會閱讀≠會閱讀理解
什麼是小說？小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和典型的環境來反映社會生活的一種文學體裁。看到這個說法，可能有同學會問：“老師，這跟記叙文好像有點相似。”
但是，記叙文和小說看似相似，實則完全不同。
首先，小說和記叙文是不同的體裁。
其次，記叙文是把人的經曆和事物的發展講清楚，注重六要素，分别是時間、人物、地點、起因、經過和結果；小說則是通過人物反映社會生活，注重三要素，人物、情節和環境。
最後，記叙文是人物所經曆的事情，而小說以現實人物為原型進行虛構，結構完整，有開端、發展、高潮和結局。
我們先來說一說小說中的三要素：
01
人物
小說中的人物，我們稱之為典型人物 。小說人物一般都是作者根據現實生活創造出來的，不同于真人真事，而是“雜取種種，合成一個”。典型人物就是把很多人典型的特點集中在一個人的身上，讓讀者可以從中聯想到自己。所以，有時候你看到小說中的正面人物特别好，反面人物特别壞，就是這樣的原因。
我們可以通過外貌、神态、動作、語言、心理等方面去觀察這個人物的形象。比如說像蕭紅在《呼蘭河傳》中寫過這樣一段話。
賣饅頭的老爺子摔了一跤，身上背的饅頭散了一地，路過的人，撿了幾個吃了去。這位老人看了一看那吃饅頭的人說：“天可真冷啊，地都天地都凍裂了，吞了我的饅頭了。”
我們至少可以得到三種信息，第一點是老人生計艱難，第二點是老人心地善良，第三點就是老人對于和他情況差不多的人有一種同理心。（第三點可以忽略）這都是從他的語言中透露出來的信息。
02
故事情節
第二個要素是故事情節。小說是由一個一個個的情節串聯起來的，表現故事的發展和演變的全過程。整個小說主要由開端、發展、高潮和結局四個節點構成。我們在閱讀的時候，能夠了解這四個節點的話，這個故事的梗概就基本上掌握了。
03
環境
第三個要素是環境。環境分為自然環境和社會環境，主要作用就是營造或者渲染某種氣氛，為後面的内容做鋪墊，或者說是烘托表現人物的心理和性格，推動故事情節的發展。
比如說在第六年級上冊的課文中有一個《橋》的文章。文章的開頭，寫道“黎明的時候雨突然大了，像潑像倒。”
這是一種惡劣的自然環境，營造了一種緊張的氣氛。随着人物的出現情節而展開，環境在裡面起到了一個推動的作用。再比如，“水漸漸的竄上來了，放肆的舔着人們的腰”。這表示水越來越大，但是老漢絲毫不為所懼。
又比如在武松打虎中，大段去描寫老虎出現前的一種環境。比如，“隻見發起一陣狂風浪，看那風時，但見無形無影透人懷，四季能吹萬物開”。這是為老虎出場做鋪墊。
閱讀理解中的小說體裁，都是圍繞着這三個角度來出題。不僅僅小學，初中高中也是如此，隻不過深度不同。比如，
1.請簡單分析一下小說中的人物形象。
2.xx在小說中起什麼樣的作用？
3.小說中兩次提到洪水，有什麼樣的作用？
……
我們在閱讀小說的時候，需要注重小說的三個要素。三要素可以幫助我們快速理解小說主旨，理解小說的中心思想，找到解題思路，自然就能夠回答出令人滿意的答案。
下面有一篇閱讀可以參考：
《變》
①馬市長放下手裡的茶杯，望着女兒說道：“現在農村的條件的确差些，有些人隻顧自己的利益和前途，不願到農村去，而這個女大學生敢于擺脫傳統觀念的束縛，敢于舍棄自己的利益，她這種精神很值得表揚，我們一定要大力支持。”
②“有什麼事就說吧。”
③“我們單位有個剛分配來的大學生，放着清閑的工作不幹，偏要到農村搞什麼鄉鎮企業，您說她是不是太傻了？”
④馬市長吃罷晚飯，在客廳裡悠閑地品着香茶。女兒笑吟吟地走過來：“爸，我想請教您一個問題。”
⑤“什麼？”馬市長頓時收斂了笑容，“你怎麼能這樣，這絕對不行！”
⑥“哦，那麼她爸爸是誰？”馬市長問道。
⑦“就是您老人家呀！”
⑧女兒神秘地笑了笑，說：“不對，我認為應該表揚她爸爸，因為她爸爸十分支持她。”
1、這篇文章的順序被打亂了，請将正确的順序，按序号寫在下面的橫線上_______。
2、文中突出表現馬市長“變”的一對詞語是______和 ______。
3、文中女兒向父親“請教”的目的是？
4、文中第⑤句裡的“這樣”的含義是：
（1）_______。
（2） _______。
5、你認為文中的馬市長是個什麼樣的人？
【參考答案】
1、④②③①⑧⑥⑦⑤
2、“大力支持”“絕對不行”
3、為了獲取父親對自己行動的支持。
4、（1）作出下鄉的決定；
（2）以這樣的方式獲取支持
5、言行不一 。
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《三四年級閱讀理解》
| 課時 |
課程主題 |
閱讀内容 |
| 一 |
概括文章中心 |
種一片樹葉； 月光下的童年等 |
| 二 |
思想情感 |
掮槍的生活； 還童石等 |
| 三 |
人物品質 |
換傘；小人國等 |
| 四 |
詞義理解 |
“将”了教授一“軍” ；飓風中的兩個瞬間 |
| 五 |
細節描寫 |
牛的母愛； 美麗的火燒雲等 |
| 六 |
标點符号 |
最高興的事； 傳遞快樂等 |
| 七 |
童話閱讀 |
兩隻棉手套； 标點符号的争吵 |
| 八 |
說明文 |
雄偉的天安門； 生物的“催眠” |
| 九 |
小古文 “之”的用法 |
弈秋 |
| 十 |
小古文 詞類活用 |
鹬蚌相争 |
| 十一 |
小古文 詞義理解 |
共工怒觸不周山 |
| 十二 |
小古文 文言句式解讀 |
鄭人買履 |
| 十三 |
小古文 古今義 |
葉公好龍 |
| 十四 |
小古文 文言句式 |
子罕辭玉 |
| 十五 |
古詩二首 |
|
| 十六 |
宋詞二首 |
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《五六年級閱讀理解》
| 課時 |
課程主題 |
閱讀内容 |
| 一 |
概括中心思想 |
朋友；我愛小草 |
| 二 |
詞義理解 |
端午日；鼓勵讓我充滿勇氣 |
| 三 |
詞語賞析 |
不落别處； 特殊的點名 |
| 四 |
綜合閱讀 |
撿到金子之後； 曬太陽 |
| 五 |
綜合閱讀 |
誰是最可愛的人； 飛奪泸定橋 |
| 六 |
綜合閱讀 |
炫耀； 一件小事的震動 |
| 七 |
童話 |
船的沉思； 活了一百萬次的貓 |
| 八 |
說明文 |
納米新星； 高速磁懸浮列車 |
| 九 |
小古文 虛詞“其” |
刻舟求劍 |
| 十 |
小古文 文言句式 “如之何” |
子産不毀鄉校 |
| 十一 |
小古文 多義詞 |
誇父逐日 |
| 十二 |
小古文 文言句式 “有…者” |
守株待兔 |
| 十三 |
小古文 句式分析 |
伯牙斷弦 |
| 十四 |
小古文 古今義 |
杞人憂天 |
| 十五 |
古詩二首 |
|
| 十六 |
宋詞二首 |
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