英語教學教研活動記錄

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活動時間

活動地點

活動人員

第1次

9月7日

辦公室

全體英語教師

中心發言人

王克金

活動主題

安排本學期教研工作

活

動

過

程

1、安排本學期工作，明确工作重心。

（一） 組織教師學習并進行相關考核，豐厚教師的文化積澱，提升語文素養。全體英語教師要在以前學習的基礎上再次認真自學課程标準，明确教學理念及各年段學習要求，期末進行相關的考核。

（二） 進行研訓一體的教研模式研究進行研訓一體的備課組建設的研究，全面促進全校各備課組的教研活動質量。各個備課組要定人、定時、定内容、定地點進行教研活動（教材分析）

（三） 積極開展豐富的師生活動，以競賽促發展。

2、各教師根據學校本學期工作安全，制定各自的工作計劃，确保學校教學工作順利開展。

活動

小結

通過本次活動，教師們明确了本學期的工作重心，有利于各位教師結合學校的計劃安排自己的教學工作。

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活動時間

活動地點

活動人員

第2次

9月14日

辦公室

全體英語教師

中心發言人

王克金

活動主題

學習新課程标準

活

動

過

程

-----：仔細閱讀了《英語課程标準解讀》，讀後感覺獲益良多。本書是由教育部組織，英語課程标準研制組編寫，北京師範大學出版社出版的。該書有以下二個特點：一是“準”，體現了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》課程改革綱要（試行）的精神，準确的解讀了新課程标準；二是“新”，即體現了素質教新觀念、新理論和新要求；

------：聯系實際，我覺得教師是英語教學的實踐者，教學質量的高低在很大程度上取決于教師素質的高低。随着社會的不斷發展，社會和家長對少兒英語教學的要求不斷提高，新的教學理論和新的教學手段不斷出現，英語教學對教師素質的要求也在不斷地提高。

活動

小結

通過本次活動，老師們明确了新課程标準對英語教學的具體要求，在以後的教學中注意與時俱進，不斷改進教學。

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活動時間

活動地點

活動人員

第3次

9月21日

辦公室

全體英語教師

中心發言人

王克金

活動主題

小學英語遊戲教學策略

活

動

過

程

一、課題概念

所謂遊戲教學法,就是在課堂中,盡可能地将枯燥的語言知識轉變為學生樂于接受的、生動有趣的遊戲形式,為學生創造出豐富的語言交際情景,達到寓教于樂的目的.

二、課題意義

１.遊戲教學是小學英語教學的有益嘗試。英語教學在我國已有數十年的曆史，随着社會國際化程度的發展也越來越受到重視，各種改革嘗試幾乎沒有停止過。探索富于趣味性的遊戲教學新模式，對于當前的小學英語教學具有及其重大的理論探索意義和現實必要性。

２.遊戲教學适合小學生的心理和性格特征。小學生年齡小，活潑好動，好奇心強，接受能力強，因此，形式多樣的遊戲教學容易為小學生接受。

活動

小結

通過本次活動，教師們更加了解小學英語遊戲教學，吸取經驗教訓，掌握遊戲教學的要領，更好地服務于教學，使英語課堂不再枯燥無味，極大地調動學生學習英語的興趣。

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活動時間

活動地點

活動人員

第4次

9月28日

辦公室

全體英語教師

中心發言人

王克金

活動主題

小學英語聽說能力的培養

活

動

過

程

小學英語教學要通過聽說讀寫訓練幫助學生學會正确的英語發音，具有一定 的口頭表達能力。

一、用英語組織教學，創設語言環境。1、我們在英語教學過程中盡可能少地說中文，盡量嘗試通過手勢、眼神、動作和口令等輔助手段來組織教學。2、我們要求學生在公共場合嘗試用英語打招呼；

二、創設情境，角色扮演。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。

活動

小結

通過本次活動，教師們重新認識了英語聽說訓練的重要性，在以後的教學中更加注意對學生進行聽說訓練，提高學生的聽說能力。

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活動時間

活動地點

活動人員

第5次

10月12日

辦公室

全體英語教師

中心發言人

王克金

活動主題

英語朗讀教學

活

動

過

程

一、歸納總結英語朗讀的幾種方法

1. 範讀

用錄音或教師自己進行課文的示範朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣

2．領讀

錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正确又優美的語音語調，使内容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發了學生學好英語的積極性。

3．伴随情景的朗讀

借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。

活動

小結

通過本次活動，教師們各抒己見，總結歸納了常用的幾種英語朗讀方法，既是總結又是升華， 在日後的教學将會利用各種有效的朗讀方法，提高學生的朗讀水平。

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活動時間

活動地點

活動人員

第6次

10月19日

辦公室

全體英語教師

中心發言人

王克金

活動主題

培養學生良好的英語學習習慣

活

動

過

程

良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提,培養學生良好的學習習慣。 一、養成良好的聽讀習慣。 為了幫助學生早日養成這個習慣，學生的聽讀作業，教師應要求家長簽字1、教師要盡可能用英語組織教學，堅持多說。2、讓學生多聽課文磁帶、朗讀磁帶，讓學生模仿，訓練聽覺。 3、聽英語歌曲，鞏固練習聽說，培養學生的語感。 二、培養學生閱讀的習慣。 1、分角色朗讀2、跟錄音機讀 3、配節奏讀4、培養領讀小朋友，三、養成背誦的習慣。

在小學階段，英語課本内容都是與日常生活緊密相連的日常交際用語，為了學生将來在生活中遇到類似的情景時能夠将英語脫口而出，就像使用母語一樣流暢，教師應該要求把功能句型整句背誦，借以培養學生良好的語感，提高口語表達能力。我把朗讀背誦英語15分鐘作為每天的課後作業。有時要有條件的學生把朗誦的内容錄在磁帶上，在班裡交流。

活動

小結

通過本次活動，教師們在培養學生良好的英語學習習慣方面做了深入的交流和探讨，并将其運用到實際教學中，培養學生良好的學習習慣。

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活動時間

活動地點

活動人員

第7次

10月26日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

王克金

活動主題

構建小學英語高效課堂

活

動

過

程

小學英語教學的最主要目的之一就是培養學生學習英語的興趣，這也是小學英語高效課堂研究的中心内容。

一、教師要努力提高自身素質。（非常重要）

教師除了是策劃者外，更應該是活動的組織者和指導

把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而且對教師的要求更高了，也可說更"苛刻"了。

學高為師，身正為範。教師要想對學生施以積極引導，自身必須具備較高素質，希望我們教師能刻苦鑽研其專業知識，提高自身素質，引領學生在新課改的道路上健康前行！

二、通過各種手段，活躍課堂氣氛。

1、充分備課。把知識與學生的興趣結合起來。

2、嘗試讓學生講課。學生自己給自己當老師。

3、課堂上調節氣氛的内容也必不可少。。

4、盡可能增加一些關于課題的笑話或一些小遊戲。

5、适當開展知識競賽活動。

6、老師在課堂上應扮好引導的角色

三、加大教研力度，促進個人課堂教學提高。

1、學校和教研組都制定詳實的學期教學教研計劃

2·組織有效的聽評課活動。（要求必須精心準備，及時評課）

3、加大外出學習的力度，并及時交流。

活動

小結

通過本次活動，教師們更新了教育理念，反思自己的教學方式方法，優化教學環節，給我們的課堂教學實踐帶來了多維度的思索和多角度的探究。

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活動時間

活動地點

活動人員

第8次

11月2日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

王克金

活動主題

小學英語課堂評價

活

動

過

程

科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正确地運用教育評價對提高教育質量起着至關重要的作用。

1 、按小學英語教材編排特點，我們把一個單元看作一個評價階段。

2、個人學習檔案袋

内容包括（一）學業基礎檔案文件（二）行為記錄 如：課上參與情況等（三）書面作業

3、學生獎勵制度

建立英語學習排行榜，以知識、能力為主，結合情感教育，教師獎給學生小貼片

4、學生自評表

主要是學生自己對自習學習中的表現進行評價，評價項目從動手（舉手發言）、單詞、課文表演、與同學合作及每日聽英語磁帶方面進行（以滿意、不滿意測評）

活動

小結

通過本次活動，教師們對科學的評價制度有了更深入的了解，在以後教學中更多的使用多角度的立體性評價，科學評價學生。

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活動時間

活動地點

活動人員

第9次

11 月 6 日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

活動主題

英語課堂教學中的糾錯藝術

活

動

過

程

課堂是學生最容易發生錯誤的場所。從某種意義上說，教學過程就是不斷發生錯誤和不斷糾正錯誤的過程。由于英語學科的特點，在英語課堂教學中發生錯誤的可能性遠遠大于其它學科的課堂教學，對于剛接觸英語的小學生來說更是如此。因此，小學英語課堂教學中發生錯誤和糾正錯誤的問題理所當然成為我們關注的焦點。

一、正确看待學生的錯誤

首先，學生不可能一下子就掌握目标語。在達到預期目标前，他們必然要經過一個漫長的語言内化過程。在這一過程中，出現語言錯誤是極為正常的，而且有時它對語言教學能起到積極地促進作用。我們沒有理由對學生的錯誤産生困惑和不解，也沒有理由完全排除學生發生錯誤的可能性。

其次，小學生個體發展的差異導緻接受能力方面的差異。在同一班級中，有的學生語言能力發展的快一些，有的數理能力發展的早一些。即使在同一學生身上，不同能力的發展水平也會有所不同。比如，語言能力、空間能力、數理能力等在同一學生身上，有的發展快一些或早一些，有的發展慢一些或遲一些。一般而言，發展遲緩的那個方面，出現錯誤的幾率就會多一些。

第三，即使同在一個班級裡學習，或者由同一個老師擔任教學工作，學生的學習水平也會有所不同，發生語言錯誤的多少也必然有所不同。

基于以上的認識，我們教師不該把學生的錯誤當做批評的對象，更不該把錯誤當成懲罰學生的理由，而要善待發生錯誤的學生，認真分析并合理糾正發生的錯誤，最好能把錯誤轉化為有價值的課堂教學資源。

二、掌握正确的糾錯方法

糾正錯誤是指，教師在英語教學過程中，對學生在聽、說、讀、寫方面出現的各種錯誤，如在語音、拼寫、詞彙、句型、語法以及不符合西方文化習俗的錯誤等，給予指導和幫助。因此，掌握正确的糾錯方法能幫助學生形成良好的語言學習習慣，提高綜合表達能力。下面，我結合教學實踐介紹幾種常用的糾錯方法。

1、直接告知 如果學生發生了錯誤，教師可以直接向他指出錯誤，然後請他重說一遍，待他回答正确後，千萬别忘了表揚和鼓勵，以增強他們學習英語的信心。

2、學生重複 教師發現學生說錯時可要求其重複一遍。

3、教師重複

4、采用提問的方式

5、運用體态語

6、學生互糾

7、教師糾錯

8、書面作業糾錯

活動

小結

通過本次活動，教師們了解了課堂教學糾錯的藝術，能夠更加理性地看待學生的錯誤并幫助其改正，有利于課堂教學效率的提高。

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活動時間

活動地點

活動人員

第10次

11 月 13 日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

活動主題

激發學生學習英語興趣

活

動

過

程

英語教學的重點是培養學生的聽說讀寫能力，然而要完成對這些能力的培養，必須激發學生的英語學習興趣。

一、在真實環境中激發興趣

課堂越真實直觀，效果就越好。利用教室内的人和物教單詞，學生眼看着實物，跟着老師的指向高聲朗讀，精力集中，興趣盎然、。不能拿實物的可用圖片、手勢代替，讓學生看着老師的表情用英語口述動作，在愉快的氛圍中掌握那些枯燥的單詞。在教詞彙時，教師可把課文中難度較大的短語和句子穿插進去，做到詞不離句，句不離文，為以後的句型和課文教學奠定基礎。

二、用順口溜激發興趣

每教完一單元，在鞏固練習課上，老師可以把單元的單詞編成順口溜介紹給學生，以激發興趣，提高記單詞的效率。如：clock鈴響起得早，English念得妙，蛋糕cake準備好，背起bag 上學校，沿街look 順便瞧，bike多來 bus少，car比jeep還要高，交通工具離不了。this“這”,that “那“，banana“香蕉”皮剝下，pear黃，apple大，橘子orange手中拿，再用cup端上茶，you想吃啥就吃啥等。由于這些順口溜表述了一定的物景，學生學起來既有興趣，又記得牢。

三、創設精景，用情景的感染和形象激發興趣

在每次授新課前，教師要認真鑽研本節課的内容，尋找學生學習興趣的興奮點，準備必要的教具，設計情景對話材料，利用情景的感染和形象的描述來吸引學生講入“角色”。如講形容詞比較級時，教師可在班上挑幾個高矮胖瘦不一和服裝顔色深淺不同的學生，讓他們彼此進行比較展開對話：“I’m taller than you，and you are thller than he，so you are shorter than me and you are taller than he. I’m the tallest and he is the shortest of us”還可以讓學生代替老師提問，學生回答，學生的情緒高漲。課堂上采用不同手段讓學生人人開口，他們就會思維活躍，在聽、說口語練習中輕松學會新的語言知識。

四、利用學生對英語的新奇感以激發興趣

青少年對新生的奇異現象往往有一種新奇感，尤其是初一新生，英語課對于他們來說是一個陌生的語言世界，教師要想方設法把學生引入這個新知識的海洋。如課堂讓他們觀看一些國際運動會實況錄像，有的就會問“China, America，England”等詞彙是什麼意思；或在家收看一些港台有教育意義的電視劇，劇中會出現“OK,thank you”等話語，學生對這些陌生的話語很好奇，因此就會迫不及待地投入到英語學習中去。

五、營造輕松愉快的學習氛圍以激發興趣

輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心情進行學習、思考并獲得知識，從而有利于培養學生的學習興趣。營造輕松愉快的學習氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，而且是師生雙方的情感關系和思想交流關系。師生關系直接影響學生的情感和意志，影響學生的認知活動。因此，教師教學要有情感的投入，要用自己真摯的情感傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等情感信息，使學生不怕出錯，敢于開口講英語，并感到學習英語是一件快樂的事。

六、培養學生成就感以激發興趣

學生在學習中每取得一點成績，教師若能及時給予肯定和鼓勵，會使學生有一種成就感，使它們從成功中體驗到喜悅，從而增強自信心和進取心。因此，教師要不斷地為學生創造成功的機會，讓他們更多地體會到成功的喜悅。第一次成功的體驗又可能推動第二次成功，多次成功會使學生信心倍增，逐步體會到學習英語的樂趣，同時也為英語教學的成功奠定了基礎。無論學生的哪一點進步，教師都應給予恰當的書面或口頭鼓勵。

活動

小結

通過本次活動，教師們掌握了更多的激發學生學習興趣的方法，并運用于以後的教學中，使英語不再枯燥無味，極大地調動了學生的學習積極性。

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活動時間

活動地點

活動人員

第11次

11 月 20 日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

活動主題

在“聽課”中成長

活

動

過

程

一線教師，需要不斷地聽課、反思，從而提高課堂教學質量，提升教育教學素養。聽課是一個學習思考的過程，所以學習如何聽課對一線教師來說是非常有必要的，要做到科學、合理、有目的的聽課需要具備以下幾個條件。

一、聽課前充分準備

聽課時收獲的不僅僅是教案的記錄或者某個新單詞的發音，而是該如何上好這堂課。因此聽課前充分準備是保證聽課有效的前提。

1、備教材。聽課者應該了解上課教師所上的是哪一冊的哪一單元第幾課時，并主動詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些内容，以及了解這一課時前學生學了什麼。這樣聽課時目标更加明确，聽時也可以做到忙而不亂。

2、備理論。聽課教師在聽課之前了解一些相關的理論知識，不僅可以幫助自己客觀地評價所聽的課，更可以提高自己的教育教學理論。在平時，英語教師必須學習一些基本的理論，如情景設置的原則、遊戲設計的原則等等。無論對于他人或是自己，這些實用的理論都是發展、提高的催化劑。

3、課前預設。這一環節往往被大部分教師所忽略。通過課前預設，聽課者可以了解到自己對這一節課的認識并預設好一些教學環節。在聽課時，把自己預設的環節和上課教師所上的環節作個對比，這種充分準備後的聽課充分發揮了聽課者的主觀能動性，是保證聽課有效的前提。

二、聽課時全面關注

教師所聽的是否是一堂好課呢？怎樣作出客觀的評價？最簡單的“标準”是：一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學生是否學得主動。這就告訴聽課者聽課時更應該關注學生的學。但學生的學和教師的引是分不開的，所以聽課時應該全面關注。

1、關注教師的引。一堂課的好壞，學生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然的引導是分不開的。引導的方式很多，有問題啟發、情境換位、身份換位、故弄玄虛等方法。不管上課教師采用哪種方法引導學生，聽課者應該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創設的大環境是什麼，上課的教師的主要目的是什麼。

2、關注學生的學。學生的學習是否主動？通過一堂課的教學，學生獲得了什麼？能輸出多少？…這是每個聽課者最值得關注和思考的。要求每個聽課者都要認真做好學生的記時器，記錄他們每個環節機中獲得的時間及其有效時間。最重要的是看學生的生成，在上課教師的引導下，以及所提供的時間内，學生最大限度能輸出多少。

三、聽課中巧妙記錄

1、教學設計式記錄。教學設計式記錄并不是教案再現。聽課者首先可以記錄上課教師主要的上課環節和活動方法，對一些個别的細節或者操作比較精彩的地方可以進行詳細記錄，然後在每一環節的旁邊注明其優點以及缺點或者改進的辦法，寫上簡略的文字，以便課後反思及評課。

2、流程問題式記錄。這種記錄方式和教學設計式記錄唯一的不同點就是，前者是在旁邊注上設計的優缺點和改進的辦法，而後者更注重聽課者給自己和上課教師的提問過程。在評課的時候讓上課教師自己回答，這樣的問題式評課更加人性化，更加有利于教師們的共同成長。

另外，不管哪一種記錄方式都要記錄下上課教師每個教學環節的時間分配，以及學生有效學習的時間。

四、聽課後積極反思

上課後反思是一個不容忽視的重要環節，而聽課後也應該積極反思。聽課後的反思和自己上課的課後反思不一樣，它更應該注重與反思差距。

1、反思差距。自己的課前預設和上課教師有哪些環節用的是相同方式，哪些環節不同？這堂課教與學的高潮是什麼，自己在聽課之前想到了嗎？你的設計是否能同樣獲得高潮》從學生的反應聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更适合學生，哪裡還可以更好地突破，從而揚長避短、精益求精，重新設計出優化後的教學方案。

2、提煉課題。一堂課所提供給我們的就是一個鮮活的研究材料。聽課後，對一些困惑或者質疑，聽課教師可提煉出小課題供自己在今後的教學中進行研究，從而走出教學中存在的一些誤區。

聽課也是一門藝術，會聽課的老師才能在聽課中成長。在聽課的過程中不斷反思自己，取長補短，才能在以後的教學中有所作為。

活動

小結

通過本次活動，教師們明确了如何才能做到科學、合理、有目的的聽課，重新審視了自己的聽課過程，反思自己聽課的不足，交流聽課的經驗，更快更好地促進一線教師的成長。

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活動時間

活動地點

活動人員

第12次

11 月 27 日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

活動主題

小學英語課堂有效性實施策略

活

動

過

程

一、 好的英語是“讀”出來的

學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，隻有讀得比較多的人，才能真正學好英語。一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理。但如果認為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。

閱讀英語應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料（或書籍）。這類書具有以下幾個共同特點：1.可讀性很強，讓人立即産生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重的負擔了。2.容易讀，不大會産生閱讀障礙。3.有助于擴大知識面，提高文化素養。至于閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個别單詞擋道，隻要不影響整體内容的理解，就不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。而我們國内的英語學習者恰恰語言輸入量太少，當然輸出量就更少。結果往往事倍功半。

二、培養興趣、激發動機
動機和興趣對學習的影響是巨大的，它是學生學習行為的主要動因，也是維持學習者努力水平的底層力量。如果學生對學習沒有興趣，沒有比較持久的學習動機，那麼教師的許多努力都會變成無用功。相反，穩定持久的學習興趣和動機有利于提高學生學習的主動性，并在很大程度上彌補大班語言學習的許多先天不足。

多數學生在開始接觸英語時對英語學習都有一定興趣，但随着學習進程的發展，不少學生開始變得不願意學英語。導緻這種興趣喪失的原因有很多，比如學生對學習過程中可能遇到的困難心理準備不足，遇到困難時又沒有得到及時有效的幫助；沒有找到适合自己的有效學習方式，學習效果不理想；取得成績時沒有得到教師或家長及時的鼓勵和表揚；對英語學習的重要性認識不足，在英語學習上付出的時間和精力不夠，導緻達不到學習要求；不喜歡英語老師，或者不喜歡英語課堂上的教學活動等等。對這些常見的原因，教師應做到心中有數，并在英語教學起始階段就給學生打上預防針。這樣，相當一部分學生就不會那麼快失去對英語學習的興趣和信心。

三、利用小組活動，促進合作學習

分組活動、組内合作、組間競争的小組活動是課堂教學中合作學習的一種常用形式。它系統利用教學動态因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，促進學生的學習，有利于激發學生對課堂教學活動的參與欲望。合作學習“以學生為中心”的教學理念，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習。小組活動的組織準備和監督是決定活動成敗的關鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時要使不同層次的學生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質，組内異質”的标準來劃分。這種劃分有利于小組之間的公平競争以及組内成員間的互相幫助和共同提高。其次，小組活動應有一個明确的、充滿挑戰的目标，這一目标應該是學生通過努力可完成的任務。同時，對整體目标要進行分解，讓小組中的每個成員都能為目标實現做出自己的貢獻，而不是僅僅靠幾個英語學得好的學生來壟斷活動，其他學生做觀衆。另外，小組活動的評價形式和評價内容都要豐富多樣。可以是學生自評，小組成員之間的互評，也可以是教師對小組的評價；可以是教師對小組每個成員的評價，也可以是對達成目标的評價，對活動過和合作情況程的評價等。教師應着重強調學習活動本身的意義和價值，對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得好。

總之，大班小班并不是影響英語教學質量的關鍵，關鍵還是在教師自身的素質。隻要教師能夠克服對傳統拷貝式教育的慣性依賴，根據大班教學的特點，關注每個學生的需要；豐富課堂教學的内容和手段，有效吸引學生的注意力，幫助學生樹立學習的信心；抓住語言教學的特點并正确地與大班教學模式融合貫通，使學生這一傳統教育中被動的受體轉變為創造性教育活動中的積極參與者，就可以使大班教學的英語課堂充滿和諧的氣氛，圓滿地實現教學目标。

活動

小結

通過本次活動，教師們更加明确了如何構建英語高效課堂，有效組織教學，提高了教師素質，克服對傳統的拷貝，關注每個學生的需要，提高了課堂效率。

次 第

活動時間

活動地點

活動人員

第13次

12 月 4 日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

活動主題

小學英語複習課的四種趣味方式

活

動

過

程

複習在整個學習活動中是十分重要的一個環節."溫故而知新"的道理大家都懂. 因此如何上好複習課一直是老師們關心的問題。如果複習這一環節做得好,教學效果一定不錯。但在平時，隻要一提複習課,人們會想到許多的篇子,大量的練習題. 老師不辭辛苦的出題, 判題,把自己投入到題海裡。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪,效果不盡人意。針對以上的種種現象,我嘗試了一些新的方法,頗受學生的歡迎,并且效果不錯.

一、實踐式：小學生天性喜歡動手，對于自己參與動手的東西，尤其感興趣。他們總喜歡在課堂上“做些小動作”因此，在五年級第二冊書學完顔色後，我就給學生上了一節“美術課”。在課上我先要求學生把他們所帶的顔料的各種顔色用英語說一說，并且同桌互相操練：What color is it? It’s ….然後再由老師帶領大家做一個遊戲：Guess? What color is it? 通過猜一猜的遊戲方式繼續複習顔色類的單詞。等所有的單詞都複習完了之後，讓學生取出調色盤，并且出示卡片：red + yellow = ? 通過學生自己進行調色得出答案orange來。當然除了老師規定要調的顔色之外，我還讓學生自己模仿老師進行調色，然後出題提問大家。這樣一節課下來，每一個學生都對這些顔色類的單詞留下深刻的印象，這樣不僅複習了已學的單詞，而且在學生自己調色的過程中還掌握了一些其它顔色的單詞，大大擴充了他們的詞彙量。

　　二、.遊戲式：将複習内容通過遊戲的方式來完成.如在複習詞彙時,我采用活動1：Last Letter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母).這個活動可以使全班學生都參與。遊戲規則：學生1任意說出一個單詞如:girl，學生2可以接lemon。學生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重複别人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動,要麼想下一個單詞可以接什麼,要麼考慮别人說的是否重複。課堂氣氛十分活躍。

　　複習單詞活動2：Word association(給一個單詞,讓學生說出與這個單詞有關的内容。)如food 學生會出 apple ，orange, banana, pear，peach，等等許多的單詞。

　　活動3：把所學的單詞分類.如：讓學生找出所學過的能通過形體表現出來的動詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等詞.教師說出一個單詞,學生做出這個動。通過這種方式,學生會很清楚的記住這個單詞,并且印象會非常深。

　　活動4：給一個單詞,讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班的學生猜這個單詞是什麼.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。

　　活動5：從每一組找一個學生到黑闆前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組裡的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。

　　三、故事表演式：小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有着強烈的好奇心，因此在學習複習課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環畫的形式出現的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的内容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據實際情況來定。

這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。英語教學的目的是培養為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現語言的交際性。因此我認為複習課同樣也要注意到培養學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應付考試。

　　在學完一本書之後，我往往會利用一節課的時間讓學生進行對話表演比賽。在比賽前兩天我會讓學生自由組成4人一組，并且選舉一位組長，由組長到我這裡來抽簽表演的主題，如：Happy Birthday, Let’s Go To the Park, Shopping, Animals, Where’s…? I like….。然後由學生們自己利用時間進行排練、表演。在表演比賽的時候，每表演完一組，我先讓其他各組對他們作出一個評價，說一說好在哪裡，不好在哪裡，然後我再進行總結，給他們打分。

　　我發現學生在這一過程中往往能夠學到很多的東西，他們不僅能夠正确地找出一些小組表演過程中的語法錯誤，而且對于學生們自己找出的錯誤，他們往往更能虛心接受，并且印象深刻，不容易忘。

　　四、歌唱式：音樂是通向思維的高速公路"。同時欣賞音樂又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，讓疲勞的神經得到休息。

　　因此，在教學英語的過程中，我常常利用英語歌曲複習舊知，這樣避免了機械性操練使學生産生厭煩的情緒，讓他們快樂地複習舊知。我還經常在課中讓孩子或者複習所學歌曲，活躍課堂氣氛、調整孩子們疲勞的腦神經。下課前，我還經常回放學過的歌曲，這樣既鞏固了歌曲的演唱，更是鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識點，還保持了他們自發學習英語的動力，真可謂是"一舉多得"。孩子們有時興奮起來還會自己改歌詞，同桌對唱；有的還會自編歌詞、邊歌邊舞呢！就是在這些英文歌聲中，孩子們的英語思維在不斷地發展，在不斷地拓展，在不斷地向深處延伸歌謠兒歌節奏明快、朗朗上口，内容豐富有趣、生動活潑，從中我們能讓孩子們了解到許多外國習俗、文化知識、社會曆史、異國風光，還可豐富孩子們的語言積累，為習得語言打好堅實的基礎；同時又可拓寬孩子們的文化視野和思維空間。以上幾種學習方式并不是一開始就能用，必須是在學生有了一定的英語基礎之後，并且對所學單詞、句子等掌握得較好時才行。針對不同的教學内容采用不同的教學方式能使課堂呈現出多姿多彩的氛圍，也可以調動學生的情緒，充分發揮學生的學習自主性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

活動

小結

通過本次活動，教師們學習了英語複習的四種有效方法，複習課不再那麼枯燥，課堂氣氛活躍，學生在愉快的氣氛中學習語言，提高學生學習英語的積極性。

次 第

活動時間

活動地點

活動人員

第14次

12 月 11 日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

活動主題

什麼是有效課堂教學

活

動

過

程

一、有效教學的涵義

這一定義主要包含以下幾層含義：

第一，有效教學的評價标準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的願望。

第二，整合、協調地實現教學的“三維目标”是學生進步和發展的基本内涵。學生的進步和發展并不隻是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀“三維目标”上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展，是注重全面教學目标的進步和發展。如果背離或片面地實現教學目标，那麼教學就隻能是無效或低效的。

第三，學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考察教學目标的合理有效性及其實現程度，也要看這種目标的實現是怎樣取得的。合規律，即教學的效果和學生的進步、發展，不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的，而是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果，主要是指通過教學給學生帶來的進步和發展。有效教學的評價标準不僅要看教師的教學行為，更要看教學後學生所獲得的具體進步或發展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目标相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。這裡所說的學習收益包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間内的腦力負擔。要提高教學效率，就要優化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。教學有魅力，是指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續學習，自覺地去預習、複習或者拓展加深。

二、有效教學的基本特征

(一)以學生發展為本的教學目标

有效教學堅持以學生發展為本的教學目标，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會适應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感态度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正确價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特别注重教學目标和學生發展的全面性、整體性和協調性。“三維目标”是一個完整、協調、互相聯系的整體。同時，三維目标不是三個獨立的目标，而是一個問題的三個方面。在課堂教學中，不能完成了一維目标再落實另一維目标，而是要注重三維目标的整體性和協調性。因此，有效教學主張教師樹立教學目标的整體結構觀念，全面實現三維目标，使教學目标價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。

(三)教學有效知識量高

教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學内容不論如何正确、科學，都屬于無效教學。

教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。科學的教學内容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發生實質的、有機的聯系，教學的效果仍然可能很差甚至出現負效。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。

活動

小結

通過本次活動，教師們明确了什麼是有效課堂，把握了有效課堂的特征，使優質高效課堂的構建更加明晰，教師更好地把握有效課堂教學。

次 第

活動時間

活動地點

活動人員

第15次

12 月 18 日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

活動主題

小學英語期末複習方法淺談

活

動

過

程

一、複習要有目标，有計劃。

　　我們現行的英語教材，詞彙量，句型、日常交際用語比較多。在複習前，每位英語教師應對複習内容及複習安排做到心中有數，目标明确。根據學生實際情況，針對他們在學習上的薄弱環節制定切實可行的複習計劃，合理安排複習時間，然後依照計劃精心設計好每一節複習課進行有效的複習。要避免複習的盲目性，不能想到什麼就講什麼，造成知識點的疏漏。教師還可以建議學生也制定切實可行的複習計劃，比如說：每天至少背寫十個單詞，五個重點句型，一個對話或一篇短文。要天天堅持，不能中斷。　　

二、複習要有條理性和針對性。

　 1、過教材：以教材為本，側重于教材的複習與梳理，全冊快速地過一遍，通過教材的重現來歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應注意基礎單詞、詞組、句型的過關，教材上的對話和課文也要重點複習。有條理的複習可以幫助學生回想所學過的知識點，可以讓學生對知識的記憶印象更加深刻，讓學生對所學的英語知識能夠進行“查漏補缺”。

　　2、串知識：根據各知識點的前後聯系将散落于書中的語言點進行整體歸納、小結，幫助學生構建緊密聯系的“知識串”。例如：我們複習動詞第三人稱單數的時候，除了複習它的構成和應用之外，可以連串地回顧動詞的另外兩種重要形式-----現在分詞和過去式的構成及應用，讓學生通過對比觀察，歸納這些詞的不同特點。這一階段的複習中，要防止簡單的重複，避免面面俱到，應當遵循精講多練的原則，讓學生通過聽講進一步加強理性認識，并能在大腦中将零碎的知識進行整理，形成框架，然後再通過練習在實踐中掌握。

　　3、練技能：側重對做題技巧的講解和訓練一些學生易出錯的題目，指導學生掌握一些做筆試和寫作題的要領。比如做選擇題時，教學生先分析答案，判斷此題在考查什麼知識點，再利用排除法在把每題的選項做比較之後，進行準确選擇。還有，在做寫作題時，盡量寫比較簡單，句型結構不容易出錯的句子。講解習題，不要隻注重訂正答案，更要注重答案的分析和應用到的知識點的回顧。　　

三、複習要注意方法和趣味性。

　　1、采取多樣的複習形式，保持學生學習的興趣。

　 （1）教師提問

　　這種方式比較直觀、便捷，便于教師随時發現問題，依據實際情況及時調整複習進度和複習方法。表現在形式上也很靈活，可以是教師問，學生答；可以是學生互相問答；學生也可以向教師提問，有關他們複習中遇到的難題。

　　（2）随堂檢測

　　随堂檢測不宜量太大，面太廣，而應立足本節課的複習内容設計檢測題目，稍有擴展，抓住重點。檢測結束後，可抽一些典型層面的學生試卷進行批閱，從典型中找共性，講解、強調學生普遍容易出錯的方面，從而達到預期的教學效果。

　 （3）學生獨立反思

　　在英語複習課中，教師應留有一定的時間供學生自由支配，自己記憶、回顧本節課的複習要點，找出自己的薄弱環節和疑難之處，向教師請教并及時解決。

　　2、要給予學生關愛和鼓勵。

　　複習階段學生壓力大，情緒波動大，因此,要營造寬松的複習氛圍，增進與學生之間的情感交流，尊重理解學生，對一些基礎較差的學生要多給他們鼓勵，幫助他們克服心理的障礙，教會他們學習的方法，激發他們學好英語的動力。此外，複習安排還要注意勞逸結合，減輕學生的複習壓力和負擔，幫助他們克服緊張情緒，讓每位學生保持良好的心理和生理狀态。這一目标的達成離不開語、數、英三科的配合。

活動

小結

通過本次活動，教師們對期末考試複習方法和策略做到心中有數，備戰即将到來的期末考試，在複習時注意增加趣味性，使期末複習有章可循，事半功倍。

次 第

活動時間

活動地點

活動人員

第16次

12 月 25 日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

活動主題

探析導緻學生英語學習兩極分化的原因

活

動

過

程

一、“好高骛遠”式的教學目标

主要表現為盲目追求教學“深度”。受各級各類“優質課”的沖擊和影響，有些小學英語教師對自己的課堂教學水平提出了過高要求。他們盲目模仿優質課教師的教學手段，追求“大輸入、大輸出”且有“深度”的教學設計，但卻沒有認識到學生的差異，因而經常出現達不到預期教學效果的尴尬場面。

二、“各自為營”式的教學環節

一些教師在教學中往往割裂新舊知識的聯系，忽視語言知識與技能的操練與運用，教學内容呈現“各自為營”的陣勢，導緻學習困難生“随學随忘”，逐漸落伍。教師對教學環節安排不當。

三、“走馬觀花”式的教學過程

一些教師在設計活動時缺乏對活動時間的考慮，或者盲目追求目标的“面面俱到”，導緻課堂活動過多，課堂成了教師“緊張”地展示自己教學設計的舞台，一些實效性、操作性強的活動也因時間關系無法真正收到成效。走馬觀花式的教學過程令學生應接不暇，隻有少數反應快、能力強的學生能跟上過快的教學節奏，反應較慢的學生則需要更多的思考和準備時間，需要榜樣的示範，等他們漸漸進入狀态時，活動已被老師叫停，新的活動又開始了。久而久之，這部分學生由于未能很好地參與學習活動，知識與能力會明顯落後于學習優秀生，自信心也随之減弱，漸漸成了英語學習活動的旁觀者。

四、“蜻蜓點水”式的朗讀訓練

一些教師側重培養學生的口頭表達能力，對單詞的朗讀比較重視，但對句子的朗讀訓練卻像蜻蜓點水般匆匆而過，忽視了對朗讀技巧的指導，加之一些教師自身的語音語調也不是很好，緻使學生在朗讀和會話中出現語音不準、語調生硬的問題，學生體會不到英語朗讀的美感，朗讀興趣不高。學習基礎不好的學生讀得更少，學生之間的兩極分化慢慢形成。

活動

小結

通過本次活動，教師們對學生在英語學習中存在的兩極分化現象有了清晰的認識，對自己在課堂教學中的問題進行了反思，旨在改進教師教學行為，克服兩極分化現象。

次 第

活動時間

活動地點

活動人員

第17次

12 月 31 日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

活動主題

“說寫結合”培養小學生的英語寫作能力

活

動

過

程

一、開展閱讀活動，引發學生的寫作欲望

閱讀是學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。在閱讀過程中，學生通過聯想、思維、理解和記憶等方式對信息進行分析、篩選和創造，使之更加鮮活，更富有意義。筆者經常給學生布置一些讀的作業，要求學生每天閱讀一篇英語小故事、小作文或小笑話，在閱讀的過程中遇到生詞就摘抄下來，一方面積累了詞彙，另一方面也拓寬了知識面。

二、組織“小記者采訪”活動，激發學生的寫作興趣

為了激發學生的寫作興趣，筆者在學生中開展了“今天我是一名小記者”活動。每位學生根據筆者預先設定好的采訪内容采訪老師或同學。“小記者采訪”活動增進了學生之間的交流，提高了他們的英語口語交際能力。他們在采訪過程中把獲得的信息寫出來，也提高了英語寫作水平。

三、鍊接“友情日記”，增進學生英語寫作的動力

“日記教學”是一種在教師指導下的不拘形式、自由輕松的寫作方式。“友情日記”則能進一步發揮學生獨自創作以及與同學互相交流的優勢，發揮小學生思維靈活、對新鮮事物特别感興趣等天性，讓學生在自由自在的寫作環境中感受語言表達的快樂，逐步提高寫作水平。

活動

小結

通過本次活動，教師們對如何培養小學生英語寫作能力有了清晰的認識，有利于增強小學生運用所學語言的能力，有效提高小學生的英語水平。

次 第

活動時間

活動地點

活動人員

第18次

1 月 8 日

辦公室

校長及全體英語教師

中心發言人

活動主題

如何做好聽課記錄

活

動

過

程

一、 聽課記錄的基本内容

聽課記錄的基本内容包括兩個方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在聽課記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

課堂實錄包括：聽課時間、學科、班級、執教者、課題課時等；教學過程包括教學環節和教學内容，以及教學時采用的方法（多以記闆書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。

課堂實錄記到什麼程度，要根據每次聽課的目的和教學内容來确定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、闆書等。

（2）是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

（3）是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點。聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材的處理與教學思路、目标；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。

寫教學評點可以采取兩種形式：

（1）是簡評，把師生雙邊活動後所産生的反饋感應，随時記錄下來。

（2）是總評，就是對簡評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與教者互相交流，取長補短。

值得一提的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的内容多是教者闆書什麼就記什麼，成了講授者了的“闆書”，此外别無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特别是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、好的聽課記錄應關注的幾個問題

一堂課教學設計的内容很豐富，要非常詳細地記錄每一細節，是很難辦到的，因此，應該有選擇地做好記錄。

（1）要關注教學環節設計。即關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計。看是否能夠做到随機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的；各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節内又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊，一環緊扣一環的，什麼時候教師引導，什麼時候學生自主探究，什麼時候學生合作交流，什麼時候學生練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑讨論，什麼時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

（2）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何将書本知識轉化為學生的精神财富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

（3）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會讨論、辯論與争論等。

（4）要關注輔助手段的應用與闆書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計闆書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

（5）要關注練習設計與知識拓展。既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

（6）關注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講台上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當部分。

（7）關注聽課者即時的思考和評價。聽課時産生的随感及評價。授課教師的講課往往對聽課者産生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學方法選用、教學環節的優化、教學語言的特點、教學思想的體現等的思考和評價都應及時記錄下來，以利于課後評價。

活動

小結

通過本次活動，教師們對如何做好聽課記錄有了清晰的認識，有利于教師專業素養的提高，對教師專業發展有很大的幫助和提高。