過度管束不是好的教育策略
有的家長，跟他聊幾句，就可粗略了解他過去帶孩子的思路——
包辦一切，把孩子指揮得團團轉，把控得牢牢的，從生活、日常行為，到學習。
結果怎樣？一名15歲的高一學生，來到相對自由寬松的學校後，居然被“自由”吓破了膽，唯唯諾諾，凡事問個不停。
“老師，早晨幾點到校呀？”
“老師，下午幾點放學？”
（那是寫在學校作息時間表裡的，作息時間表在學生手冊裡）
“老師，今天有升旗儀式嗎？”
“老師，今天沒有升旗儀式，還要早來嗎？”
“老師，我什麼時候去您那裡交作業呀？”……
依賴心理非常嚴重。你一刻不指揮他，他就不知道怎麼辦了。
這還不是最令人擔心的。
我的課程實行的是“先學後教”模式，即學生自學自研和提問在前，老師組織課堂讨論在後。
不像過去那樣老師代替學生讀書、歸納要點（課堂講解），學生隻是課後簡單地做題鞏固。
課堂讨論主要圍繞學生之前自學自研過程中的提問展開，不一定局限在教科書範圍内。
你看吧！學生明顯分為2類。
一類，對于化學和與之相關的自然科學領域，以及化學與生活的聯系非常感興趣，所提交的問題涉及面寬、深度大。
看得出，他通過自學自研已基本掌握教科書内容，并做了相當深度和寬度的思考，直來直去問教科書裡原始問題的很少。
另一類則不然。他們似乎連獨立閱讀教科書都有一定困難，知識面窄，凡初中教科書裡沒有涉及的科學概念幾乎一律不知。
不僅學科思維深度不夠，關乎生活的化學問題也提不出來，甚至需要老師幫助解釋那些不怎麼常見的名詞。
國際社會評價說，“中國的基礎教育基礎紮實”。
什麼叫基礎啊？隻有教科書範圍内的東西才叫基礎嗎？
第一類看上去是“放養型”的。
他們除了課堂，還有很多學習渠道，報紙也看，廣播也聽，電視、手機、電腦網絡似乎也沒有那麼多限制，“廣種薄收”，教科書裡的練習題似乎并沒有别的學生那麼熟練、“準确”，但他興趣寬泛、知識面廣，“上知天文、下知地理”，跟大人孩子都聊得來。
家長好像沒有擔心過“萬一他用手機打遊戲咋辦？”“萬一染上網瘾咋辦？”
第二類是家長管得很緊，學習如“種自留地式”的學生。
他隻盯着教科書内容“精耕細作”，多了一點都不會學。
管它文學類、科普類、外語類，除非老師布置的課外閱讀，他是不會看的，甚至不看電視、不上網、不玩微信，幾乎不跟同學聊天（也沒有幾個朋友），預習-聽課-完成作業-額外做自己選購的練習冊“一條龍”，學得“非常紮實”。
生活裡的事情基本是家長包幹，連飯碗都不會刷，切菜刀更是沒有動過，“萬一切到手指頭怎麼辦？”。
典型的因噎廢食。
請問，你想讓自己的孩子成為哪一類？孩子能夠在哪天的一夜之間從第二類變為第一類嗎？
教育是傳承，但不是控制。
你總是想控制孩子，那麼孩子永遠不可能超越你的高度。
然而，人類在不斷進化，而且就腦的機能來看，似乎在加速進化之中。
孩子一定要超越父母的水平，我們的教育才算實現它應有的功能——促進社會進步。
要相信，每一個孩子内心深處都是向好的，“愛”和“信任”是教育的兩大基石。
每一位家長都愛自己的孩子，這毋庸置疑，但信任卻往往難以建立起來，原因是擔心太多。
記得一位家長介紹經驗時說過一句經典，孩子大了，要實施“宏觀管理”。
一位教育家說過：人類文明正是在上一代對下一代的擔心、抱怨中不斷發展的。
放手吧！越早越好。
不要過多擔心孩子受到挫折、受到委屈，這些看似不受家長歡迎的經曆，卻是孩子成長過程中十分有用的東西。
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