“分層教學”五步走（天鴻小學“五步課堂教學模式”解讀）
根據縣教體局“實施分層教學改革，發展學生核心素養”的指示精神，本着“先學後教、以學定教、順學而導”的原則，我們提出了構建以學生為主體、教師為主導、訓練為主線、發展為中心的“五步課堂教學”模式：導—學—測—研—練。
第一步：導（5′）
1.因勢利導
導入是思維的起點,其作用主要表現在：集中注意，激發興趣，啟迪思維，明确目的，鋪墊拓展。成功的導入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，使學生産生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為課堂教學創設良好情景。導入的方法有很多，例如：銜接遷移導入、預習檢測導入、設疑布障導入、開門見山導入、創設情境導入……但無論采用何種導入法都必須遵循“一個中心，兩個切忌”，即：以授課内容為中心，切忌喧賓奪主、切忌形式主義。
2.出示目标
學習目标是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。因此教師應根據教材和學生實際制定不同層次的學習目标。首先教師應認真鑽研課程标準和教材，在整體把握《課程标準》與教材的情況下，弄清本節課的重點、關鍵、難點以及本節課的三維目标；然後再結合學生實際分層制定。一般可分為下限目标和上限目标。下限目标是要求全體學生必須達到的基本目标，上限目标則是發展目标。出示學習目标的方式要根據學科的特點和課題内容靈活多樣，可用小黑闆闆書出示，可用多媒體課件出示，可口頭揭示，也可采用魏書生老師常用的教師提問，學生回答的方式，問學生“這節課我們學點啥？”。雖然不同學科、不同知識類型每節課的學習目标是不一樣的，但其也各有各的規律，教師要讓學生逐步找到這些規律，以便達到上什麼課，學生自己知道應該學什麼的效果。
本環節要遵循的五個原則：準确性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統性原則。
第二步：學（5′）
1.提出問題
“先學後教、以學定教、順學而導”，這裡面的“學”是自學的意思，是學生帶着教師布置的任務、有既定目标的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明确”要求：明确時間、明确内容、明确方法、明确要求。比如：同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明确時間），自學教材的第23頁至24頁（明确内容），在自學的過程中可以查閱工具書（明确方法），5分鐘後回答下列問題（明确要求）。隻有做到四明确，才能為學生指明自學的目标和方向，學生也才能高效率地進行自學。
2.自主探究
自主學習包括自主性、主動性、創造性三個基本的本質特征。學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者，課堂上教師要充分發揮學生學習的自主性，留給學生充足的時間，讓學生根據目标和要求自己獨立思考，通過自己積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑和方法。在這一過程中，教師課堂巡視是不可或缺的一種行為，它不僅能使教師捕捉和發現學習活動中學生反饋出來的生動、鮮活的教學問題,靈活調整教學行為,優化教學過程，還能很好地溝通師生的感情,督促學生端正學習态度、養成良好的學習習慣，以獲得最佳的教學效果。在不幹擾學生自學的原則下，教師要對學困生給予更多的個體指導和關照，主要着眼于學法的引導，旨在充分體現學生自學方法的多樣性、靈活性、自主性，着力培養學生獲得終身學習的重要能力——自學方法。
本環節要遵循的五個原則：導向性原則；獨立性原則；合作性原則；探究性原則；創造性原則。
第三步：測（10′）
1.展示彙報
展示彙報就是搞“學情”調查，就是“檢測”，此環節的目的就是最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。因此，教師在檢測時應解放思想，盡量選擇中下等生，尤其是後進生作為檢測的對象，因為教學就是要針對問題教解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師隻讓優秀學生回答或上台闆演，表面上正确率高，實質上掩蓋問題，後進生的問題就不能得到很好解決。教師要注意收集錯誤信息，并在腦子裡分類，哪些屬于新知識方面的内容，這是要解決的主要問題；哪些屬于舊知識遺忘的或粗心大意的，這些屬于次要問題。對傾向性錯誤，應做上記号，指導時重點講解。操作上，語文學科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學生的理解和表達能力；數學學科一般以做題闆演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養學生的實踐運用能力。
2.合作探究
合作探究是在教師指導下的“學生和學生”之間、“學生和教師”之間和交流、讨論、更正的過程。課堂教學中，僅靠教師一個人來照顧學生的個别差異，滿足不同的需要是有一定的困難。在自主探究的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。因此，在個别學習的基礎上開展小組合作學習，充分利用學生差異資源，開展互補互助性學習是實施差異性教學的又一有效途徑。合作探究可以分為兩步：
第一步：更正（學生之間的合作學習，也叫“兵教兵”）。教師要引導學生讨論，說出錯因及更正的道理。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中等生不能更正的，再讓優秀生來更正。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。
第二步：讨論（是生師之間的合作學習）。學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌讨論和小組讨論兩種。後進生能正确解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌讨論，難度大的問題小組讨論，學生合作學習以後仍不能解決的問題，就需要教師做适當的講解，參與讨論、師生合作學習。
本環節要遵循的四個原則：師生平等、融洽感情；既有傾聽、又有争論；提倡競争、深化參與；積極評價、互相學習。
第四步：研（10′）
1.明理強化
針對學生交流反饋的信息，發現學生的認知盲點，準确掌握學情，進行有針對性的集中指導講解。講到學生的需要處，講到學生的困惑處，講到學生的疑難處。教師講的方式一般有六種：補充講解——教材上不全的，學生理解不全的要補充；更正講解——學生理解有誤的；點評講解——學生回答問題之後，教師就學生答的内容和方式等作适當的點評；歸納總結講解——把零散的答案要點歸納總結到一起；按順序講解——按問題分類，一類一類邊讨論、邊講解，邊闆書，合二為一，合三為一，這樣節約時間，提高效率；拓展延伸講解——由個别到一般，走出教材。
2.實踐探究
提出有價值的思考性問題，引導學生深入探究。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”即積極思考而又搞不懂的一種狀态。“悱”即“口欲言而未能”的一種局面。善于引導、巧妙點拔、及時鼓勵、适時啟發，放得開，收得攏。誘發學生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達到“引而不發躍如也”的教學效果。從而使學生養成善于學習、勇于思考、肯于動腦的習慣。
本環節要遵循的五個原則：啟發性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。
第五步：練（10′）
1.達标檢測
在此環節要精心設計練習題，通過練習讓學生掌握重點，突破難點。“訓練”顧名思義，是要有“訓”有“練”。“訓”主要是教師活動，包括設計、啟發、指導、示範和必要的講解等。“練”主要是學生的活動，語文課上包括聽說讀寫等，數學課上包括寫算畫等。“訓”的目的是指導“練”，使學生會練、練好。離開“練”，“訓”就毫無意義。因此，教師必須樹立以“訓”導“練”，“訓”、“練”結合，以“練”為主的思想。“練”必須是課堂上的練，這樣可以大大減輕學生的課業負擔。否則，課堂上以“訓”為主，把大量的練習留到課外，将加重學生的課業負擔。課堂上的“練”必須面向全體，是全體學生參與的活動，不讓每一名學生掉隊。
達标檢測題的設計要注意六點：①突出練習的目的性。圍繞教學目标安排練習。②講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。③注重練習的多樣性。從不同角度和側面進行多樣性練習。④注重練習的趣味性。設計有情趣、有情節、有吸引力的練習。⑤注重練習的發展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬知識。⑥重視練習的調控反饋性。及時反饋，形成正确的知識結構，熟練技能。
2.總結提升
在學生各自目标達成後，教師可通過優生概括新知，啟發中等生遷移新知，指導後進生強化新知等辦法揭示重難點、梳理知識，使所獲新知識與原有舊知識重整組合，形成新的知識結構。在此基礎上，采用不同的評價标準，師生合作的形式對整個目标實施過程中各層次學生的收獲、問題作客觀的評價，及時鼓勵富有創新精神和學有進步的學生，發揮非智力因素在學習活動中的作用，使評價成為激發每個學生學習的催化劑，推動全體學生在下一個教學目标實施流程中取得更大的進步。
本環節要遵循的五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；發展性原則；實效性原則。
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