“六維度”課堂觀察與評估及相關表格
導讀
思維導學課堂要注意哪些事項？什麼樣的課堂符合思維導學的基本要求？怎樣觀察和評估思維導學課堂？全國二十多所中學名校經過三年多的探索和實踐，在反複修改後，形成了思維導學課堂觀察與評估要素及相關表格（試行）。希望對思維導學教學探索與實踐有所幫助。
沒有深度研究，就無法推進思維導學的深入開展。沒有有效的評估，就不能保證思維導學課堂實施的效果。在探索與實踐過程中，根據思維導學課堂教學的數據觀察模型思路（詳見《思維第一：全面提升學習力》有關章節），筆者在總結三年來一線教師探索與實踐經驗的基礎上，總結形成了“六維度”思維導學課堂觀察與評估的基本思路，并形成了相關的觀察與評估表，以期讓每個教師在研究與實踐中都成為思維導學的行家裡手。
“六維度”包括學習目标的設計與達成、實現路徑的規劃與實施、關鍵問題的提出與解決、教學資源的挖掘與運用、多向交流的方式與效果、教師點撥的智慧與啟迪，每個維度的觀察與評估都要考慮兩個方面，如，“學習目标的設計與達成”這個維度，既需要觀察與評估學習目标的設計，又需要觀察與評估學習目标的達成，以此類推。需要說明的是，在進行六維度的觀察與評估時，需要對本節課的基本信息進行初步了解，參見下表。
觀察與評估維度一
學習目标的設計與達成
在六維度中，學習目标的設計與達成最為關鍵。觀察與評估學習目标的設計與達成，可以從如下兩個方面入手（原則上，教師在觀察各要素時，隻需要重點觀察兩個小組的情況即可，下同）：
1.目标設計。重點觀察與評估，教學設計中，目标設置是否符合課程标準和學科核心素養的要求，分層和要求是否有科學的依據，是否符合本班級實際，是否體現了定量和定性兩個維度的要求，是否考慮了目标實現過程與達成結果的相關性，任務和要求是否明确，語言表述是否清晰、通俗易懂，是否對學生有激勵作用等。
2.目标達成。選取兩個包含有優、中、差三種類型學生代表的小組，通過與學生的交流、觀察學生的學習行為表現，評估目标層次是否适合本班級學生的實際，判斷不同層次學生目标的達成情況，進而評估各層次目标達成的比例。
說明：1.本表中基礎、拓展、挑戰分别指基礎性目标、拓展性目标、挑戰性目标（下同）；2.本維度綜合感受中，隻說明本人本維度一個方面的感受、經驗和改進，感受和經驗分别用一個關鍵詞來表達，并做簡要說明（下同）。觀察與評估維度二
實現路徑的規劃與實施
目标符合學生實際，“實現路徑的規劃與實施”就成為觀察與評估課堂教學的關鍵。觀察與評估課堂實現路徑的規劃與實施，可以從如下幾個方面入手：
1.學生自主學習程度。包括以下兩個方面：①課前或課内預習完成情況、時間安排，以及學生自主學習的程度。重點觀察與評估不同類别的學生自主學習的方式，完成相關任務的時間，以及課内學生自主學習的時間安排。②學生通過自主學習完成預備知識和基礎性目标的情況。重點觀察與評估兩個包含不同類型的學生小組，通過課前、課内和課後的自主學習，完成預備知識和基礎性目标的所需時間。
2.學生小組合作效度。包括以下六個方面：①小組内學生的全員參與。重點觀察與評估，有沒有被邊緣化的學生。②小組内拓展性目标達成時間。重點觀察與評估，小組内不同類型的學生在課前、課内與課後解決拓展性問題的所需的時間。③組内交流。重點觀察與評估，關鍵問題的交流情況、共識的達成過程。④問題生成。重點觀察與評估，生成問題的學生類别，組員對問題的認識，以及生成的問題是否是本節課的核心内容。⑤展講交流安排。重點觀察與評估，學生讨論交流完成後，安排展講成員以及展講内容的準備情況。⑥組内評價機制。重點觀察與評估，小組長對交流過程的管理和學生相互之間的評價。
3.學生組間探究深度。包括以下五個方面：①組間展講方式和效果。重點觀察與評估，學生在組間展講時所采用的方式、所需的時間以及達成的效果，各層次學生的參與情況（是否關照了學習薄弱學生）。②組間展講過程。重點觀察與評估，展講學生的類别（是否關照了學習薄弱學生），其他同學對展講同學的認同程度，以及與展講同學的互動情況（互動是否充分、有效，是否進行了有效評價）。③組間展講問題的充要性。重點觀察與評估，這些問題是否涉及到本節課的核心内容，是否是其他小組有疑惑的問題。④組間交流深度。重點觀察與評估，有沒有組間質疑、讨論，有沒有新的觀點的産生，對其他小組有沒有新的啟發或是否幫助其他小組解決了疑惑與問題。⑤挑戰性問題探究。重點觀察與評估，有沒有挑戰性目标實現路徑的預設與實施，挑戰性問題的解決路徑以及對學生的啟發作用。
觀察與評估維度三
關鍵問題的提出與解
在課堂觀察與評估中，關鍵問題的提出與解決最為重要。這個要素的觀察與評估，主要從如下兩個方面入手。
1.問題提出。包括以下三個方面：①問題與目标的關聯度。重點觀察與評估，問題是否與目标一一對應，每一層次的每個目标是否有對應的練習（每個目标原則上不得超過兩個）。②問題的類别及比例。重點觀察與評估，問題有哪些類型（包括管理類、檢查類還是探究類問題），以及各類問題的數量、比例如何。③問題的精度。重點觀察與評估，問題是否精煉、合理，是否有安排了問題的改編或創編，問題（包括課後作業）是否是簡單、重複、機械的問題，是否加重了學生課業負擔等。
2.問題解決。包括以下三個方面：①學生課前解決問題的情況。重點觀察與評估，不同層次學生是否完成了各層次對應的問題，并就上一層級問題進行了思考，以及完成各層級問題的時間。②共性問題的解決。重點觀察與評估，展講過程是否符合問題解決的流程，學生對問題解決流程的應用能力如何。③問題解決的效度。重點觀察與評估，展講交流過程及時間，記錄展講的次數、以及每次展講的時間、過程和效果。
觀察與評估維度四
教學自愈的挖掘與運用
課堂資源的挖掘與運用，對課堂效率的提高非常重要。觀察與評估課堂資源的挖掘與運用，可以從如下五個方面展開。
1.學生資源的挖掘與運用。重點觀察與評估，學生小組是否形成了學習共同體，小老師的作用是否得到了充分發揮，率先完成的小組是否幫助其他小組。
2.課本資源（包括課本上的習題）的深度挖掘。重點觀察與評估，教師是否對相關學習内容和課本整體結構進行了深度研究，是否把這些研究體現在教學設計與實施中。
3.文本資源的充分運用。重點觀察與評估，導學單與課堂的關聯度——導學單是否與課堂教學密切相關，是否與課堂教學脫節或流于形式。
4.課外資源的有效運用。重點觀察與評估，教師是否合理利用了課外資源，課本資源與課外資源比例是否恰當、合理（教師對課本資源和課外資源的比例及時間安排）。
5.技術資源和實驗設施的合理運用。重點觀察與評估，信息技術和實驗設施與課堂整體路徑的關聯度，運用的時間和效果等。
觀察與評估維度五
多向交流的方式與效果
沒有交流，就沒有對話學習。因此，在課堂觀察與評估時，必須全面觀察生生之間、師生之間的交流情況。觀察與評估多向交流的方式與效果，需要從如下兩個方面入手。
1.生生交流情況。包括如下四個方面：①交流時間。重點觀察與評估，每個層次目标實現過程中，生生交流的次數與時間。②交流氛圍。重點觀察與評估，組内與組間的交流是否體現了民主平等原則，是否充分、有效。③交流内容。重點觀察與評估，交流的目的有哪些，交流内容是否屬于拓展性目标和挑戰性目标涉及的内容，交流是否有意義和價值，是否存在走形式的情況。④交流過程與效果。重點觀察與評估，小組内交流是否進行了有效的組織和安排，以及組間交流是否關注更多學生的感受，交流是否達成了預設的效果等。
2.師生交流情況。包括如下兩個方面：①交流的方式、目标。重點觀察與評估，是師問生答，還是師生之間相互啟發，以及不同交流方式的時間和次數，交流的目的有哪些。②交流的氛圍與效果。重點觀察與評估，教師是否做到了民主平等，态度是否親切和藹，交流是否達成了預期效果，教師能否有效引導學生自我解答問題，學生的交流是否對權威（教師和課本内容）構成了挑戰，學生是否提出并回答有挑戰性的問題等。
觀察與評估維度六
教師點撥的智慧與啟迪
沒有教師的智慧點撥，就沒有思維的激活與碰撞。觀察與評估課堂教師點撥的智慧與啟迪，應該從如下兩個維度入手。
1.教師的有效點撥和引導。包括以下三個方面：①點撥時機。重點觀察與評估，教師點撥的時機是否恰當，教師是否做到了“該出手就出手”，是否給學生留下思考和讨論的空間。②點撥内容。重點觀察與評估，點撥的内容是否是關鍵内容，是否是本班學生“跳起來可以夠得着”的内容，是否對難點與疑點都做了點撥，以及是否能智慧處理非關鍵問題。③點撥方法。重點觀察與評估，點撥方法是否合理、有效，是否設法引導學生解決問題等。
2.教師對學生學習行為的評價。包括以下三個方面：①評價時機。重點觀察與評估，評價時間點是否恰到好處，是否起到了“一兩撥千金”的效果。②評價方式。重點觀察與評估，評價是否正确運用了“共情-肯定-建議-期待”的語言模型。③評價效果。重點觀察與評估，教師的評價是否對問題解決産生了啟迪作用，是否調動了不同學生參與的積極性，是否對學生有新的期待。
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