，而且，學生在辯論時甚至涉到更多的話題，如政治、軍事、地理、人性等。

我們的教學一直有一個有趣的口号，就是教學的目的是“要我學變為我要學”，那麼，現實的教學過程中，能實現“我要學”的目标的有幾人呢？我想，上述諸例，基本達到了“我要學”的效果，這才是語文教學的成功所在。