談談小學語文課堂教學的情境創設
淺談小學語文課堂教學的情境創設
過于緊張的課堂氣氛不利于學生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會産生出高效。隻有在寬松和諧的課堂氣氛中，學生才能輕松愉快地學習語言、接受教育；隻有教師創設出良好的教學情境，才能點燃學生的激情，産生感情共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學活動才能得以順利進行，教學質量才能發生實質性的提高。下面結合自己的教學實例，談談語文課堂教學中應如何通過情境創設來激發學生的感情。
一、開門見山，直奔主題
教學情境的創設是教師根據教學内容，結合學生特點，配合教學手段而設計的，是提高學生學習效果的一種需要。有效的教學情境，一方面能激發起學生學習的熱情，另一方面，把教學内容融入到情境中更有利于學生對知識的理解和把握。面對一些知識性較強的教學内容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學以外的不必要的東西，對學生而言，目标明确，思維集中，學習效果也非常好。由此，我覺得創設情境是我們上好課的一種手段，其出發點是營造有利于教師展開教學、有利于學生有效學習的氛圍，其效果應該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強的。
二、巧設疑難，激發熱情
有的教師抱怨學生上課“死氣沉沉”，學生在上課時對老師的提問經常是一問三不知。其實，學生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因為教師的提問缺乏趣味，學生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答。“如果照着教學法的指示辦事，做得冷冰冰的、幹巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什麼效果的”（贊科夫語）。這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，将使人變得冷漠”。在教學中，教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。
隻有激情和真情才會在師生間産生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。而設置有啟發性和挑戰性的疑問是喚發學生學習的激情和真情的有效手段。
三、基于生活，學以緻用
餘文森教授在論述教學情境要基于生活時這樣寫道：“強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。”生活也是一本活生生的教材，學生在學習的過程中通常要借助于在生活中認識。我在教學《隻有一個地球》時，由于這是一篇科普性的說明文，内容相對枯燥，如何讓學生能更深刻地認識到保護環境的重要性是一個難點，怎樣激發學生學習這篇課文的興趣呢？我針對農村生活環境的現狀，在學習課文前一個星期，要求學生先觀察家裡附近的小溪、河流的水質、水裡的生物、水岸邊的情況，再觀察附近山嶺上草木生長情況和鳥獸生存狀況，然後詢問長輩十幾年前或幾十年前的這些環境變化，并作好記錄。在交流調查情況時，學生們發現如今的自然環境尤其是森林資源和水資源遭到了較大的破壞，認識到了保護環境的重要性，從而激發了學生進一步學習課文的興趣。這是借助實踐活動創設的教學情境。活動後，當老師在講授相聯系的知識時，學生想起活動的情景，以活動中獲得的感性材料為支柱，進一步分析思考，便能真正地認識到環境保護的重要性。
四、借題發揮，啟而有發
教師要注重創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。隻有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。情境教學的目的，既然是為了訓練語言，發展智力和思維，因此在方法上必須講究啟發性，如富有啟發性的提問、故意設置一些“障礙”、順應學生的思路啟發等。
五、有情有趣，耐人尋味
教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。課堂上，我們可以通過實物演示、圖文結合、角色扮演、多媒體等教學手段創設出有情有趣的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，内心不斷掀起情感的波瀾，與課文産生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。
例如，《清明上河圖》一文雖然對圖的介紹很詳細，但學生僅僅依靠書上的插圖去理解體會“清明上河圖”的藝術特點是遠遠不夠的。對此，我在學生初步閱讀的基礎上，借助多媒體課件，形象地配樂展示了清明上河圖的全幅，以直觀的形象觸發了學生的聯想和想象，以生動的情境引發了學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受了知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。學生從有情有趣、耐人尋味的教學情境中學習，深刻體會到清明上河圖的藝術價值和曆史文獻價值。
一節成功的語文教學課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結尾。課堂起始和結束的情境創設都有為重要。課堂起始，教師必須用飽含情感、富有啟發性的語言，再現作品中所表現的思想，創造出其樂融融的課堂教學情境，讓學生在課堂上“自由地呼吸”。 也要讓學生産生一種迫不及待想繼續學習的欲望與興趣。
1、課始誘情。教師在課前必須調整好自己的狀态，用飽含情感、富有啟發性的語言，再現作品中所表現的思想，創造出其樂融融的課堂教學情境，根據教學内容、教學要求創設寬松和諧的課堂教學情境。喚起學生的學習興趣，讓學生感受到學習是一件輕松愉快的事，讓學生在課堂上“自由地呼吸”。例如，我在《北京的春節》的教學中，上課伊始，利用兩分鐘的時間，播放了歌曲《恭喜》與精彩的北京春節圖片。學生的學習興趣與熱情頓時提高了，他們對歌詞、音樂帶來的喜慶，對新鮮、獨具特色的北京春節民俗圖片，産生了巨大的好奇，産生了解民風民俗的欲望，激發起了學生探究傳統文化的興趣。我也受到同樣的感染，于是，我們師生同樂同歡的《北京的春節》一課拉開了課堂的序幕。
2、課末續情。語文教學要讓孩子們帶着問題進教室，又要帶着滿心的探究欲望邁出教室。因此，在一堂課結束時，教師可以通過設置一些懸念情境，有意留給學生自己回味思考的内容或急切探究的想法，從而激發學生繼續學習的興趣。 例如，人教版六年級的語文新教材，在第二組“民風民俗”中安排了《北京的春節》、《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》四篇課文，學生對獨特的民風民俗産生了濃厚的興趣。如教學《藏戲》，在課堂尾聲處，我向同學們播放了《狀元與乞丐》、《春草闖堂》、《秋風池》等著名、精彩的莆仙戲片段；同時，在配樂中向學生介紹了王少媛這位梅花獎得主不凡的戲劇生涯和輝煌成就。同學們在我的感染下，迫不及待地想了解更多的戲劇。我順水推舟讓學生邁向社會語文大課堂，鼓勵他們走出文本、走向社會，進行多方面的調查、訪問、查詢，了解自己身邊乃至世界各地的戲劇或民風民俗。
綜上所述，适當的情境創設能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學習活動，學得輕松、愉快，讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”，使新課程改革下的語文課堂充滿活力，把語文課堂變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。要合理應用教學策略，以不變應萬變，構建高效的語文教學課堂，從而提高課堂教學效率。
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