開放課教學設計 ——三年級品德與社會《我們給自己定規則》
開放課教學設計
——三年級品德與社會《我們給自己定規則》
蒙城縣許疃鎮中心小學趙勇
一、教學目标：
1、情感、态度與價值觀：體會規則是大家制定的，或是在征得大家意見的基礎上，由相關部門制定的。大家定的規則，需要大家共同遵守。在日常生活中願意用規則來約束自己。
2、能力：初步嘗試自己制定規則。
3、知識：知道規則是怎麼制定的。
二、學情分析
從學生的心理特點與認知程度來看，對于規則及其作用有了初步了解的三年級學生，相信他們願意親自參與制定規則。但對于小學三年級的學生，特别是農村地區的孩子，他們平時生活中缺少這樣的鍛煉機會。
通過對學生的困惑和障礙分析，我們發現，學生還不是很清楚，規則是可以由大家協商制定的，規則就是按符合大多數人利益的原則而制定出來的，規則商定後就一定要遵守執行。同時，學生在規則執行過程中，往往會因為種種原因難以落實。
針對以上的學情分析，本課确定的教學重點是讓學生嘗試自己制定規則，體會規則是由大家共同制定，并且需要大家共同遵守的。教學難點是學生能自覺遵守規則。教師可創設具體的問題情境，通過活動中的矛盾呈現，引導學生探究制定規則的原因和方法。教學中，可按照制定規則的要求，針對班級的情況制定班級公約。注意引導學生從是否符合班級實際情況來評議，規則要有可操作性。
三、教學重點
嘗試自己制定規則，體會規則是由大家共同制定，并且需要大家共同遵守的。
四、教學難點：
能自覺遵守規則。
五、課時安排：
1課時。
完成話題“我們給自己定規則”的教材内容。
六、課前準備：
多媒體課件；學生課前調查從家庭、學校、社會等不同的地方去尋找規則，記錄規則。
七、活動過程
活動一規則是怎麼産生的
1.遊戲：看誰最靈敏。（創設情境，激趣導入）
教師：現在我要教大家做一個遊戲，看看誰最“厲害”噢！
這個遊戲的規則是：教師說“1”，小朋友舉“右手”。說“2”，小朋友舉“左手”。說“3”，小朋友舉“雙手”。說“4”，小朋友舉“雙手并拍掌一次”。
（全班起立，面向教師，進行活動。）
活動開始：教師說1、2、3、4；4、3、1、2；3、4、2、1……
請做錯動作的學生回到座位上。動作錯誤者，最後對遊戲的優勝者給予愛的鼓勵或獎勵卡。
教師：“剛才我們所做的活動，獲勝的技巧在哪裡？”
（引導學生自由說說各自的意見，其他學生進行補充。指導學生明确：隻要按照遊戲的要求去做就能取勝，同時了解制定規則的重要性。）
2.揭示課題，闆書，齊讀：我們給自己定規則。
3．同學們，我們知道遊戲要有規則，否則無法進行。可是，這幾個同學在活動的時候遇到了這樣的問題，我們來看一看。
[播放動畫：活動中的矛盾]
邊看邊想：為什麼要制定規則？
4．師生交流對話。
5．小結：同學們在活動中往往會出現這樣或那樣的矛盾，當矛盾出現的時候，就要協商解決矛盾，所以需要定規則。
6．提問：同學中的這種矛盾會經常出現，假如這樣的事情發生在你們班，你們會怎樣制定規則呢？
小組讨論：各小組介紹本組是怎樣制定規則的。
7．教師追問：
（1）本組内有哪些不同意見？
（2）最後制定的規則是什麼？
（3）在定規則時要注意什麼？（要考慮多數人的利益，要公平，還要能夠做得到。）
（4）這個規定得到了組内哪些同學的同意？（大多數人認可。）
8．[播放課件：規則的制定]（文字内容：要考慮多數人的利益；大多數人認可；能夠做到。）
9．小結：在集體生活中，每個人都有自己的願望，當各方的願望發生沖突時，就要互相協商，定一個大多數人擁護的規則。規則是我們自己制定的，大家都要遵守。
活動二我們的約定
1．同學們想生活在一個什麼樣的班集體中呢？說說“我理想的班集體”是什麼樣的。
2．師生交流對話。
3．小結：我們每個人都希望生活在一個具有良好班風和優良學風的班集體中。哪些行為會影響班集體呢？我們來看一看。
[播放課件：班級存在問題]
思考：這些行為會有哪些不好的影響？
4．師生交流對話。
5．我們班存在哪些影響班集體進步的現象呢？有哪些需要改進的地方？（提示學生可從對待公物、課堂秩序、課間活動安全及學習環境等方面研讨，幫助學生打開思路。）
6．師生交流對話。（找出大家公認的比較突出的幾個方面的問題。）
7．小組活動。按照制定規則的要求，針對班級的情況制定班級公約。（引導學生從是否符合班級實際情況來評，有可操作性。）
8．師生交流對話：共同拟定班級公約。課後把全班共同拟定的公約張榜公布。
9．小結：希望同學們按照制定的公約要求，自覺遵守，共同努力，争取使我們班成為大家心目中理想的班集體吧！
活動三假如不遵守規則
1．班級公約是同學們共同制定的，可為什麼有的同學能自覺遵守規則，有些同學違反規則呢？看看幾個同學的想法和做法。
[播放課件：假如不遵守規則]
邊看邊思考：這些同學為什麼沒有自覺遵守規則？是什麼原因呢？
2．有的同學是遊戲時耍賴，不遵守規則；有的是老師或管理人員沒看見，就不遵守規則；還有的是别人這樣做了，他也這樣做。我們生活中有沒有這種不自覺遵守規則的情況？
3．學生結合自己的經曆列舉事例。教師追問：當别人沒有按規則做，影響到你，你是怎樣想的？再想想，我們自己有沒有因為違反規則而影響别人的情況？今後該怎麼做？
4．小結：班級是個大家庭，大家定的規則，需要大家共同遵守。在集體和社會生活中，不能隻想到自己，還要考慮到别人的利益；不能隻圖自己一時快樂，還要考慮到做事的後果。為大家想也是為自己想，規則的制定是為了大家共同的利益。讓我們主動自覺地遵守規則吧！
5．為了保障人民的利益和安全，各級政府部門也制定了相應的規則，可違規行為時有發生。
[出示圖片：違規造成的惡果]
思考：違規帶來了哪些危害？
6．小結：違反規則，不計後果，心存僥幸，往往釀成大禍。不僅危害生命安全，給親人帶來無盡的痛苦，而且給他人、給社會造成巨大的影響。看來，自覺遵守規則真是太重要了！
活動四我要守規則
1．同學們，你守規則了嗎？在家裡，在學校裡，在電影院，在商場，在公園，在馬路上……讓我們來評評吧。
2．小組内交流。
3.遊戲：丢手絹。（由學生自定規則完成）。
4.學習兒歌《我和規則交朋友》。
條與例 要遵守 我和規則交朋友
學課文 長知識 定好規則能自理
班公約 要牢記 進步必須齊努力
好習慣 早養成 受益終生是第一
5.學生談收獲。教師總結：生活處處有規則，隻要大家細心觀察、認真遵守，就一定能夠和規則交上好朋友。老師希望同學們都能遵守各種規則，在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民。
闆書設計
規則是怎樣制定的
大家制定共同遵守
教學反思：
這堂課我以學生感興趣的遊戲作為切入點，引導學生在主動參與中體驗“規則”的重要性。在兒童生活經驗的基礎上，通過做遊戲，讓學生體驗了解規則，初步建立“規則概念”和“規則意識”。
教學中，我根據教學内容，靈活地選擇、确定教育渠道，讓孩子們從家庭、學校、社會等不同的地方去尋找規則，記錄規則。（如：我安排的課前調查活動，就是引導學生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”引導學生用不同的方法到生活中去尋找規則。）實地的收集和記錄工作給孩子們留下了深刻的印象。學生通過參加與其自身生活有關的、看得見、摸得着的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學校裡所接受到的教育轉化為生活實際中需要的實際行為。
我還在課堂上展示了一組以校園“規則”為内容的圖片，如樓梯邊貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“講文明講禮貌”等标示牌；這些都是以學生的生活情景為素材，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的内容，引發他們内心真實的道德體驗和道德認知。
在引導學生對照《小學生日常行為規範》，評“行為規範示範生”的過程中，學生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認識，更能發現他人的優點，積極向他人學習。在活動中，學生敢于發表自己的見解，他們的獨立性及個性都得到了發展。這個教學環節的設計把“規則意識”落到實處，直接指導了孩子的現實學習生活。
課堂最後的遊戲和兒歌，可以說是全課的點睛之筆。這種寓教于樂的方式極大地調動了學生的興趣，學生在輕松、愉快的音樂節奏下唱出了自己的心聲。用歌唱的形式不僅強化了孩子們對規則的認識，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規則的意願。
當然，在教學中還存在着一些問題。如：教學時我不夠注意細節，一味地進行教學内容，有時忽略了與學生的交流。有些問題提出并解決後，我為了完成後面的教學任務，而沒能采取妥善保護他們的辦法，忽視了那些個别還在舉手想發言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課後想到這點讓我感到很遺憾。
另外對于課堂中的突發情況，我沒能做好提前預設，更沒有在課堂中及時引導，處理問題不夠靈活，應變力較為薄弱。比如：在讓小組成員彙報自己的調查結果時，有一位女孩課前沒有進行調查，不知道怎樣在身邊找規則。當時，我隻是讓這位女孩同組的學生幫助她說出了一條規則，然後讓她倆一起上黑闆貼這條規則。可我卻沒有想到充分利用課堂資源引導她自己說出規則。如果當時我給予引導啟發，如：“你看，同學們聽到鈴聲就會進教室上課，這是我們的課堂規則。類似的課堂上的規則，你還能想出來嗎？”引導時，老師的語言再親切些，如：“别着急，仔細想想看？”這樣無形之中給她了一些鼓勵，增強了她的自信心，經過這樣的啟發，我相信她一定能說出自己在課堂中發現的規則。
雖然這些問題都隻是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到大體。但是我想如果當時稍加注意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。
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