學校教育科研：從課堂教學開始
“學校教育科研——從課堂教學開始”似乎是一個不言而喻的命題，會得到大部分人的贊同，因為學校教育的主要内容都是在課堂教學中完成的，課堂教學當然應當成為學校教育科研的重點。然而，考察當前學校教育科研的狀況将會發現，事實并非如此。有些學校有科研興校的願望，但找不到合适的切入點，隻能跟着别人走；也有的學校隻是為了應付，以滿足上級部門的要求；還有些學校隻是為了趕熱點，做包裝，如此等等。在這樣的情形下，學校教育科研的成效當然會大打折扣。
科研興校已成為學校改革的共識，但隻有當科研紮根于實實在在的學校教育、教學活動中才會是有成效的。課堂教學是學校教育活動的主要部分，課堂教學研究才是學校教育科研的真正起點。
一、課堂教學研究——學校教育科研的起點
課堂教學研究應是學校教育科研的起點，這是由課堂教學在學校教育活動中的地位決定的。從整體上看，課堂教學不管是内容還是時空上都是學校教育的主要部分。課堂教學不僅是完成學科教學任務的主要途徑，而且還是學生多方面觀念、态度、能力培養的主要或重要載體。課堂教學是學校教育活動的主要部分，當然也應當是學校教育科研的核心内容，如果離開了課堂教學來奢談所謂學校教育科研無異于隔靴搔癢，所調研究成果也隻會是空中樓閣。
課堂教學研究應是學校教育科研的基本内容，從我國目前學校教育的狀況來看，它還應處于核心地位。然而，在目前許多學校的教育科研中不僅存在着不足，而且還有不小的誤區。有些學校已意識到學校教育科研對于學校教育改革的重要性，但對學校教育科研本身缺乏認識，未能認識到課堂教學是學校教育科研的起點，科研活動無法落實到實際的教學活動中去，當然收效甚微。還有些學校認為學校教育科研不過是擺擺樣子，是為了應付應付場面上的事而已。這樣的學校教育科研隻會是流于形式，對學校教育教學活動是少有影響的。當然，也有些學校對教育科研很熱衷，但隻是把教育科研作為獲取名利的手段，這樣的學校潮頭是趕得很緊的，今年來個“xx教育”，明年又是個“xx教育”，年年翻花樣，從“素質教育”到“創造教育”，成果一大串，但當你走進課堂将發現，課表依然排得那麼滿，學生的負擔依然那麼重，真可謂是“素質教育轟轟烈烈，應試教育紮紮實實”。
上述現象極大地制約了教育科研在學校教育、教學改革中的作用，也阻礙了素質教育開展的進程。教育科研是學校改革的動力，但學校教育科研隻有落實到具體的教育活動中才是有成效的。從現實的狀況看，目前我們既要強化對學校教育科研基本内容的認識，更要摒棄那種把教育科研作為包裝、獲取名利的手段的做法，應回歸真實，以學校活動中最基本的教育、教學行為——課堂教學為出發點，來促進學校教育科研的展開，推動學校教育改革的進程。
二、課堂教學研究——學校教育科研的基本内容
杜威在《兒童與課程》中指出：“兒童和課程僅僅是構成一個單一過程的兩極，正如兩點構成一條直線一樣，兒童現在的觀點以及構成各種科目的事實和真理構成了教學。”據此，我們可以大緻勾勒出課堂教學研究三方面的基本内容：學生研究、内容研究、方法研究。或許有人會說這不就是教師備課中的備學生、備内容、備方法嗎?不錯!課堂教學研究的基本内容和備課的要求是完全一緻的，隻是作為研究比平時的備課有更高的要求。其實，這十分正常，因為課堂教學研究本來就是為教學服務的，教師備課中的内容應當是教學研究的對象。有了這樣的認識，我們對課堂教學應研究些什麼就比較清晰了。下面對課堂教學研究的三個方面作一簡單的描述：
學生是教學過程中的一極，學生當然應當是教學研究的重點之一。按照杜威的說法，“兒童現在的觀點以及構成各種科目的事實和真理構成了教學”，因此在某一學科或内容的教學時，學生對教學内容的已有認識即成為研究的主要内容。從淺層次上來說，在教學之前，教師應當通過觀察、交流、小測驗等來分析學生對将要學習的内容了解多少，了解到什麼程度等，這與一般備課的要求基本相同。如果研究的層次高一些，可以把内容和學生的一些心理特質和思維發展結合在一起進行研究。比如初中數學中函數概念的教學，在學習函數概念之前，學生實際上對函數已有所認識，頭腦中有了函數的前概念，這裡我們可以通過測試、問卷、交談等，研究學生對函數有哪些認識，對函數概念的抽象水平達到什麼程度等。如果所在學校是完中，那麼這種研究還可以延伸到高中，研究學生在不同階段的思維水平，對函數概念的抽象程度，從而為不同階段的教學提供服務。現代教育對個性化的呼聲越來越高，這也給我們提出了對學生進行研究的要求，因此我們的研究不應僅僅停留在班級或年齡段的群體上，而且還應對不同群體乃至不同的個體進行研究。
教學内容是教學的載體，因此内容研究對于教師來說是課堂教學研究的基礎部分。對内容的研究一般有以下幾種：其一是對學科本身内容的研究。我們有很多教師對教學内容十分詳熟，但對各部分内容在學科中的地位，與其他内容、學科的關系，以及對學生智能發展中的作用等等并不是十分清晰的。因此第一種類型的研究即是要求教師超越一般的備課，以對教學内容有更好的把握。其二是對學科内容整合的研究。當完成學科若幹相關内容的教學之後，教師經常需要将各部分内容重新組織整理，設計一些教學内容以加強學生對各部分内容的聯系的認識和整體的把握。這種情形在教學中是經常發生的，如化學中的酸、堿、鹽的整合，物理中力學部分的整合以及力、熱、電各部分内容的整合等等。第三是開發研究。随着改革的深入，我國的課程結構發生了變化，不僅地方課程得到加強，而且學校課程也納入了課程之列。這樣，課程内容的開發當然也成為教學研究的一個重要部分。
學生和内容是兩級，聯結兩極的即是教學，而采用怎樣的教學把這兩極聯系起來，将直接影響教學的效益，因此方法的研究常常成為教學研究中的主要部分。方法的研究大緻有教學方法的研究，教學技術或策略研究，教學模式研究等。在20世紀，除傳統的教學方法以外，有許多學者提出了新的教學方法，如布盧姆的掌握學習，布魯納的發現學習等等。這些教學方法都有自身的價值，值得注意的是每種教學方法隻是在一定教學内容和要求的條件下才是有效的。具體的教學内容是各不相同的，在各種教學方法的采用上，需要根據教學内容的要求進行選擇、改造，以适應實際的教學，這就成為教學方法研究的基本任務。現代教學技術或策略在教學中越來越多地被采用，如教學設計的技術，教材的呈現技術，控制學生注意的技術等等。随着計算機和網絡通信技術的廣泛應用，計算機輔助教學技術越來越受到重視，計算機和網絡通信技術的發展為教學技術的研究開拓了廣闊的領域，能使教師對教學技術進行更深入的研究，實現各種教學方法與教學技術的整合，使更廣泛地應用教學技術成為可能。關于教學模式，在理論上沒有完全一緻的說法，但作為教學模式都有以下幾個方面：教學程序、師生角色和師生關系、師生活動、必要的輔助條件等。一個完整的教學模式都會對上述方面作精心的安排。凹世紀80年代以來，世界各國的學者越來越重視教學模式的研究，在我國近年來也有很多關于教學模式的研究，并取得了一定的成效。由于教學模式涉及課堂教學的整體安排，所以對教學模式進行深入研究有利于從根本上改變傳統的教學模式主宰課堂教學的局面，把教育改革的要求寅正落實到課堂教學中。
以上對課堂教學研究的内容作了簡單的描述。實際上這三個方面都是密切聯系的，如我們對學生進行研究時，會涉及到具體的内容；對内容研究時也需要以學生對教學内容的掌握程度為基礎；而方法的研究，特别是教學模式的研究更要以學生和具體的内容為基礎。過去我們對内容和方法的研究較為重視，而對學生的研究比較薄弱。當然，對學生的研究特别是把某些内容和學生的心理特質聯系起來進行研究難度較大，但我們應當清晰地認識到，學生是任何教育、教學活動真正的起點和歸宿。因此應當加強學校科研中對學生研究的分量。
三、課堂教學研究——教師成長之路
課堂教學研究不僅是學校教育科研的起點，是學校教育研究的基本内容，而且還是教師專業成長之路。教學是教師工作的主要部分，教師都是在不斷的課堂教學實踐中獲得成長、走向成熟的，如果教師參與課堂教學研究則更有利于自身專業水平的提高。
我們都知道很多優秀的教師都是從公開課、示範課中成長起來的，之所以成長為優秀教師，就在于他們對課堂教學中各要素的深入研究。因為公開課或示範課的準備過程超越了一般的備課。在這個過程中，教師要詳細了解學生原有的知識準備和學生現在的需求(當然那些做秀課除外)，要對教學内容進行分析組合，要精心設計教學方案、選擇教學方法和教學輔助手段等等，而且會對這些方面進行不斷的反思和改進，最後才會确定整體的教學方案。在這樣的過程中，教師實際上已成為研究者的角色。我們經常發現，一些教師，特别是年輕教師在公開課或示範課之後，他對學生的了解程度，對教材處理的能力，教學方法和教學技巧等方面都會有長足的進步。
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