優化課堂教學，刷新語文作業——讓語文學習與生活相融
| 優化課堂教學，刷新語文作業——讓語文學習與生活相融 |
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| 作者:laoerbushuai加入日期：11-11-10 | |
| 優化課堂教學刷新語文作業 ——讓語文學習與生活相融 語文是一個外延寬泛，内涵複雜的學科，和數理化比較起來，語文教育對一個人的影響要巨大的多，因為語文教育不隻是一個知識體系譜，它同時具備了塑造人心靈，建立人格以及培養審美趣味的功能，并且語文伴随人的一生。正因為如此，語文教育才一直受到全社會的關注，而學生語文成績的好與差，出校門後發展的快與慢，事業成績的大與小，全在乎教師是否具有大語文教育觀以及能否做個合格的指路人。優化課堂教學，刷新語文作業，讓語文學習與生活相融，是我在教改路上不懈的追求。 優化課堂教學，就應該有服務學生的意識，在平等寬松的學習氛圍中“潤物細無聲”。這種觀念下的語文課是輕松愉悅的語文課，是沒有任何包袱和壓力的語文課。我的學生高雅在日記中寫道：“語文老師是個極溫柔的人，如果把有些老師比作一團烈火，那語文老師就是一方純淨的甘泉，所以上語文課，絕對沒有錯答問題的的惴惴不安，帶着平靜的心上語文課，真是一種享受”。學生的喜愛和褒揚，更堅定了“輕松學語文”的指導觀。當然，光有寬松的學習環境是不夠的，還應在備課上多下功夫。新課标指導下的語文課堂，學生常常會從不同角度提出問題，如果老師能夠運籌帷幄，善于梳理，總結評述出一兩個有共性的問題，定能大大提高學生探究性學習的興趣，從而凸顯其學習的主體性。 優化課堂教學，還應把調動學生的積極性放在首位，要在解決樂學、善學上下工夫，畢竟“抱着走”、“喂着吃”、“捆着學”都無法實現教學目的。調動積極性，就應尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，應該把每一位學生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去激活它、開采它。學了《中國石拱橋》後，不少同學流于說明文形式化的學習，沒能留意“28道拱圈”的細節介紹。對此，我适時提出這個問題，于是便有了對趙州橋結構的研究，文章為什麼介紹這個内容的探讨，由此了解到趙州橋的堅固，知曉了介紹此内容的目的，同時感受到古代勞動人民的智慧和力量，在此基礎上進一步延伸——設計未來的橋。學生思維的活躍，超出了我的預料：音樂橋、折疊橋、海峽彩虹橋等便應運而生了，特别是王玮钰設計的集觀光、休閑、餐飲、購物、交通于一身的“夢之橋”，設計圖紙與文字一并展示大膽的想象，較為合理的設計，讓我看到學生心中美好的情愫和小鷹試翼的壯景。針對班裡同學思維欠活躍、多數學生疏于感受生活的特點，我們上過電影劇本與電影的對比賞析課（《泰坦尼克号》、《一個都不能少》），文本情節再現課（《皇帝的新裝》），特别是“雪中賞悟課”，至今記憶猶新。那是2004年冬，天公作美，風中紛紛揚揚的大雪從天而降，校園銀裝素裹。望着窗外或靜或動的美景，師生的心早已随着雪花輕揚漫舞，所以在誦讀了毛澤東的《沁園春.雪》後，我們帶者賞雪、悟雪的任務，飛奔到操場，或行或思，或吟或舞，或與雪對話，或幹脆與雪零距離的接觸。雖然一節課沒能盡興，但這幾十分鐘卻讓學生悟出了雪的勇敢、雪的奉獻以及雪的“文過飾非”、雪的虛僞……這之後的作文課上，“巧婦難為無米之炊”的局面大有改觀，借着這次“冬風”，《春風也呼嘯》、《又一任花落》、《我的世界下雪了》等感悟生活的随筆接二連三問世，這些有深度的文字，盡顯學生思想的異彩。 優化課堂教學，還應定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識本身，不拘限于知識的表象，善于抓住與現實生活有密切聯系的内容定向延伸，将現實生活的信息和活水注入所探究的内容中，能起到事半功倍的效果。學習富蘭克林的《哨子》時，我們以“我的哨子”為話題進行讨論，引導他們反省自己曾經犯過的類似錯誤；學郦道元的《三峽》時學生們根據自身閱曆，對自己的“山水遊”滔滔不絕，盧天樹同學還結合課堂表述，整理寫出了散文《紅石峽，人間仙境》。文筆灑脫、生動，感情細膩真摯，得到師生的一緻好評。此外，正在進行的三峽水利工程、三峽移民等都成了探讨交流的話題。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”，學生在這種無拘無束、能夠“自由呼吸”的課堂上發表看法，交流見解，拓寬了思維，深化了自己的認識。 除了優化課堂教學外，刷新語文作業，讓作業面孔靓起來，也備受學生的歡迎。有時“學生的‘負擔感’并不一定完全是由于作業多或作業難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時候，他們感到的是一種源于‘低效作業’的心理負擔”（李鎮西），學生最不喜歡的作業就是那種機械的、了無生趣的字詞抄寫，這種低效甚至無效而又枯燥無味的作業使他們心累。學生感興趣的是有一定自由空間的作業，所以我們要讓每一個學生享受到人生最初階段的快樂，而絕不是“勞役”，更不是“苦役”。優化語文作業，讓學生樂于完成，全面提高學生的語文素養，對學生的終生發展負責已成為教改的重要課題。以“大語文觀”為先導，新課标中“努力建設開放而有活力的語文課程”及綜合性學習的要求，都昭示着語文作業的開放性勢在必行。當今時代随時随地撲面而來的多方信息，也為語文作業的開放性提供了諸多條件。我把開放性的作業大緻分為以下幾種： 1、整合歸類式：學生經過一段時間的學習，應對所學的内容進行整合歸類，形成體系，便于學生融會貫通，鞏固積累。例如，學了古詩文後，便可讓學生分季節、景物、哲理、抱負等進行名句的分類整理；一個文言文單元學完後，按通假、一詞多義、古今不同義、詞類活用等分類整合，這樣積累的知識不僅系統，還能運用自如。再如，學了《生于憂患死于安樂》，調動學生課外閱讀積澱，整理古今中外“生于憂患”的事例，整理出身低微、經過一番磨練、終成大業的人和事。這種作業所花的時間顯然比單純的抄生字難詞要多，但學生願意去做，究其原因是這種作業在避免機械重複勞動的同時，能展示每個個體的知識底蘊。 2、延伸拓展式：這類作業主要體現在課外閱讀上。面對浩瀚的課外讀物，有時學生漫無目的或無從下手，結果往往得不償失。所以這類作業就應在學好課内文本同時，按照老師的引領科學有效的去完成。學了《從百草園到三味書屋》讀《朝花夕拾》，學了《我的叔叔于勒》讀《莫伯桑短篇小說選》，學了《食物從何處來》讀《狼圖騰》……課外精品的閱讀，彌補了課本閱讀總量的不足，彌補了課本範文與學生生活有時空距離的缺憾。課外閱讀（包括網上）要有一定的數量要求，否則就不符合語文學習“舉三反一”的特性。初一新生的閱讀量每周至少2000字，年閱讀量不少于10萬字；初二生周閱讀3000字，年閱讀60多萬字；初三學生閱讀能力有了相應的提高，因而周閱讀不少于4000字，年閱讀80多萬字。課外閱讀彈性較強，疏于引導就可能流于形式，添加“摘評”作業，閱讀質量就多了一層保障。摘抄的是精彩語段、錦言佳句，而評析則是寫出對所摘内容的理解和獨特的感悟。讀了《博愛的真谛》後，孟晨評析道：“的确，這些文字不是毫無關系的珍珠，其實是用‘愛’之線穿上的。文字被作者賦予了情感後，似乎有了生命，有了精神。那是一種你也許看不到、嗅不着，但可用心靈去觸及的，這就是愛的力量。我們處處時時生活在愛之中，愛是沁人心脾的舒爽，我們需要愛，就像植物依賴陽光一樣。清爽利落的文字給人以感染，催人奮進”。讀、摘、評作業，突破了學科封閉狀态，學生在一種動态、開放、主動、多元的環境中學習，會如魚得水，如鳥歸林，會發出滿腔熱情，用拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳琅滿目的“開架生活大書櫥”，去體驗感悟複雜而有序的生活真谛。 3、自由随意、百花齊放式：這類作業主要集中在日記或随筆的常規練習上，目的是刻意強化學生的語言表達。新生入學就要求人手一個積累本，然後起上一個動聽的名字——“五彩貝”，其中可以作摘評，更主要的是誘導他們練筆，帶領他們積累生活。生活就像一個大海灘，學生們由《我上中學了》開始，用筆記錄中學時代的所見、所聞、所思、所感、所愛、所恨……就象在海灘上彎腰拾起屬于自己的那一個個美麗的貝殼。課外練筆由開始的信馬由缰到結合課内學習重點的成規矩成方圓，數量由少到多，内容由平淡到深刻，呈循序漸進的态勢。初一時每周至少寫一篇課外“随筆”，初二、初三時一至兩篇，字數亦根據情況而定，但不作死規定。題材方面，大到《我們和“非典”有場戲》、《我看台獨分子》，小到《傻傻的一桌》、《長高曆險記》、《寫給外教老師》《再叫一聲‘小死丫頭’》等五彩缤紛。這類作業，可對見聞情感進行進行描述，可對心愛之物、“學習天地”進行介紹，可對街頭廣告、标語、乞丐加以議論，當然喜歡文學的還可以寫詩、虛構小說，美麗的童話、迷離的科幻，随心所欲。盡管有些稚嫩，但從大大小小的“貝殼”裡折射出中學生的表達欲望、多維的思想、五彩的生活畫面。面對初中三年厚厚的四五本“彩貝”，有的同學總結到：“……它将是我一生中的無價之寶……我們是在積累語言，更是在積累幸福，因為我們在用祖國的語言文字刻劃着生命的痕迹。” 4、融知識、思想、趣味、社會實踐于一體式：這類作業能夠充分利用無窮無盡的社會資源培養學生的語文能力。給學生不定期的布置調查作業，探究、關注、記錄生活，然後彙總、展示到課堂上，能進一步激發作業的熱情。比如說，大街上的語文訓練以小組的形式展開“捉錯别字競賽”，之後分析總結寫《街頭（報刊）錯别字調查報告》，也可以搜集店名，進行“店名品析”，這類作業深受學生的歡迎。通過搜集、聯想、品析、感悟，很多優秀習作如《“萬家福”前祝萬家》、《滿園“福”氣關不住》、《“微利欣”中看平和心态》等相繼問世，其中盧冶青的《“紅橘”生南國》榮獲第七屆全國“語文報杯”中學生作文大賽省三等獎。另外，利用學生熟悉電視媒體的優勢，讓他們自結小組，調查了解周圍的環境情況，結合課文《秃鷹之死》，進行“焦點訪談”式的電視節目書面策劃。學生通過課下搜集調查，電視節目的彩排，課上小組的現場演示，不僅鍛煉了學生的思維力、文字策劃力、口頭語言表現力，而且現場機智也得到了鍛煉。特别是節目的場外記者，靈活機動地對聽課師生進行的“生活中你是如何進行環保的？”現場采訪，更能看出學生對這類作業的喜愛和重視。這種真實自然狀态下的師生間、學生間的互動，使語文作業多樣化、豐富化，單一的文本形式被打破，引爆出來的是新思想、新創建的火花。 多年的語文教學實踐告訴我：語文教學絕不可唯“應試”是從，使學生陷入各種機械的題海中。應嚴格遵循語文教育學科的規律，培養學生終身受用的語文素養，那麼就會“無心插柳柳成蔭”，成績也會如水到渠成令人欣喜。 縱觀古今中外的教育，無論體制有何種差異，都把對下一代進行民族語即母語的教育放在首位，因為它是傳承、延續、發揚民族精神、民族文化的載體。在語文教改之路上，雖“路漫漫”而“修遠”，我亦願“上下而求索”！ |
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