說課應遵循的原則及應注意的問題

      　
　　 一、說課應遵循的原則
　　 (一)科學性原則——說課活動的前提
　　科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則是說課的基本要求，主要體現在以下幾個方面：
　　 1．教材分析正确、透徹
　　說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的内涵和外延，做到準确無誤，更重要的是要從宏觀上正确把握本節課教材内容在本學科、本年段的地位、作用以及本課内容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。
　　 2．學情分析客觀、準确，符合實際
　　說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次、客觀、準确地分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。
　　 3．符合課程标準要求、教學内容和學生實際
　　教學目的包括本節課的總目标與具體的基礎知識目标、發展智能目标和思想教育目标，其确定都要與教材分析和學情分析保持高度的一緻性，要有切實可行的落實途徑。
　　 4．緊扣教學目的，可操作性強
　　教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計。尤其是關于重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
　　 (二)理論聯系實際原則——說課活動的靈魂
　　說課是說者向聽者講述其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，将教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
　　 1、說課要有理論指導
　　在說課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學生情況的分析要以教育學、教學心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說内容言之有理、言之有據。
　　 2、教法設計應上升到理論高度
　　教師在教學實踐中，往往注意對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了将其總結上升到理念高度并使之系統化規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，都是應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育教學的理論高度并接受其檢驗。
　　 3、理論與實際要有機統一
　　在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，放之四海而比準；又要避免隻談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一緻，不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐要高度統一。
　　 (三)實效性原則——說課活動的關鍵
　　任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間内集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化課堂教學過程、提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課要求的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點：
　　 1．目的明确
　　大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示範等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動、求職面試；示範性說課則是為了給教師樹立說課的樣闆，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明确目的，也就是将要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。
　　 2．針對性強
　　這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作态度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、結構複雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節等。隻有加強了說課的針對性，才便于說課人和評課人對問題的集中研究與解決。
　　 3．準備充分
　　說課前說課人和評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鑽研課程标準和教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意赅的說課稿。
　　 4．評說準确
　　評說要科學準确，指導性強。說課人說完之後，參加評說的人員要積極發言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該将已達成的共識和仍存在分歧的問題分别予以歸納總結，以便在教學中貫徹執行或今後繼續進行研究。
　　 (四)創新性原則——說課活動的生命線
　　說課是深層次的教研，是教師将教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課，是說課活動的一個組成部分。尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助同行、專家參與評說，衆人共同研究，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。隻有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。
　　 二、說課應注意的問題
　　 (一)說課應注重什麼
　　一般說來，說課應注重以下幾點：
　　 1．說課要突出一個“新”字
　　創新是藝術的生命，隻有創新才能突出說課的藝術。“新”是說課成功的關鍵。“新”的要求很高：
　　方法新——不能平鋪直叙。
　　結構新——要有起伏，高潮叠起。
　　練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。
　　手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。
　　設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。
　　開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。
　　 2．說課要體現一個“美”字
　　美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。
　　内容美——教師要善于從教材裡感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。
　　語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。
　　情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。
　　闆書美——闆書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。
　　教态美——教态是溝通師生情感的橋梁，教态美可以喚起學生對美的追求。
　　 3．抓住一個“課”字，突出一個“說”字
　　說課，要用一節課1／4～1／3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經曆完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經曆“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對采用目标教學法的課程來說，要經曆“目标呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”，說思路、說方法、說過程、說結構、說内容、說訓練、說學生。無論說什麼，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。
　　在說課過程中，要特别注意以下幾點：
　　(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說。
　　(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。
　　(3)“說課”不等于背死課，教師不應将事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去。
　　(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿着事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。
　　 4．遵循“課”路，選準“說”法
　　教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。但無論怎麼“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。
　　 5．變換“說”法，找準“說”點
　　說課的對象是聽衆，而不是授課的對象學生。這些聽衆可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽衆都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。因此，說課者必須置于聽衆思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。
　　 6．把握“說”度，把課“說”活
　　說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。那麼，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽衆聽得清清楚楚、明明白白。使聽衆都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鑽研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準确實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。
　　 7、語氣得體、内容不失真
　　聽說課的對象是評委、是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是萬年人，但他們會意圖站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此，說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。
　　 8、說出特點，說出風格
　　說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課内容不容易，必須做到詳略得當、簡繁适宜、準确把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本内容，聽衆無法接受。那麼，如何的把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得條理清晰、法度适宜，說得生動有趣，人情人理；；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。
　　 (二)說課的藝術
　　教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環節到位，做到“說深”“說實”“說準”“說精”，把握好說課藝術。
　　 1．說标準要“深”。
　　任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的内容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節内容出發追本溯源，找到它在課程标準中的位置，看看課程标準對這節所在單元及所在課文的要求，然後順藤摸瓜，準确把握課程标準對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可随之确定了。反之，脫離課程标準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無缥缈的感覺。
　　 2．說方法要“實”
　　這個方法既包括教師實施教學目标的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。隻有教法得當、教師才能有條不紊地施教；隻有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來确定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，采取建立幫帶小組，實行小組讨論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。
　　 3．說習題要“準”
　　課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學内容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準确體現該節教學的目标、重點、難點，又要與考試(中考、高考)題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區别對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。
　　 4．說程序要“精”
　　說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需将教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節；二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法；三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據；四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法；五要說出習題設計和闆書以及設計的意圖、目的和理論依據。隻要将以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。隻要深鑽标準，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量；隻要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以适應教改形勢。