現代學校為何需要教育研究
■王緯虹 陳明建
校本教研，通常被人們定義為以校為本的教學研究。近10年的校本教研探索主要在“教學”範疇，基本落腳在課堂，聚焦于學科教學。這無疑是必要的。但今天校本教研的内容和重點應該由“教學”轉型為“教育”，即要變以校為本的教學研究為以校為本的教育研究。
研究轉向體現教育規律要求
校本教研由教學研究轉向教育研究，是教育本質的規定和全面提高教育質量的需要。
教育的本質是育人。“立德樹人”被黨的十八大列為教育的根本任務。教學固然是學校的中心工作，但是，教學不是學校教育的全部。為了全面實現“培養人”這一終極目标，學校除了智育，還必須實施德育、體育、美育等。校本教研不僅要研究教師的教學問題，更要研究教師遇到的各種教育問題，以及學校的文化建設、特色發展等問題。然而，在當前的校本教研中，教師關注、偏重的往往是學科教學，着眼的依然是進度、分數、升學率等指标達成問題。學生作為主體人的存在和發展，學生學習和發展的身心基礎，即經驗、興趣、情感、動機、需要和特長，師生關系的調适以及家校、社區關系的協調與合作等往往被忽略了。
基礎教育承載着為學生終身發展奠基的使命。知識與能力、過程與方法、情感态度與價值觀是支撐學生全面、和諧、健康發展的三個支柱。它們互為依托，互相貫通，缺一不可。校本教研中，隻研究學科知識與技能的培養規律和辦法，不研究學生心靈和人格的成長規律與培養策略，導緻學校教育的缺鈣和失衡，課堂教學不斷加碼，學生課業負擔和教師心理負擔日益加重，緻使校本教研偏離基礎教育課程改革的初衷，無法實現為人才培養奠基的目标和教育質量的全面提升。
研究轉向體現教師教育思想轉變
校本教研由教學研究轉向教育研究，是校本教研内涵發展的需要。随着校本教研制度的逐步建立和完善，校本教研有必要更多地從認識人、了解人、教育人、培養人的角度和深度研究學校的教育和教學，從系統和整體的角度研究如何在學校教育工作中、在課堂教學中全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，全面達成國家課程标準。
教育研究與教學研究有着各自不同的價值和意義。前者更着眼于培養什麼樣的人、怎樣培養人和什麼樣的人去培養，研究學校教育與社會、時代的融合，研究人的身心發展規律，其特點是對人的教育的頂層設計，結果表現為教師教育思想的根本轉變；後者則着眼于怎麼教、怎麼學，研究如何提高每一堂課的教學質量，是對教學技術的創新與改良，結果體現為師生教與學行為的改進。本質上，二者是研究“道”與研究“術”的不同。從功能上講，二者存在着研究“整體”與研究“部分”的不同。
當然，教學研究蘊含于教育研究之中。教學的規律遵循教育的規律，人的整體發展離不開各方面素質的局部發展。以校為本的教學研究轉型為教育研究，不僅不反對和排除教學研究，相反有助于教學研究進一步深化。基于教育研究前提下的校本教學研究，其邏輯起點和價值取向發生質的變化，研究問題以人為對象，研究目标着眼于育人高度，有助于避免考什麼研什麼的怪圈，跳出就學科論學科、就教學論教學的老套路，校本教學研究之路會越走越寬廣。
研究轉向幫助教師實現專業發展
校本教研由教學研究轉向教育研究，是廣大教師專業發展的需要。現代學校不僅要促進學生身心健康全面和諧發展，更要促進教師專業發展，這是衡量學校辦學水平的主要内容之一。
教育部2012年分别對幼兒園、小學、中學教師印發3個《教師專業标準》，都強調4個基本相同的理念，即師德為先、學生為本、能力為重和終身學習。3個《教師專業标準》在專業知識部分都着重強調教師要熟悉、了解學生的知識和學生發展的知識，掌握學生身心發展規律和教育規律。但是，我們的調查發現：在專業知識方面，幼兒園教師“不合格”人數最多的是幼兒發展知識，小學教師最弱的是小學生發展知識與通識性知識；在職業理解與認識領域，中學教師得分最低的是“尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一個中學生提供适合的教育”。
今日的“好老師”不再隻是學問淵博，能圓滿傳授書本規定知識的人。僅以教學研究為内容的校本教研，會把教師導入單純“技術主義”的誤區，如美國哲學家懷特海所說，将他們導向平庸和乏味。這樣的校本教研或就事論事，或隔靴搔癢，難以幫助教師從本質上理解教育和教學。既無助于學校教育教學中普遍性問題的根本解決，也無助于教師正确理解職業意義，更不能幫助和引導教師實現從“經師”到“人師”的嬗變，支持他們用高尚的師德魅力感染學生，用和諧的師生關系去影響學生。這樣的校本教研難以幫助教師真正實現自身的專業發展。
學校亟待構建校本教育研究制度
從教學研究轉型為教育研究，是校本教研制度的升級與發展。其一，研究更接近真實教學問題的本質，更貼近教師發展的實際。其二，研究的着眼點從側重知識傳授轉向側重學生發展，有助于真正實現以人為本的教育。其三，研究問題從知識教學拓展到人的教育和培養，研究從“研課”和“改課”到“研人”和“育人”，豐富了校本教研的内涵。其四，研究更有助于教師理論聯系實際，提升教學理論水平和人文素養。
學校構建校本教育研究制度，教師和學生的發展成為教研工作的出發點和價值歸宿，凸顯了“人”的存在。對教師自身師德素養、人文素養和育人能力的關注，對教師個性的尊重和生命質量的重視，必将有力地催生教師崇高的專業理想，激發教師無限的創造力，創新學校優秀的教師文化，促進學校的可持續發展。（作者單位：重慶市教育科學研究院）
《中國教育報》2013.11.15第6版理論周刊·教育科學
http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2013-11/15/content_245017.htm?div=-1
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