教師聽課的作用
聽課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程，是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探讨、教學藝術展示、研究成果彙報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含着衆多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。
(一)課前要有一定的準備工作。
如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵裡懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。
（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的内在聯系，熟知教學内容的重難點，給自己提粗疑點。
（2）明确這節課教學的三維目标，聽課時隻有明确了教學目标，才能看出教師教學的完成情況。
（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，以便聽課時有個對比。
（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課内容，有什麼困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的态度。“自育自學”課堂教學模式提倡的看課很有内涵，這種模式要求教師在課堂上不僅要聽，還要看，聽課可以用看課來诠釋。我們仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，更要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，語言藝術的運用，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣、方法，看師生之間的互動。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以适當有所側重，可着重在課堂上對學生學習習慣的培養分析；可着重在研究方向上的達成度；可着重在其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。記錄應簡要地記錄課堂的教學過程，詳細地記下自己的主觀感受和評析。隻有聽課重記錄聽課中的得失與感受，才能真正脫離聽課本身，内化為自己的東西。
(三)聽課後要思考和整理
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況在腦海中過幾遍電影，進行反複的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或将幾節“互相牽連”的課作一番比較，或寫一篇“聽課一得”，或幹脆将他人執教的内容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準确地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
有位老師這樣說過：“現在他不喜歡出去聽那些一味跟風，花裡胡哨的所為優質課，沒有價值！好教師要有自己的風格。别看那些人上的好，那都是表演，就像電視裡的電視劇一樣排好的。”我不完全認同他的觀點，我認為那些課很值得聽，尤其值得剛走上教師崗位的教師聽，這樣的課我們學習的更多是一種課堂教學中的育人思想，處理方法，就好比政治學習一樣，思想境界高了，日常課堂教學就能在一種嶄新的高度上成長。
總之，聽課即看教師是否善于引導，是否創設良好教學環境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空問和時間，看學生如何主動學習，看學生是如何參與學習，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑，提出有價值問題，最後還要看學生學得怎麼樣，得到多少，得到些什麼，掌握了哪些學習方法。讓這些點點滴滴的發現成為一位教師成長的足迹
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