《學習質量評價：SOLO分類理論，可觀察的學習成果結構》學習筆記之
SOLO分類理論是在皮亞傑的認知發展理論的基礎上建立起來的。皮亞傑認為，兒童的認知發展有階段性，從低到高依次為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，不同的階段之間有質的飛躍。
皮亞傑認知發展階段
然而，實踐證明皮亞傑的理論僅僅是一個天才的假設，真正的兒童心理要比這一理論複雜得多。在皮亞傑的理論基礎上，香港大學教育心理學彼格斯(John B.Biggs)教授首創了SOLO分類評價理論，彼格斯認為，一個人回答某個問題所表現出來的思維結構，與這個人的總體的認知結構是沒有直接關聯的。一個人的總體認知結構是一個純理論性的概念，是不可檢測的，彼格斯稱之為假設的認知結構（hypothetical cognitive setructure），英文的縮寫為HCS。而一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構卻是可以檢測的，彼格斯稱之為“可觀察的學習成果結構”（structure of the observed learning outcome）,英文的縮寫為SOLO。因此，盡管很難根據皮亞傑的分類法認定學生處于哪一個發展階段，但卻可以判斷學生在回答某一具體問題時的思維結構處一哪一個層次。
SOLO分類評價理論是一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。這種理論不僅有完整的體系，而且有堅實的實踐基礎。彼格斯和他的同事在澳大利亞和香港做過大量的實驗，使該理論與曆史、地理、數學、英語等學科的評價結合起來，收到了較好的效果。
因此，SOLO分類理論成為了中國新一輪課程改革中學習學習評價的理論基礎，被專家應用于新課程改革，制定了2017版新課标中思維結構評價體系，這将影響新高考下學習的學習成績如何評定。也為一線教師在教學改革中如何界定學生的思維結構處于哪一個層次和階段提供了理論基礎，對于教學改革具有革命性的意義，這也是我研讀這一本書的目的。
彼格斯還認為，決定個體的認知水平的因素有兩個，一是思維操作模式，由所利用元素（如語句、符号等）的性質和水平與思維操作的類型所确定；二是在某種思維操作模式下的反應結構的複雜性。基于這兩點，彼格斯假設：不論是兒童還是成年人，當他們在學習新的知識時，認知的發展是有階段的；不同的認知發展階段之間，存在着認知水平上質的躍遷，即不可能以簡單的量的積累來實現不同階段之間的水平躍遷。通過對認知發展的思維操作模式的分析，彼格斯提出，可以從能力、思維操作、一緻性與閉合、應答結構四個方面區分學生的回答的水平。彼格斯和科利斯與他們的團隊分析了近兩千名學生以開放式試題的回答，并按個體應用時所表現出的複雜性和層次變化特點，确認了五個不同的思維水平層次，即SOLO的五個層次。SOLO分類理論把個體認知發展的思維操作模式劃分為四種方式：感知運動方式、直覺方式、具體思運方式、形式思運方式。每一種思維操作模式下的學習結果都分為五個水平，構成了螺旋式上升的水平層次。學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次:前結構（無結構）、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構，具體含義如下:
1.前結構層次(prestructural):學生基本上無法理解問題和解決問題，隻提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。
2.單點結構層次(unistructural):學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就跳到答案上去。
3.多點結構層次(multistructural):學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。
4.關聯結構層次(relational):學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考。
5.抽象拓展層次(extended abstract):學生能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。
SOLO分類理論的基本特點可概括為以下：
從上述分類法中我們首先可以看到，彼格斯提出的思維分類結構是一個由簡單到複雜的層次類型，具體說來就是從點、線、面、立體、系統的發展過程，思維結構越複雜，思維能力的層次也就越高。其次，SOLO分類的焦點集中在學生回答問題的'質'，而不是回答問題的'量'。雖然沒有量的支撐，質是無從體現的，但針對'質'的評價與針對'量'的評價的确大有區别。例如，傳統高考曆史題目中的主觀題評卷，我們就習慣于把答案細分為若幹個采分點來打分，這基本上就是一種針對'量'的評價方法。SOLO評價不在乎學生答對了多少個與标準答案相近的字眼，更不在乎學生寫出了多少字，隻是力求從學生的回答中分析出他能夠達到哪一思維層次。
地理學科核心素養的培養需要重視學生地理學習過程中的思維發展。學生的思維表現可以人不同角度評價，其中之一就是對思維結構的評價。思維結構評價操作的關鍵點有：（1）提供給學生開放式問題，讓學生回答問題的思維過程可見，形成學習結果；（2）使用結構化的評價方案，通過對學習結果的分層來判斷學生思維發展狀态；（3）教師可在後續的教學中針對存在的問題給予有針對性的、個性化的指導。
例如：在城市地理學習中評價學生的思維結構
（1）設計需要學生回答的題目。如：用“手”比喻，哥本哈根由老城區（手掌）和五個向外延伸的新城區（手指）構成。為什麼哥本哈根新城區會形成這種空間格局？注意：要在學生學習的基礎上命題或提供必需的資料背景（略）
（2）參考思維結構評價相關理論，制定評價标準。
（3）對學生的回答進行評價（見表6－2）
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