淺談提高初中物理課堂教學實效性

劉化學校 孔永吉

摘要: 在新的教育理念下，雖然許多物理教師在教學方法上進行了較大改進，課堂教學形式也多種多樣，但學生内在的情感并沒有被真正的調動，學習仍然處于被動狀态，導緻課堂的随意性和低效性，使課堂教學的實效性大大降低。要提高課堂教學實效性就要提升教師的教育觀念，改進教學方法，精心設計教學目标、計劃、過程。注重課堂提問和探究教學的實效性，讓學生能大膽質疑，讓學生真正的成為學習的主人。當然，對教師活動的要求也越來越嚴格。要提高課堂教學實效性，教師必須樹立新課堂教學觀念，在課堂上充分發揮教師的主導作用，構建師生互動平台，讓課堂在學生的思維、交流、動手操作中一次又一次推向高潮。

關鍵詞：實效性、自主學習、主導作用、新課堂教學觀念、互動平台

在新的教育理念下，物理教師在教學方法上進行了較大改進，課堂教學形式多種多樣，但學生内在的情感并沒有被真正的調動，導緻課堂的随意性和低效性，使課堂教學的實效性大大降低。要提高課堂教學實效性就要提升教師的教育觀念，改進教學方法，精心設計教學目标、計劃、過程。注重課堂提問和探究教學的實效性，讓學生能大膽質疑，讓學生真正的成為學習的主人。使每位物理教師在教學方法上進行較大改進，課堂教學形式要多種多樣。但是有些教師實施的教學與新課程稱所倡導的理念隻是表面形式，而在他們的合作學習、讨論交流、活動的背後，學生内在的學習積極性、學習動力沒有被真正的調動起來，導緻課堂的随意性和低效性。那麼在新課改的基本理念下，如何能提高初中物理課堂教學的實效性呢？在這裡就談一談關于如何提高物理課堂教學實效性的體會。

一.要提高課堂教學實效性，教師必須樹立新課堂教學觀念

首先必須明确，在國内外科技迅猛發展、全球經濟發展競争十分激烈的形勢下，實現中國社會現代化，從根本上說就是實現人的現代化，必須以人的全面發展為目的。當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育，是當代發展的要求、中華民族發展振興的要求。

實現這一要求的前提就是我們的教育，必須要以“批判繼承、廣采博收”的精神努力開創适于當今和未來國家發展培養人才的需要的課堂教學，因為課堂教學是實施素質教育培養人才的主渠道、主戰場。現行新課堂教學的行動取決于我們的教育思想、教育理念，所以樹立課堂教學的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學，即提高課堂教學實效性的大前提。

從當前的教育狀況來看，舊的傳統教學思想、教學觀念的影響還遠遠沒有清除，新的教學理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會發展長期滞後所緻。在國家經濟改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學觀念交織出現勢在必然。所以，當前的教育工作者應該積極學習，努力向上，主動更新頭腦中那些陳舊的不适于當今需要的教育思想觀念。

二.要提高課堂教學實效性，主要讓學生實現自主學習和會學習

提高教學效率促進學生全面發展是新課程改革的主要任務。課堂教學時間有限，為了實現用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，教師必須充分調動學生自主學習的積極性和能動性，在學生學習的環節、目标、資源、途徑、氛圍以及反思和評價等多方面作必要的探索和實踐，從而努力提高課堂教學效率。

　　自主學習是新課程倡導的新的學習方式之一，所謂“自主學習”是就學習的内在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。同時新課改也明确指出：課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而，課堂教學的時間是有限的，為了實現用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，就需要每一位教師重視對課堂教學的環節、目标、資源、途徑、氛圍以及反思和評價等多方面作整體的思考和研究,努力提高課堂教學效率。本人在初中物理課程的教學實踐中，積極探索引導學生自主學習的教學方法，大大提高了課堂教學效率。本文結合實際的教學案例，試從以下幾個方面加以闡述。

　　（一）、增強預習、複習的自主性

　　子曰：“溫故而知新。”通過複習，可以激活舊知，使舊知活化、重組，形成知識結構并向能力轉化；通過預習，可以使學生及早明确學習的目标和任務，從而成為學習的主人。因此，複習舊課、預習新課便成為日常課堂教學的起始環節。但是，能否增強學生預習、複習的自主性，将直接關系到課堂的教學效率。學生在自主預習、複習的過程中，能主動感受、體驗科學發展的全過程，從中感悟科學的思想和方法。為此，我在新授<<電與熱>>這一節教學内容前，布置了關于這一節内容預、複習要點，要求學生自主安排時間，自主探索。這樣，一方面使學生養成了自主預習複習的良好習慣，使學生真正成為學習的主人；另一方面，充分調動了學生的學習積極性，促使學生全面發展。

　　新授課時，我首先引導學生思考關于生活中電視機工作時間長要發熱的一個情景問題，很快，學生們都争先恐後舉手要回答這個問題。此時此刻，學生們臉上露出了有成就感的喜色。因為預習了，再聯系到生活中的觀察，理論與實踐很好地結合，學生學得輕松，學得高興，嘗到了預習的甜頭，這種快樂體驗增強了學生自主學習的内驅力，這種内驅力會促使他們進行有效的後續學習，大大地提高課堂教學效率。

　　（二）、探究學習過程的自主性

　　新課程理念以學生發展為本，課堂教學必須真正體現知識、能力和态度的有機整合，從而符合素質教育的要求。在探究串.并聯電路的電流規律的教學過程中，在引導學生進行自主預、複習的基礎上，明确本節課的具體教學目标：1.知識與技能：學會正确使用電流表測量串聯電路和并聯電路中的電流；會分析實驗數據，歸納總結出串.并聯電路中的電流規律2.過程與方法：在探究串.并聯電路的電流規律的過程中，體驗科學研究的方法和科學探究的步驟3.情感.态度與價值觀：培養實事求是.尊重自然規律的科學态度，體會交流合作的重要和成果共享的喜悅。為了學生在學習過程中能圍繞這一目标，本人确定了自主學習的具體要求：1.請學生根據自己的經驗和理解提出猜想。2.請學生就實驗器材.實驗步驟.測量的數據.方法等，設計實驗方案并進行交流。3.進行實驗并收集數據。4.分析和論證，歸納出初步結論。5.要求學生針對實驗原理.實驗中出現的失誤和故障及解決辦法.值得總結的實驗技能和教訓.測量數據是否可靠.哪些因素影響測量的正确程度等進行評估.讨論.交流。6.由學生總結這節課學到了什麼。鼓勵學生大膽動手、勇于探究，理論隻有與實踐相結合，知識才能得到升華，在此基礎上，進一步引導學生加工、整理小組合作學習的材料，特别是要把在自主探究學習過程中遇到的困惑及解決問題的辦法闡述清楚，為後續學習獲取經驗；最後讓學生把自己的心得體會與全班同學共享，共同進步。所有這些都能激發學生的創新熱情，提高他們的動手能力和表達能力，有利于促使學生養成善于思考、勇于探究的好習慣，使學生得到全面發展，同時也大大提高了課堂教學效率。

　　（三）、加強觀察.實踐操作的自主性

　物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗教學能有效培養學生的動手能力和科學思維能力，它在培養學生的動手操作能力方面具有課堂教學及其他教學形式無法代替的功能。學生實驗能力的培養，這既是物理學科特點所決定，也是全面落實課程改革目标，實施素質教育的要求。而實驗能力一個重要方面就是學生實驗操作能力。因此，在培養學生實驗操作能力方面談以下看法：

1、規範課堂演示實驗和根據教材内容有目的地适當增加“學生随堂實驗”演示實驗具有很強的示範性，教師演示時的一舉一動都将成為學生獨立操作時的依據，對學生有耳濡目染的作用。例如在演示用安培表測電流強度時提出操作要領：“斷開電鍵，順序連接；電流表串聯，正進負出，檢查無誤，通電試觸；選擇量程，接線讀數”。這一系列的操作要求準确無誤，對培養學生的動手操作技能具有十分重要的意義。

“學生随堂實驗”是在教師啟發指導下，由學生自己獨立地運用實驗去探索知識或獲取必要的感性知識。這樣，在課堂上不僅增加學生動手動腦的機會，而且還通過實驗探求知識獲取知識，理解知識或解決學習中的難點，做到一舉多得。如進行“長度及時間的測量”這一課題的教學時，可以添加用毫米刻度尺測量，許多學生都認為很容易，但測量時很多學生都達不到實驗要求。通過實驗暴露出學生測量中的許多問題，如有的測方法不準确，有的讀數錯了（由于沒有注意的“零刻度”），有的讀數沒有帶單位，更多的是不懂測量的準确程度和估計毫米刻度下一位數字。再通過實驗後教師的講評，學生不僅體會到做好物理測量的重要性，學生測量長度的正确方法，而且初步懂得了測量的準确度。

2、加強實驗操作的基本訓練，是提高學生實驗操作能力的基礎學生實驗操作能力的提高起始于實驗的基本操作。良好的實驗素養和基本實驗技能的訓練培養，主要是以鞏固，提高課堂所學的基本儀器使用為主。因此，我們在教學中要根據“課标”和“教材”内容，确定實驗教學目标，制定基本技能訓練要求，并在有關章節的課堂教學中逐一落實。例如對刻度尺、天平、彈簧稱、量筒、溫度計、安培表、伏特表、滑動變阻器等基本儀器，要求做到“五會”，即會合理選擇、會調試校會正、會正确使用、會準确讀數、會判斷故障。這些要求在課堂教學中有計劃，有意識的予以落實。

在課堂教學中，凡是涉及基本操作的訓練，都采取“講清道理，示範操作，學生學習”的做法，人人動手，相互讨論，反複練習，達到人人能獨立操作的目的。

3、認真上好每一節實驗課，是培養學生實驗操作能力最直接，最重要的手段。實驗課如果組織不當，要麼是“撒得開，收不攏”，要麼是“教師先講後示範，時間已過半”，使實驗課達不到應有的效果。因此，為了提高實驗課的教學效果。第一，抓好實驗課前的預習，要求學生認真預習，弄清實驗的原理、器材、步驟及設計實驗表格。這樣既可以避免實驗課上學生盲目動手，又可以保證學生有足夠的時間動手操作；第二加強實驗規則的教育。向學生進行紀律作風等方面的教育，這對好奇心較強的初中生是十分必要的，以确保實驗順利進行，培養學生的優秀品質和良好習慣。

4、積極開展第二課堂活動，第二課堂不僅能鞏固和深化課内知識，而且有利于培養學生的動手操作能力。因此，我們可以結合教材，運用所學到的物理知識與技能開展“小制作”活動，如制作“潛水艇模型”，“土天平”，“橡皮測力計”，“鉛筆變阻器”等。開展“筷子提米”、“紙盒燒開水”等小實驗，激發學生的動手興趣，培養學生的動手能力。

進行學生實驗操作的競賽，對調動學生實驗操作的主動性和積極性也起重要的作用。 如上完“天平”這一節後進行天平的調節和稱量比賽；在學完串、并聯電路後進行電路連接比賽等，這些活動學生參與面大，寓能力培養于趣味活動之中，深受學生的歡迎。

三、要提高課堂教學實效性，教師的主導作用至關重要

（一）、教師教學前有以下兩點要做：

1. 研究學生的心理特點，因材施教，有的放矢。

現在的初中生,大部分是獨生子女,在兒童時期,有許多已經在家庭生活中處于“小皇帝”、“小公主”的地位，随着年齡的增長，内心獨立的欲望越來越強，行動方式也越來越以“自我”為中心， 他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性。他們的意志品質日趨堅強，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻幹，冒險混同起來。在行為舉止上表現出明顯的沖動性。在對社會，他人與自我之間的關系上，容易出現困惑，苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較普遍的逆反心理與行為。

初中教師教學的基礎就是一個字：愛。教師對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，産生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，願意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了。歸根結底教學還是要以人為本，要符合學生發展的要求。

2. 研究教材，做到心中有數。

一堂好課，從研究教材開始。各種版本的教材都是依據教學課程标準編寫的，不管使用哪種教材，都要吃透課标，弄清課标對該部分内容的要求，再挖掘教材，結合學生實際合理運用教參。

新課改的教材同以往的老教材相比做了很大的調整，無論是知識内容還是知識結構，新教材中加了很多圖片，一些妙趣小實驗，信息窗，擴展一步，方法點播，交流合作等等小欄目，我們以後的教學中應充分利用這些課程資源，教學設計時可有選擇的挑選學習的内容欄目，引發學生之間、學生與老師之間的交流，用物理知識揭示生活現象，培養學生理論聯系實際的能力，讓學生在科學探究中理解物理規律。

在課堂教學前把我們的教學對象和教學内容研究透徹之後，就要進入最關鍵的課堂教學了。

（二）、精心設計課堂教學，充分調動學生積極性.

要做到三方面：1. 良好的新課導入是提高課堂實效性的起點.

“良好的開端是成功的一半”， 作為物理課精心設計的導入，如果一堂課的開始教師就生動活潑、引人入勝地導入新課，提高課堂的學習氣氛，能促使學生情緒的高漲，勁頭十足地投入到新課的學習，達到事半功倍的良好效果。如講授“歐姆定律和安全用電”一節，上課前讓學生觀看課件電流造成的事故，即調動課堂氣氛，陶冶學生情操，又以此提出問題，然後告訴學生本節課要解決的問題，這樣做就避免了平鋪直叙所帶來的抽象、乏味，很直觀地把新課教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，效果不言而喻。2.課堂中師生互動的實效性在新課改背景下，一些老師為了在課堂教學中體現出來新理念，熱衷于窮追不舍的提問，發問一些沒有意義的問題，學生無需動腦思考，效果不好啊！新課改背景下，許多課堂教學需要對問題進行預設，但問題的設置要有價值，要有層次，問題的出現要正合時宜，難易恰當好處。因此，新課程倡導互動教學方式的背後要有思考性和啟發性的問題來支撐，師生在互動過程中要有思想火花閃現與撞擊，在“形”動的同時要有“腦”動。為避免流于形式的互動，構建精彩、實效的互動教學，真正體現新課标精神，課堂教學要重視學生的自主性。新課程倡導的學生學習方式以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情景的創設者、組織和學生學習活動的參與者、促進者。3、探究教學的實效性。 在新課改教育體制下，許多老師提出最多的新課教育理念就是“探究式教學”，甚至有些老師還打出“将探究進行到底”的口号，的确，物理學科理論和實踐相結合是很重要的，也是一個不斷探究的過程。但探究教學往往不是貫穿于整節課的始末，它常常和其他的教學形式：如教師的演示、講授以及學生的獨立探究學習相結合。隻有根據一節課的教學内容和學生的實際情況進行探究教學。有的教師盲目進行探究教學，主要表現：每一堂課都去使用探究的方法，不管問題是否值得研究，教師都給學生讨論，使探究教學内容無實效；為了體現課改理念，不少教師認為所有問題不能直接将答案告訴學生，一些簡單問題也要學生經過“探究”來得出答案，以花費較多的時間為代價，違背了課改的理念。；為追求探究效果，老師沒放手讓學生探究，而是按照教師設計好的問題、探究步驟、方法進行；怕影響自己教學進度，不少教師讓學生進行探究的時間很短，分析論證膚淺，對學生 “越級”問題忽略，甚至置之不理。更有的指責學生沒按老師安排進行探究等等。教師在無形中控制着學生，緻使其創新思維和能力被扼制。

總之，在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，隻要我們在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經驗總結出來。

四、提高課堂教學實效性還應該建構師生互動平台

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。那些隻有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是無效的。師生交往和互動是學生通過自身原有的知識、經驗與教師進行交流、互動，引起原有知識結構的重新構建，從而獲得新的知識的過程通過信息交流實現師生互動，生師互動，相互溝通，相互影響，形成“學習共同體”。在物理教學實施新課程的過程中，必須努力建構師生互動的課堂教學新環境。

　（一）、教學過程具有探究性

　　探究式物理教學應該重視對學生終生學習願望、科學探究能力、創新意識及科學精神等的培養。要落實探究式物理教學，應當注重問題性和過程性。

　　1．問題性

　　問題性是探究教學的關鍵。傳統的教學提問大多是為了提問而提問。探究教學要求精心設計問題、鼓勵學生發現問題、提出問題，培養學生的問題意識、按照探究式物理教學的理念，設計提問時一般要考慮以下幾方面：（1）要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要促使學生通過努力達到“最近發展區”，能夠“跳一跳，摘桃子”：（2）應有主次、輕重之分，教學中應緊扣教學内容和中心環節，選題恰當，切勿随心所欲，注意問題的内在聯系以及知識的前後銜接。（3）要由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，形成問題串。（4）要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題。（5）在保證一定難度的同時還要兼顧廣度，即應考慮到大多數學生的知識智力水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置。

　　總之，在設計具體問題時要注意以下幾點：（1）問題要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，問題具體而不籠統，淺顯而不晦澀，使學生易回憶、易歸納、易口頭表達。（2）要講求過程，不僅要使學生得出正确的結論，還要知道結論是怎麼來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力。（3）提問應疏密有間，有一定的停頓時間，以适應學生的思維規律和心理特點。一節課不能提問不斷。在上面案例中當演示沒有得到預期的曲線時，可以稍做停頓，讓學生去思考。（4）要注意時機，提問時間要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。（5）随機應變，切勿過早定音。學生思維瞬息萬變，一時答不上來時要随時改變語言角度或改換提問方式，把學生思維引上路。（6）态度誠懇，切勿簡單生硬，粗暴訓斥。課堂提問既是對教學内容的理解和鞏固，又是師生情感的交流。因此教師要語言親切，注意傾聽學生發言，營造寬松、和諧的氛圍，讓學生有話想說，把話說完。

　　2．過程性

　　愛因斯坦說：“結論幾乎總以完成的形式出現，讀者體會不到探索和發現的喜悅。感覺不到思想形成的生動過程也就很難達到清楚、全面理解的境界。”探究式物理教學正是考慮到人的這些認知特點來組織教學的。這種教學強調學生探索新知識的經曆和獲得新知識的體驗。探究性教學過程要突出學生主動、生動學習，突出學生親自感悟，注意培養學生的多向思維。

　　　（二）、課堂評價應能促進師生的互動

　　聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出，“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現于各種教學方法中，也體現于教學評價中，物理教學評價是物理教學活動的一個有機組成部分，具有很強的導向性。傳統的物理課堂教學評價隻是片面地對教師物理教學行為的評價，主要看教師講得如何。例如，物理教學日标是否明确，教學重點是否突出，教學難點是否突破，教材運用是否靈活，教态是否自然，課堂氣氛是否活躍，闆書是否工整等，無法體現學生的主體地位，根本調動不起學生的學習積極性、主動探究性，創新更是無從談起。适合新課程的物理課堂教學評價必須是既能促進教師不斷提高，又能促進學生全面發展的評價。新環境下的物理課堂教學評價應該具備以下要素。

　　1．把“能否為學生提供主動學習的條件”作為評價的基點

　　在物理課堂教學中，教師的主導作用首先應體現在為學生的主動學習提供條件上，落實到可操作的量化标準中去，即教師為學生提供自主學習的時間和空間。從時間上說，一堂課必須有一定的時間讓學生自主的思考、交流、練習等；從空間上看，教師應該一改以往的教師在講台上講，學生在課桌旁聽的傳統，讓學生有多種學習形式、多個學習空間，如小組學習、上講台當小老師、大組讨論競賽等方式的自主合作學習，從而擴大學生在單位時間内自主學習活動的空間，切實提高課堂教學效率。

　　　　2．把“能否有效地激勵學生主動參與”作為評價的基點

　　所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理能力，使心理能力水平在某一時間裡始終維持在一定的興奮狀态。有效的激勵使學生在内驅力的作用下，始終保持旺盛的學習動力，學習效率自然也就相當高。有效的激勵體現在以下幾點：（1）激勵時的情感要投入，“感人心者，莫先乎情”，同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌；也有說得激情滿懷，讓人感受到你發自内心的稱贊。教師的評價對學生的情緒和情感影響甚大。情緒和情感是一種内在動機的力量，直接影響學生的學習。教師應用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎，讓學生真切地感受到成功的愉悅；（2）激勵的内容應有根有據。有詳實内容的激勵不僅給學生繼續努力的動力，也給了他繼續努力的方向；（3）激勵要及時。交換意見時，細心傾聽學生的發言，觀察他們的一舉一動，及時給予一定的激勵，過時的激勵會大大削弱學生的學習積極性，達不到應有的效果；（4）激勵的語言要機智。充滿智慧的語言不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生的積極性。激勵性評價也提倡否定，但否定應是在鼓勵的前提下，讓學生在比較輕松、安全的氛圍中知道不足，改正不足。

　　3．把“能否全面反映學生學習成效”作為評價的基點

　　美國著名心理學家加德納認為，人的身心及發展是由内部和外部、先天和後天、主觀和客觀、智力與非智力因素等多因素交互作用的結果。傳統的一元智能評價觀不僅受教師本人的能力水平的限制，内容的狹隘單一，從客觀上也注定了它的不全面性。因此，評價學生的内容除了包含智能因素外，更加應該加入情感、态度、價值觀等方面的内容，力求評價的結果更加接近于受評者的真實水平。我在物理教學中設計了随堂學生評價表，促進了學生的合作，發展和提高了他們的團隊意識。具體做法是：當筆者與學生探究完一個概念或規律後，筆者便準備幾道練習，先要學生獨立完成，并在評價表上記錄下自己的答案和自己的自信程度（用％表示），适當的時間後我來統計各個答案的選擇情況。然後讓學生讨論，盡量地說服自己的同伴相信自己的結果是正确的，說服的過程其實是學生的主動探究過程，要學生在讨論後，在評價表上記錄下自己的新答案，并填上自信度。筆者再次統計後，讓每個答案選取團體代表公開地說服其他同學相信自己，在說服的過程中，許多同學自己發現了問題所在，問題就可以輕松解決。最後讓學生在評價表上寫下自我評價和收獲。下課後我收集評價表，對學生的參與、合作、進步進行評價。

　　（三）、物理課堂教學應創設生活環境

　　1．創設物理課堂教學的人文環境

　　物理教學中要避免學科本位，注意學科間的滲透，挖掘物理課程的人文資源，展現物理學的人文價值，創設以人為本的教學過程和教學平台。例如，在讨論參照系的時候就可以引用“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。”也可以用“小小竹排江中遊，巍巍青山兩岸走……”歌詞來說明。這樣的教學過程既可以輕松實現學習目标，也可以提高學生的學習物理的興趣。

　　物理課堂教學人文環境的積極性、情感性可以保證師生雙方的思維處于激發狀态。健康、豐富的情感能夠促使人以積極的态度對待環境因素，充分發揮積極因素的作用，克服消極作用的不利影響，使積極順境的作用得到全面發揮，使逆境因素轉化為積極逆境。情感本身也是重要的教學内容和任務。課堂教學人文環境的情感性主要包括：師生之間民主和諧的關系、同學之間友好合作的關系與積極競争關系，以及學生對于學習内容的情感體驗。例如，筆者在“熱的本質”的教學中，從曆史發展的角度實施教學，筆者羅列一些熱現象，提出疑問：熱是物質還是運動？筆者為他們提供一些曆史材料和與熱有關的資料，讓學生分組查閱資料并讨論。在小組合作讨論時，同組同學間的合作特别的和諧，而小組間争論也更是激情四溢。合作讨論的過程就是學生尋找曆史足迹的過程，通過讨論使學生合作能力加強，對熱學的發展有更深刻的認識和理解，對科學的發展也有了一定的認識。

　　2．創設物理課堂教學的信息環境

　　物理課堂教學的基本任務是向學生傳授物理學的基本知識、基本技能，發展學生的智力和能力，培養學生的道德情操。物理課堂教學的信息是指課堂中為學生提供的有效的、必要信息，物理課堂教學的信息環境為課堂教學基本任務的完成提供了根本保證。怎樣才能實現物理課堂教學信息環境的創設呢？什麼是物理課堂教學過程中充分的、有效的、必要的信息呢？

　　首先，優化課堂教學中的語言信息。語言環境是課堂教學環境最重要的組成部分，是建設課堂教學環境的關鍵步驟。建設表達完整、清晰、簡沽、優美而又情感豐富的語言環境，是語言環境建設的基本要求。語言表達信息的完整性、清晰性保證信息沒有缺失并且不發生歧義；簡潔性是為避免幹擾，提高效率和正确率；優美是為創造和諧的心理環境，陶冶人的情操、淨化人的心靈；情感性是要達到以情動人的目的，提高語言信息的感染力，給人留下深刻的印象。

　　其次，優化動作、操作的信息表達性。在語言誕生之前，動作是傳遞信息的主要手段，它與語言的主要區别在于其具備直觀性、整體性。動作表達信息的直觀性可以使複雜的語言闡釋簡化成注釋解說。動作表達信息的完整性使信息按一定的順序和邏輯表達和傳遞，使信息以整體的形式留在人的印象中，複現回憶時更簡潔。另外，動作本身往往具有特别的趣味性，可以使課堂氣氛更活躍。總之，科學、嚴謹的動作再輔以“畫龍點睛”的解說，能大大提高單位時間信息傳遞的質量和數量。例如，在一物體靜止于斜面體上時，讨論斜面體對地面的摩擦力的有無時，筆者問學生：“我站在地面上時對地面有摩擦力嗎？”學生說：“沒有。”筆者舉起一隻手後問：“這時有沒有？”學生同答：“沒有。”筆者又擡一隻腳再問，學生回答仍然同樣。最後，筆者傾斜身體說：“我就是斜面體，胳膊就是物塊，有沒有摩擦力？”學生便豁然開朗。

　　再次，使用教學輔助工具也是創設物理課堂教學信息環境的重要下段。現代技術的迅速發展為改善課堂教學環境提供了物質基礎。電影、電視、幻燈機、電腦等工具的應用不僅改變了信息呈現的方式，提高了教學效率，減輕了教師的工作強度，而且，使許多原本無法在課堂教學條件下進行的活動得以進行。例如，在天體運動和衛星等教學中，利用多媒體課件就可以把天體運動在教室裡演示，學生在教室裡就可以觀察衛星的發射過程等，使學生可以主動地去體驗。

總之，教無定法，但必有法，如何提高課堂教學的實效性，還有許多問題值得研究和探索。我們每一位物理教師，應該根據課程内容需要，從學生實際情況等方面出發，吸納有用的知識和經驗，充實自己的教學，提升教學藝術，從而有效的提高課堂教學的實效性。