數學微格教學教案
數學微格教學教案
科 目： 數學
課 題：求一個小數的近似數
執 教：白豔麗
訓練技能：結束技能
設計理念：
課堂教學的結束是教師對一節課有計劃、有目的的結束課堂教學活動的過程。在這個過程中，教師通過歸納、總結、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用。把新知識新技能納入原有的認知結構，形成新的認知結構。教師在這個過程中的教學行為稱為結束技能。
對于任何一項活動，結束都是很重要的。“善始善終”就是告訴人們做事情既要有好的開頭，又要有好的結尾。但實際教學中，有些教師對于課堂教學的結束不予重視。或者一聽到下課鈴，不管講到哪裡，就宣布下課。或者，講完課後放手讓學生作練習，不聞不問。這都是教師備課不精，計劃不周所至。這樣的結束對學生的認識活動沒有什麼幫助。
課堂教學結束是教學過程的重要環節，也是教學的基本技能。良好的結束是一節優秀課的重要組成部分，它可以通過一系列教學活動将系統的知識、技能完整地再現于學生面前，不僅使學生頭腦中留下深刻的印象，而且使學生獲得掌握知識成功的喜悅，進一步激發學生學習的情趣。
本節課我的訓練技能即是課堂教學的結束技能。主要安排了四個環節：一歸納總結學習内容；二、概括提煉，升華知識點；三、學生自我學習；四、布置作業，置疑生趣。
教學過程：
| 訓練技能 |
結束技能 |
教學課題 |
求一個小數的近似數 |
|||
| 執教者 |
白豔麗 |
教學時間 |
8分鐘 |
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| 教學目标 |
1、使學生學會用“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出小數的近似值。 2、初步了解小數保留不同位數與精确度的關系。
|
|||||
| 時間 |
教師的教學行為 |
教學技能要素 |
學生學習行為 |
|||
| 30秒 |
過渡：通過前面的學習及練習,現在我們一起來總結一下今天的學習。 （課件出示闆書）今天我們學習的内容是：（求一個小數的近似數） |
明确學習内容 |
學生思考回答 |
|||
| 2 |
我想通過今天你們收獲不小，在小組裡說說你的收獲。 （相機指導說出以下知識點） A、求小數的近似數的方法？ B、保留小數的方法 C、保留小數的含義 |
引導學生 歸納總結
|
學生小組内總結交流。 指名彙報。 |
|||
| 3
|
1、比較1.0與1的不同,明确保留小數位數與精确度的關系。 2、你認為在求小數的近似數的時候有什麼需要注意的問題嗎？（如果請你當小老師提醒同學們注意什麼呢？） A、要注意審題讀清要求。 B、在保留的位數裡，小數末尾的0不能去掉。 |
比較分析 提煉升華：保留的數位越多，小數越精确
概括鞏固
|
學生比較。
獨立思考。
|
|||
| 1 |
師：你對今天自己的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？ |
學習評價 |
學生自我評價 |
|||
|
1 |
布置作業 A、猜一猜：老師的身高大約是 1.6米 （經過四舍五入保留了一位小數）,實際身高是兩位小數，猜一猜老師的實際身高。 B、一量自己的身高，分别保留兩位小數，一位小數，整數，看看哪個更精确？ |
置疑生趣 引導運用 |
讀記作業題 |
|||
結束技能評價記錄表
學科： 執教： 評價：
| 評 價 項 目 |
好 中 差 |
比重 |
| 1、結束環節目的明确，緊扣教材内容 2、結束有利于鞏固所學的内容 3、結束環節及時反饋了教學信息 4、結束有利于促進學生思維 5、結束安排學生活動 6、教師語言清晰、簡練生動 7、結束布置的作業及活動面向全體學生 8、結束活動進一步激發學生興趣，且餘味無窮 9、結束環節時間掌握好 |
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ |
0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.05 0.10 0.10 0.10 |
| 對整段微格教學片斷的評價：
|
||
微格教學教學技能評價
表1:語言技能評價記錄表:
| 評 價 項 目 |
好 中 差 |
權重 |
| 1、講普通話，字音正确 2、語言流暢，語速、節奏恰當 3、語言準确，邏輯嚴密，條理清楚 4、正确使用本學科名詞術語 5、語言簡明、生動有趣 6、遣詞造句、通俗易懂 7、語調抑揚頓挫 8、語言富有啟發性 9、沒有不恰當的口頭語和廢話 10、體态語配合得當 |
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ |
0.10 0.20 0.15 0.15 0.05 0.10 0.05 0.10 0.05 0.05 |
表2:闆書技能評價記錄表:
| 評 價 項 目 |
好 中 差 |
權重 |
| 1、闆書設計與教學内容緊密聯系,結構合理 2、闆書有條理,簡潔 3、方字書寫規範 4、闆書大小适當,便于觀看 5、闆書配合講解,富有表達力 6、能激發學生的思維和興趣 7、應用了強化手段,突出重點(如彩筆、加強符号等) |
□ □ □
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □
|
0.20 0.15 0.15 0.15 0.10 0.15 0.10 |
| 對整段微格教學片斷的評價： |
||
表3:講解技能評價記錄表:
| 評 價 項 目 |
好 中 差 |
權重 |
| 1、講解傳授的知識信息與本課題内容密切聯系 2、描述、分析概念清楚 3、能創設情景，激起學生興趣 4、能啟發學生思考，培養思維能力 5、采用相關的例子，類比等變化方法 6、講解内容、方法與學生認知水平相當 7、聲音清晰，速度适中，有感染力 8、講解用詞規範化，科學化 9、與其他技能配合，能與學生呼應 10、注意來自學生的反饋，并及時反應調整 |
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ |
0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.05 |
| 對整段微格教學片斷的評價： |
||
表4:提問技能評價記錄表:
| 評 價 項 目 |
好 中 差 |
權重 |
| 1、提問的主題明确，與課題内容聯系密切 2、問題的難易程度适合學生認知水平 3、提問有利于學生發展思維 4、提問有層次，循序漸進 5、提問能複習舊知識，引出新課題 6、提問能把握時機，促使學生思考 7、提問後稍有停頓，給予思考時間 8、對學生的回答善于應變及引導 9、能适當啟發提示，點撥思維 10、提問能得到反饋信息，促進師生交流 |
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ |
0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.05 0.10 0.10 0.05 |
| 對整段微格教學片斷的評價： |
||
表5:導入技能評價記錄表:
| 評 價 項 目 |
好 中 差 |
權重 |
| 1、目的明确，能将學生導入課題情景 2、導入吸引了全班學生的注意力 3、導入的方法很有趣 4、導入用的演示效果好 5、導入具有啟發性 6、導入内容與要研究的概念聯系緊密 7、教師的教态自然，語言清晰 8、導入的時間掌握好 9、導入能面向全班學生 |
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ |
0.20 0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.05 0.10 0.05 |
| 對整段微格教學片斷的評價： |
||
表6:結束技能評價記錄表:
| 評 價 項 目 |
好 中 差 |
權重 |
| 1、結束環節目的明确，緊扣教材内容 2、結束有利于鞏固所學的内容 3、結束環節及時反饋了教學信息 4、結束有利于促進學生思維 5、結束安排學生活動 6、教師語言清晰、簡練生動 7、結束布置的作業及活動面向全體學生 8、結束活動進一步激發學生興趣，且餘味無窮 9、結束環節時間掌握好 |
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ |
0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.05 0.10 0.10 0.10 |
| 對整段微格教學片斷的評價： |
||
表7:變化技能評價記錄表:
| 評 價 項 目 |
好 中 差 |
權重 |
| 1、能引起注意，有向導性 2、能強化教學信息傳遞 3、能有效激發學生興趣 4、聲音節奏、強弱變化适當 5、手勢、動作變化自然得體 6、變化教學媒體 7、師生相互作用變化 8、面對突發情況，能應變自如 |
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ |
0.10 0.10 0.10 0.15 0.15 0.15 0.15 0.10 |
| 對整段微格教學片斷的評價： |
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