閱讀素養的界定（pisa）

閱讀素養一直是國際評價界關注的領域，也是由國際經合組織發起組織實施的國際學生評價項目首次重點測試部分。PISA認為随着社會、經濟和文化的變化，尤其是終身學習觀的形成，閱讀及閱讀素養的涵義也相應地發生變化。 PISA的測評重點不是測量15歲的學生能否進行專業意義上的閱讀，而是更多地關注即将離開中學的學生在廣泛的連續或不連續的閱讀材料基礎上建構、擴展并反思閱讀材料的能力。（一）對閱讀素養的界定閱讀素養是指學生為取得個人目标，形成個人知識和潛能及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力。具體而言，有以下三個方面需要作進一步的闡明：１．理解、運用和反思。與其他的閱讀評價項目如PIRLS、IALS等比較，PISA主要增加了“反思”這一内容，要求學生思考文章的内容，應用他們已有的知識理解、思考文章的結構或形式。其目的就是為了強調閱讀是相互作用的過程，即閱讀者必須從材料中提煉出自己個人的觀點和體驗。２．書面材料。PISA認為書面材料包括印刷的、手寫的、使用語言并用電子技術呈現的材料。它可以是直觀的材料，如表格、圖片、地圖和圖表，但不包括電影、電視或沒有文字的圖片。這些直觀材料可以獨立出現，也可以穿插于連續文本中呈現。

它也包括電子格式的材料，但有些電子材料在結構和格式上與普通書面材料不同，要求學生采用不同的閱讀策略。值得注意的是PISA不使用現在流行的“信息”一詞而選擇“材料”來表達，這是因為它認為“信息”一詞沒有充分體現文學内涵。３．為了取得個人目标，形成個人知識和潛能及參與社會活動。這主要體現了閱讀素養發揮作用的各種情境，從個體到公共的，從學校到工作，從終生學習到公民的權利和義務等。“取得個人目标，形成個人知識和潛能”，指出閱讀素養有助于實現個人理想，既包括确定的理想如畢業或找到工作，也包括有利于充實個人生活和終身教育的較不确定、較間接的理想。“參與”則包含着人們為社會做貢獻和滿足個人的需求，它既包括了社會的、文化的和政治的約束，也包含了一個取得個人成功、解放的關鍵性含義。“社會”主要指經濟、政治生活及社會、文化生活。（二）閱讀素養測評的内容PISA認為閱讀不是單向維度的技能，不能僅用一個标準或一個分數進行有效測量。PISA對閱讀素養評估的目的是為了了解特定的學生是否為參加工作和參與各自的群體做好了充分的準備。因此，強調對文章的全面理解是PISA形成閱讀素養評估項目時考慮的主要因素，它将從五個方面即形成廣義的、總體的理解；尋找信息；解釋原因；思考文本的内容；思考信息等進行測評，因為這五個方面包含了對文章的完整理解，PISA希望所有閱讀者通過這五個方面證實他們的閱讀能力。

１．形成廣義上的、總體的理解。用于評估此項目的文本可以有很多種，學生主要通過确定文章主題、确定文本命名等主要目的來表明他們對文本的理解。PISA要求閱讀者為文本選擇或确定一個主題、解釋、簡單介紹的順序或确定圖表的主要涉及範圍，或要求閱讀者描述故事背景的主要特點，确定文學作品的主題、解釋使用地圖或圖表的目的，确定郵件的主題或收件人，掌握各種書包括的文本類型、網絡主頁上的主要觀點。因此，确定文本的中心思想或主題，确定間斷文本的綜合應用是其重要的組成部分，閱讀者必須将文本作為一個整體為抓住文本的主旨，以解釋文本主要寫什麼、确定讨論的主題等。有時文本中的主題已經直接呈現出，問題的答案在文本中可以直接找到。有時則要求學生通過關注多個具體信息，并在從中尋找某一特定種類的信息的過程中推斷出主題。選擇主題意味着給各種觀點建立一個級别，并選出最具概括性、最中心的觀點。應用這種文本可以看出是否能辨别中心思想與細節，是否得出主題的概要。２．尋找信息。在日常生活中，閱讀者需要某些特定信息，如尋找某個電話号碼、支持或反對他人的觀點，就必須搜尋、浏覽文本，選擇、确定相關信息。在用于尋找信息的評估文本中，學生必須将問題中的信息與文本中的原來的或同義的信息相聯系，以得出所需信息。

這些信息多處于句子層面，或隐藏在兩個或兩個以上的句子或段落中。學生要發現或确定的信息的基本元素有：特征、時間、背景等。在尋找信息時，可能會出現一定程度的混淆，有時需要對提供的信息進行分類，或對兩種相似的信息進行辨别。PISA認為通過對困難的元素的系統控制，可以測出與這方面閱讀活動相聯系的不同能力水平。３．解釋原因。解釋原因主要是要求閱讀者擴展他們的初步理解，以形成對文本更具體、更完整的理解。它要求閱讀者全面閱讀文本，聯系各個部分的相關信息，關注有關具體信息，對文本進行邏輯上的理解，加工處理文本中的信息組織，閱讀得出文本中沒有明确陳述的信息，得出判斷是其很重要的過程，在得出判斷時，閱讀者或多或少地必須利用其本身已經具備的知識結構。用于評估這方面閱讀活動的項目包括比較和對比信息，閱讀者在比較和對比中，加工處理各種直接或間接的信息，從而推斷出各種尋找的聯系，也包括要求學生對作者意圖做出判斷并确定用于判斷的論據的項目。其形式主要有，從文中推斷涵義，了解某一特定人物的情感或意圖、掌握事件的原因及其作用等。４．思考文本的内容。思考文本内容要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識聯系，并用自己的知識結構來評價文本中的觀點，即怎樣去證明、維護自己的觀點。

因此，它要求學生具有高水平的轉換認知能力，即必須能有效控制自己對文本的思考和反應，并通過運用已有相關知識，使知識能以連貫的方式組織起來。用于評估此項目的内容包括，從文本外的知識中提供論據、評價特定信息或判斷論據的相關性、用道德的或審美的标準進行比較。與文本信息相聯系的其他知識可以來自學生的知識結構，也可以是評估中其他文本提供的信息，也可以是問題中直接提供的觀點。這類評估項目要求學生提供或确定論證作者觀點的其他相關信息，或者要求學生評價文本中論據或信息的充足性。５．思考文本的形式。這方面的閱讀活動要求閱讀者不受文本影響，客觀地思考文本，并評價它的性質和适用性。這類評估項目包括，判斷某一文本在特定目标中的作用、評價作者為達到特定目标而采用特定文本特征的應用情況，以及确定或評論文章的風格及作者的意圖、态度。客觀地評價、鑒定諷刺的、幽默的和邏輯的組織方式的文本的作用。它要求閱讀者不帶偏見地确定有說服力的細微差别。因為，文本的結構、風格、類型是構成作者文章的基礎特征，而這對更好的理解文本具有重要的作用。學生在評價作者的描寫特征或如何吸引成功讀者去閱讀上，不僅要具有掌握文章本質的能力，而且還必須具有發現語言上細微差别的能力，如理解形容詞的使用具有修飾作用等。

同時，要深入地思考文本的形式就要求進行推理、客觀地分析、解釋作者是否全面地闡明觀點、辨别事實等，閱讀者被要求在文本中選擇重要的部分，整合次要部分的内容以形成一個觀點。值得關注的是，PISA認為成人總是在某一特定情境下閱讀書面材料，與其評估目标相吻合，所以确定閱讀素養評估所使用的材料的各種情境是很重要的，但需要注意的是它強調的是作者在寫文章過程中所用的情境即作者的寫作目的和用途，而不是文章所提供的場所或背景。因此，PISA的情境包括人與閱讀有關的目的，并按情境的用途、相關人員和内容将情境分為以下四類：１．為了個人應用而閱讀（個人的閱讀）。這類閱讀主要為滿足個體實踐中的智力上的興趣，它包括為鞏固、發展個人與其他人的聯系而進行的閱讀。其内容一般包括個人信件、小說、傳記以及為滿足好奇心對信息材料的閱讀，這種閱讀是作為休閑、娛樂活動的一部分。２．為了公共應用而閱讀。這類閱讀是滿足個體參與更大範圍社會的需要。它包括命名的官方文件和關于公共事業的信息。這種閱讀或多或少與那些不知名者相聯系，其内容一般包括通知、規章、方案、小冊子、表格等。３．為了工作而閱讀。雖然隻有一些１５歲的兒童會為了工作而閱讀，但PISA評估仍然必須包括為了工作而閱讀的典型材料。

因為，這類閱讀與評估目标的相關内容是緊密聯系的，且評估１５歲兒童對于從事工作的意願也是很重要的，而且他們中的許多人将在今後的一兩年内工作。其内容一般包括說明書、手冊、計劃表、報告、備忘錄、項目表等，即“為了做而閱讀”。４．為了教育而閱讀。這類閱讀一般包括獲取信息，是更大範圍學習項目的一部分。其閱讀材料一般不是閱讀者自己選擇，而是由指導者選擇、設計。其内容一般是為了教育的目标而特别設計的，如課本、地圖、綱要等，即“為了學習而閱讀”。總之，PISA評估的内容不局限于課堂材料，還包括學生在課堂外所碰到的各種材料。同時，PISA在所提供的評估項目中，都需确認所用的材料必須反映各成員國的語言和文化差異，以确保各成員國不會因評估内容而産生差異。（三）閱讀素養的評估結構在PISA評估中，主要從情境、文本、測試題目三個方面而展開，其材料的提供處于評估項目組織的中心位置。所運用的材料主要由連續文本和間斷文本所構成，其中連續文本一般由句子構成，而句子又組成段落，或形成在更大的結構如節、章和書中。根據連續文本的内容和作者的目的又可以分為描述、叙述、說明、論證、指導、附加材料等典型的形式。間斷文本則一般由根據項目結合而成的表格、信息單、憑證、證書、廣告、圖表和曲線、圖解、目錄、地圖等而構成，根據表格的格式又可以細分為簡單表格、綜合表格、交叉表格、混合式表格、組合表格等。

PISA将負責提供測試學生的問題或題目、要求學生回答問題的答案格式、說明如何評估學生回答的評分标準三個方面的内容供各成員國使用。以下是閱讀素養評估中，不同情境、文本模式、題型等方面在分值上的分布。表1：按情境劃分的閱讀項目分布建議情境占全部項目的百分比%為了個人應用而閱讀的28為了教育而閱讀的28為了職業（工作）而閱讀的16為了公共事業而閱讀的28合計100從表1可以看出，為職業而閱讀的情境所占分值較低，主要原因是：第一，在選擇職業的文本時，必須降低對具體職業知識的依賴；第二，同種類型的問題和題目可以從１５歲學生易于接近的内容所在的情境中去建構。在PISA中，對所需信息種類相關的變量一般按照５個等級的分值來記錄。１分表示信息是最具體的；如果這個項目變得更難一些，就記錄為３分；如果要求表示的信息是最抽象的，是最難處理的就記錄為５分。從實際測試看，閱讀素養的評估中約有４５％是要求建構式反應的測試題目，所以，記分者在這些題目評分時包含有較多的主觀因素，因此必須形成一個表示學生能力水平的标準。但是，不可能一次性完成，初步建議是根據過去在學習和認知領域中的經驗和研究，在PISA的實地測驗收集到的論據的基礎上進一步完善，且必須經過多次驗證而形成。

目前認為，PISA除了應提供綜合的閱讀素養标準外，同時還應提供根據連續文本和間斷文本類型的兩個記錄标準，以及學生閱讀活動能力的五個方面的記錄标準。鑒于對于閱讀素養界定的複雜性，PISA還考慮通過其他途徑主要是問卷調查以期對閱讀素養的相關問題提供更多的可資利用的信息。PISA的問卷調查中的問題主要涉及評估學生在校内和校外的閱讀實踐和閱讀活動的總體情況，是描述性、說明性的，主要對學生的閱讀活動及其在各種閱讀活動中态度、興趣進行評估。因此，這類問卷調查選擇的被評估的信息類型必須與教育政策相關，是為了獲得關于學生閱讀态度和閱讀實踐的信息。其調查的内容一般包括對家庭、學校或公共設施方面的說明，如家庭的藏書量、是否去學校或公共圖書館等等；學生的閱讀實踐和習慣；對閱讀的興趣和态度等，如是否喜歡收到書之類的禮物？或與其他娛樂如電視、音樂、遊泳等喜歡程度相比較，來獲得信息。