序跋屯集｜有效的課堂教學改革——《新課程理念的現實落腳點：“自學·釋疑·達标”課堂教學模式》序
當今對于課堂教學改革模式的探索很多，其品質優劣不一。而劉靜校長的“自學·釋疑·達标”課堂教學模式，因有相對深厚的課堂教學基礎，則有着比較好的教育創新品質。
”其實，學生大多有着比較強的自學能力，可是，傳統的課堂教學忽略了學生的這種能力，教師之講代替了學生之學，久而久之，學生的自學能力便漸漸消解。其實，學生消解的還不隻是學習能力，還有探索問題的主動精神，以及質疑問難的能力。而課堂教學的至高境界，不是教師教得精彩，而是學生學得精彩。中國第一篇教學論著《學記》說：“善學者師逸而功倍，又從而庸之；不善學者師勤而功半，又從而怨之。”當學生學會學習、善于學習之後，教師就會處于引領的位置，就會特别輕松，而學生學得既多又快，而且特别快樂，并感謝教師。評判一堂課的優劣，當然不止一條标準，而學生狀态的好壞當是一個重要的标準。死氣沉沉的課堂，學生的學習效率絕對是低下的；相反，學生學習狀态好的時候，學習的效率是非常高的。其實，自學不隻是一個開端，而且是整個學習中一以貫之的行為。沒有自學，就沒有真正意義上的高效率。劉靜校長的智慧在于，不管是哪一個教學環節，都是在有意地培養學生自主學習與探究的能力，并逐漸讓其成為一種意志品質，成為終生受用的能力。
任何人都是生活在群體之中的，學生亦然。所以，學生的學習除了自學之外，還要有交流。劉靜校長特别關注學生的交流。學生與學生之間的交流，是沒有任何心理阻隔的。他們可以毫無顧忌地暢談自己的想法，即使錯了，也不必擔心。正是在這種交流中，他們的想法得到了表達，他們的疑問得到了解決。有時候，教師與學生之間也要交流，而不隻是教與學的關系。在新型的課堂上，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況是時有發生的。即使教師比學生更有知識、更有智慧，師生之間的交流依然可以撞擊出思維的火花。劉靜校長的妙道在于，不是讓教師在與學生交流的時候呈現一種強者尊者的态勢，而是更多地讓位于學生，有時候還會故意後退一步，讓學生占上風。這樣，不管是生生之間的交流，還是師生之間的交流，都展現了思維的開放性。
劉靜校長還知道一個道理，那就是幾乎人人都有展示的欲望，尤其是有了某種見解的學生，更希望得到展示的機會。而“自學·釋疑·達标”課堂教學模式，則為學生提供了展示的平台。小組之間的展示，不會有太大的問題，學生展示時沒有多少心理障礙。可是，在整個班上展示就不一樣了，不但有全班同學在聽，而且有教師在場，有時候就會形成一定的心理壓力。劉靜校長則有效地破解了這個難題。他認為，課堂首先應當是學生心理安全的場所，為此，就要在學生展示得好時，全班同學給予鼓勵；展示得不成功時，全班同學為之加油。教師的言行則應該讓學生感到不管展示得如何，教師都高興，都支持，都欣賞。當創設了一個安全的心理場後，學生的展示就會異彩紛呈，學生的自信心就會建立起來了。
“自學·釋疑·達标”課堂教學模式還特别關注學生質疑問難能力的培養。“學貴有疑”這一古訓是一個真理。沒有質疑問難，就很難形成創新品質。即使對教材這樣的權威性文本與教師，也應當敢于質疑。我非常欣賞亞裡士多德的一句名言：“吾愛吾師，吾更愛真理。”當有了對真理的追求，有了不畏權威的精神之後，也就有了比較強的創新能力。當然，這裡的創新品質不是背離科學精神而行的，相反，是與科學求索精神同屬一個系統的不同分支而已。
與質疑問難精神同樣重要的就是合作學習。《周易》有言：“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。”“自學·釋疑·達标”課堂教學模式鼓勵學生個性化發展的同時，也倡導合作精神的培養。學生學習之間的合作，是一種共赢。即使學優生幫助學困生，在很大程度上也是促進自己更好地學習。自己會了，不一定能講出來；講出來了，不一定能讓聽者聽明白與學會。學優生教會學困生的過程，就是要讓學困生聽明白與學會的過程，也是自己對所學知識進一步深化與提升的過程。而且，這種模式大多采用捆綁式的評價方式，讓小組中的每一個成員都有了“組興我興、組衰我恥”的集體榮譽感。即使是學困生，為小組争光之後，也多會産生一種積極向上的内趨力。
當課堂教學改革不斷引向深入、學生學習越來越主動積極的時候，教師水平的高下是不是越來越不重要了呢？劉靜校長認為，不但重要，而且更重要。因為這個時候的教師，不能隻是一個聽者，而應當是一個優秀的導演，一個将學習引向深入的引領者。這就要求教師不斷地提升自己的教學能力，不斷地優化自己的知識結構，甚至不斷地向學生學習，從而讓課堂教學步入一個更高的境界。有些一度走在課堂教學改革前沿的學校，後來之所以遭遇到了徘徊不前的尴尬，一個非常重要的因素就是教師沒有太大的發展力，隻是成了學生學習過程中一個無足輕重的局外人。劉靜校長研究了他們失利的原因，制定了本校教師發展規劃，讓教師随着課堂教學改革的深入有了越來越大的發展。
2014年1月18日于濟南
— END—原載于《新課程理念的現實落腳點：“自學·釋疑·達标”課堂教學模式》，劉 靜 編著。
收入《品鑒教育文化盛宴——陶繼新序跋屯集》，陶繼新 著；江蘇鳳凰教育出版社，2017年11月第1版；有删改。
下一篇
卡廷事件的來龍去脈
最新文章
-
“豫西中醫界之泰鬥喬保均”治療疑難病60年經驗賞析
14分鐘前 -
回憶、健忘和灑脫
36分鐘前 -
弘一法師：“真的不忍心告訴你，這個世界隻是一個夢。你一輩子執
49分鐘前 -
心理學，準的讓你驚叫
53分鐘前 -
人生，成大器者有四識，知識、見識、膽識、遠識
1小時前 -
俞和：被遺忘的書法家，以古為師，創新在手！
1小時前 -
2024屆新高考II卷語文真題答案及解析
2小時前 -
生前隻是小人物，死後震驚史學界
2小時前
熱門文章
-
每日一誦傷寒論第241條
1周前 -
老張老李侃門球之140篇
1天前 -
為什麼五點鐘要起床答案讓人吃驚！（現在知道還不晚）
1周前 -
這個穴位可以治療多種胃痛腹痛，還可以減肥
5天前 -
治療坐骨神經痛藥酒５方
1周前 -
二十四山開門放水作竈真訣開門放水作竈直訣——子山
1天前 -
門球技巧 隻需五個字讓你打好門球
1天前 -
美麗中國-2870：中國最大的内陸河，塔裡木河
1天前
有話要說...