論新課程背景下小學藝術課堂教學存在的誤區與對策

論新課程背景下小學藝術課堂教學存在的誤區與對策

貴州省平壩縣城關二小教導主任 徐興碧

摘要：小學藝術課程源于傳統的音樂和美術課程整合，以培養學生的藝術能力和人文素養的整合發展為目标，是一門人文性、綜合性較強的學科。自新教材實施以來，小學藝術課堂教學确實已經發生了很大的改觀，很多學校在強化藝術教育教學，豐富校園生活，張揚學生個性等方面做了大量而實際的工作。然而，筆者從本校和外校很多的觀課中看到，相當一部分學校的小學藝術課堂教學，根本偏離了《藝術教育課程标準》，實在不符合新課程改革的精神和要求，違背了課程整合的初衷，有的甚至是皮笑皆非。文章從“現階段小學藝術課堂教學存在誤區和現階段小學藝術課堂教學應采取的對策”兩個大的闆塊作了全面的分析和論述，有針對性地提出了相應的對策，目的在于與專家和同行們共同探讨，謀求新課程背景下小學藝術課堂教學的最佳途徑。

關鍵詞：小學藝術 課堂教學 誤區與對策

小學藝術課程源于傳統的音樂和美術課程整合，是新課程改革的産物。藝術課程是一門綜合性學科，以培養學生的藝術能力和人文素養的整合發展為目标，是一門人文性課程，不但可以提高學生審美修養、豐富精神世界、發展形象思維、激發創新意識，而且可以陶冶學生情操，活躍學生生活，調節學生心理，促使每個學生的藝術素養和藝術綜合能力得到提高與發展，在基礎教育課程改革中占有十分重要的地位，為此，國家教育委員會專門制定出台了《藝術教育課程标準》，藝術教學越來越受到了重視。實事求是的說，在新教材實施以來，小學藝術課堂教學确實已經發生了很大的轉變，很多學校在強化藝術教育教學，豐富校園生活，張揚學生個性，因勢利導，促進全體學生健康而有差異的發展，關注學生的校園生活質量，引導學生快樂生活等方面做了大量而實際的工作。然而，筆者（一線教研教改的管理者、縣級教研員、省市教育學會會員）從本校和外校很多的觀課中看到，相當一部分學校的小學藝術課堂教學，根本偏離了《藝術教育課程标準》，實在不符合新課程改革的精神和要求，違背了課程整合的初衷，有的甚至是皮笑皆非。這就更加說明了當前小學藝術課堂教學面臨着嚴峻的壓力和挑戰，必須引起全方位的重視。借此平台，現就新課程背景下小學藝術課堂教學存在的誤區與對策論述如下。目的在于與專家和同行們共同探讨，謀求新課程背景下小學藝術課堂教學的最佳途徑。

一、現階段小學藝術課堂教學存在誤區。

（一）教育主管部門、學校、教師、學生、家長對小學藝術課程的設置認識不到位，重視不夠。

新課程改革在我縣已經進行了10餘個年頭，藝術課程的開設也随之實施了10餘個年頭，然而，群體性的受應試教育的影響，所謂的“主課”（語文、數學、英語）占據了我們的教育主管部門、學校、教師、學生、家長的主要陣地，眼中“副課”（音樂、美術等）的教學時間得不到重視，迫使學生的個性和獨特性得不到發展，屏蔽了學生很多優秀的興趣和愛好，造成了學生心理負擔和課業負擔過重現狀。究其原因，一是各級教育主管部門對小學的藝術教育教學沒有提出明确的要求，教學目的不明确，學校、家長對藝術教育的重視不夠，認為可上可不上。有的學校幹脆不開設藝術課，有的雖然開設了，但也是擺擺花架子作秀而已。二是小升初考試中根本沒有藝術課程的相關考試要求，因此學校也就放松和忽視了藝術教育教學。三是認為是小學，辦學條件不具備，舍不得花錢投資搞藝術教學，造成音美器材嚴重不足，從而導緻了很難抓好藝術課堂教學。四是上級評價學校、學校評價教師、老師評價學生都是以基礎課的分值為硬性指标，未将藝術教學質量分值納入到學校、教師、學生的管理考核之中，導緻教師教學中狠抓基礎課，忽視藝術課程的教育教學。五是學校、教師、家長對藝術教育的作用缺乏本質的認識，導緻在學校工作安排上，藝術教育教學沒有地位、沒有時間、沒有規劃、沒有專職教師、沒有資金投入。六是家庭教育的誤導，提起藝術教育，不管學生的年齡、興趣、愛好、天賦如何，便将學生一味地送到電子琴培訓班、繪畫培訓班等就算完事了，久而久之，學生原有的對藝術的興趣也就蕩然無存了。

（二）教師編制嚴重不足，藝術專職教師匮乏，學科及不配套，“代用品”比比皆是。

就我縣而言，由于現階段種種原因，各校連基本的教師正常編制都難以滿足，更談不上“确保”藝術專職教師了。就我縣城區三所小學而言：一小在校學生1685名，按編制應配備80名教師，而僅有教師64人，缺編16人，藝術專職教師僅有3人，二小在校學生1188名，按編制應配備56名教師，現有教師46人，缺編10人，僅有藝術專職教師2人，逸夫在校學生1823名學生，按編制應配備86名教師，現有教師70人，缺編16人，僅有藝術專職教師3人。城區小學如此，鄉鎮就更缺乏了。由此可見，我縣藝術專職師資力量是十分薄弱的，很多藝術課教師不得不由語數老師承擔，而大多數的教師又都是半路出家，理論水平低，綜合技能差。筆者在幾家小學的觀課中看到，由于教師水平有限，有的學校把音樂課當成唱歌課，把美術課當成畫畫課，對于其藝術理論根本不作要求，嚴重制約了小學藝術課程的發展。有的學校教導處安排課程時先要考慮的是基礎課程，然後根據工作量，為了湊足課的節次，再安排幾節藝術課湊數。這些教師為了完成所謂“主課”教學質量的指标系數，大量占用藝術課程教學時間，将藝術課的教學時間擠壓為基礎課教學，忽視了藝術課程的教學，形成了藝術課可有可無的現狀，直接和間接地扼殺了學生的興趣、愛好和天賦。

（三）評價機制不健全，督促不到位，行為不到位。

盡管我國實施素質教育那麼多年，然而，總是受應試教育魔棒的制約，但凡高考、中考、小升初都是以統考科目分值來作為評價的唯一标準，上級教育主管部門以分數決定學校教育教學工作的優劣，學校又以考試的分值來評價老師，老師又以分值來評價學生，上級評價學校是這樣，學校評價教師也是這樣，教師評價學生還是這樣，真乃媳婦做鞋，婆婆有樣。教育主管部門和學校根本沒有将藝術教育教學質量納入到學校、教師、學生評價之中。誰還去“狠抓”藝術教育教學？從而形成了學校、教師、家長、學生不重視藝術教育教學的絕症。即使有的學校開設了藝術課程，但在實際的教育教學活動中，存在的問題還比較多：如重教學任務的完成，輕學生智力和身心的健康發展；重課時量的任務完成，輕課堂質量的落實等。筆者帶着這一問題曾經作過大量的調查，結果相當不滿意，大多數的音樂、美術課卻被語文、數學、英語擠占，學生根本沒有機會上藝術課，連課本上的歌曲都沒有學會，更談不上識譜、歌曲欣賞了。美術課僅限于簡簡單單的畫畫，沒有欣賞、手工等方面的内容。從本質上來說，這隻是為了藝術教育學科課時和教學任務的完成，根本不重視藝術教育的實際内容和藝術教育功能的充分發揮，這樣的藝術教育教學其實也是名存實亡的。

二、現階段小學藝術課堂教學應采取的對策。

（一）必須提高對小學藝術課程認識的重要性。

藝術和美是天生的,人的本質上對藝術和美有一種好奇和感動。從人類行為學的角度觀察,兒童早期對藝術便産生某一種認知。藝術是美好的,它伴随着人類的生存與發展,用它永恒的魅力——藝術之情對人的心靈産生直接的、深遠的碰撞,使人心理健康、心靈純潔、行為高雅。藝術課程最大特點表現為：

1、藝術教育能夠健全學生的人格。
　　人格是構成一個人思想情感以及行為的特有模式,這個獨特模式包含了一個人區别于他人的穩定而統一的心理品質。藝術教育能培養審美能力,色彩、旋律、線條等滿足心靈愉悅的符号揭示事物之間的各種内在聯系,使人對事物産生積極接近、熱衷探索的态度。施行藝術教育的目的都在于發揮藝術的這種功用,使學生不知不覺地從小就培養起對美的愛好,并且培養起融美于心靈的習慣,進而養成自由而高尚的情操。
　　2、藝術教育有助于提高學生的審美能力。
　　生活中的美無處不在,缺少美的生活單調乏味。但人的審美能力不是天生的,而是後天從小培養起來的。學生在日常生活中受到的美育是有限的,有計劃的引導學生參加藝術實踐活動,可以更有效地促進學生對美的感受力、理解力的發展,因為在藝術教育中,教師在引導學生欣賞的美是更集中,更典型的美,即藝術的美。學生在美術活動中将自己在日常生活中美的印象和感受通過各種藝術手段具體表現出來的,這不僅加深了他們對日常生活感受到的美的理解,而且發展了對美的表現力。讓學生在不斷變化的藝術實踐活動中,不斷地追求美、探求美、理解美和表現美,享受良好的美育。為此，藝術教育在中小學教育中的地位與作用是顯而易見的。藝術教育是科學教育的基礎,是通往真理之路的紐帶。隻有肯定藝術教育的作用,才能全方位地提高學生藝術素質及其他品質。因此,藝術教育是中小學素質教育中不可或缺的部分，我們的教育主管部門、學校、教師、學生、家長對小學藝術課程的設置必須要認識到位，行動到位。筆者認為，隻有高度重視藝術教育的重要作用,使其在普及中提高,在實踐中創新,才能使我們的學生潛能得到不斷的開發,個性特長得到充分的發揮,綜合素質得到有力的提升,為促進學生的身心全面和諧發展,培養完美人格打下堅實基礎。

（二）确保教師編制，強化專業師資培訓，落實課程指導。

俗話說“巧婦難無無米之炊”，如果連基本的教師編制都不能保證，實施素質教育，提高教育教學質量實際上就是一句空話。為此，各級人民政府及教育行政部門必須高度重視教師編制問題，謹記“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”這句話，教育乃“國運興衰”之千秋大業。

我們知道，藝術課教師的綜合素質是取決于藝術教育教學工作質量的關鍵。藝術課程對教師要求很高，教師的知識面、文化底蘊必須豐厚，才能駕馭這門課程。因而建設一支以專職教師為主，專兼結合，數量和質量都能夠滿足學校藝術教育需要的體育藝術教師隊伍迫在眉切。要改變這種現狀，就必須加強在職藝術教師的繼續教育。把藝術教師繼續教育的重點從學曆補償教育轉嫁到教師專業素質能力提高上來。通過“小學教師素質提升工程”，對義務教育階段藝術教師進行全員培訓，切實提高藝術師資隊伍的素質水平。把師資隊伍建設作為小學藝術教育現代化的先導工程和奠基工程，像發達國家那樣，逐步建立和完善小學藝術教師培養和培訓體系，通過各種途徑盡快解決小學中藝術教師數量不足、質量偏差的狀況。

當然，作為小學要一下子配齊藝術教師是不可能的，筆者認為，我們必須要結合實際，按照“分步推進、逐步落實”的原則，加強藝術教師培訓。一是适當組織一些有基本素質的年輕教師脫産進修，接受藝術教育新理念，學習藝術教育新方法，掌握藝術教育技能，進而以校本培訓培訓為核心，加大力度，落實時間、地點，利用假期、周末将一些有藝術愛好的年輕教師組織起來進行培訓，力争達到藝術課程教學所需專業師資；其次，可以采用合理配置、人才資源共享的原則，安排有特長的專業教師跨級跨科上課，紮紮實實落實藝術課程教學任務，使藝術課程落到實處。

（三）建立健全對藝術教育教學質量科學、客觀、合理、專業的評價機制。

解讀《小學藝術課程标準》,藝術課程對學生的評價必須遵守兩個原則：全面發展原則和注重差異原則。同時要求主要采取質性評價方式:即注重學生的探索過程,而不隻是學習的結果；注重與教學活動的有機聯系,而不是脫離或中斷教學進程……顯而易見,這不是原來的音樂課或者美術課的簡單相加,而是一個更加複雜、立體的評價過程。在教學實踐中,我嗎，我們應采用學生個體學習過程評價、小組捆綁式評價和終結評價三種考核形式,互相獨立又緊密聯系,着重對學生綜合藝術能力的評價,尊重學生個體差異,強調評價主體的多元化、立體化,把自評、互評和他評相結合,把評價淡化在輕松的學習過程中,讓每個學生獲得成功的體驗。讓學生人人獲得成功。教育評價理論告訴我們，教育評價的目的在于促進教育的發展。正确的教育評價将推動教育改革和發展，提高教育質量的增殖功能，是一個過程，是一個目的明确，内涵豐富，方法相對規範的判斷過程。

筆者從多年的教研教改探索中認為：小學主體性藝術教育評價原則應該為“重過程，兼結果”，着眼于促進每一個學生的發展。就現階段學生學習藝術課程而言，主要分為三個層面：

（1）低層次，積極參與，是欣賞者。

（2）中層次，積極動手，是愛好者。

（3）高層次，積極創造是表現者。

評價内容：興趣與情趣，發展程度，潛能激發情況，特長發展狀況三個方面。

評價方式：學生自評，生生互評，教師與學校評相結合，分值與描述性語言相結合。即：以積極主動參與每次活動為“合格”；積極動手，有耐挫折精神和持久性為“良好”；激發多種潛能，學藝從一項為多項為“優秀”；成績突出的特長有所展示的期末推選為“學藝好少年”。

評價時間：每月一小評，每學期一總評。評價表附在“小學生的素質報告書”後。

其次，各級教育主管部門、學校、教師、學生、家長必須要更新觀念，将藝術教育教學質量納入評價學校，評價教師，評價學生的管理體質之中，并建立和完善一系列科學、客觀、合理、專業的評價體系，以确保藝術教育教學的地位和作用。

總之，美的東西總是讓人賞心悅目，愛美、求美是學生的基本心理。藝術教育要注意引導學生在學習中發現美、欣賞美、享受美，于不知不覺中受到美的熏陶。從而激發學生學習興趣，讓學生變苦學為樂學，享受快樂而陽光校園生活。