淺論小學數學教學中如何培養學生的語言表達能力

淺論小學數學教學中如何培養學生的語言表達能力

【關鍵詞】：小學數學教學 學生 語言表達能力

       在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。這一切的達成都離不開語言，語言的準确性體現着思維的缜密性，語言的連續性體現着思維的邏輯性，語言的多樣性體現着思維的豐富性。數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，将它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛鍊學生思維的條理性、邏輯性和準确性。學生數學語言表達能力的培養顯得尤為重要，在小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力很有必要。

當前很多數學教師教學設計很巧妙，課上得也很精彩，但唯獨缺乏的是學生流利回答的靈動，課堂難以活躍，師生互動不起來，很難達到教師預期的目标。學生由于地域差異，見識世面少，與别人交流少，表達能力匮乏。如何在實際教學中培養孩子的數學語言表達能力，這是一個很值得深思的問題，它對全面提高小學數學教學質量起着關鍵的作用。具體要如何在課堂中培養農村小學生的語言表達能力呢？我在教學活動中從以下幾個方面做了嘗試：

  一、激發學生學習數學的興趣，讓學生“想”說

      興趣是最好的老師。要讓學生把自己“溶入”到數學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的欲望。實踐證明，學生對所學的内容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，我們要注意采用多種形式，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生肯想願說。

首先要讓學生體會數學語言的美感，激發想說的興趣。數學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是準确、嚴密、簡明，蘊藏着豐富的内涵，有一種内在的美感。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。比如在教學除法時，關于餘數的表述：餘數必須比除數小，而學生往往會說“餘數不能比除數大”，教師要引導學生對較，了解到兩種說法的不同，深入體會到數學語言表達的嚴密性的美，而感受到數學語言表達的重要性，激發學生想說的欲望。

其次要讓學生感受語言表達的愉悅，體驗表達的快感。學生隻有在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一緻，他們的智慧和創造力才能得到充分釋放的機會，感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的欲望和興趣。所以，我們在課堂中，要盡量給學生創設一種各顯其才的機會，堅持面向全體，緊抓少數的原則，有意識地根據問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，那怕是說頭丢尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓後進生拿别人之長補自己之短，并加深記憶，又不打擊說的積極性；優秀學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則安排中等學生回答，這樣，調動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎上得到發展和提高。

    結合教學反饋，我發現小學生數學語言表達能力較差的主要原因有這些：第一、是來自于教師，教師一方面比較威嚴，讓學生敬而遠之，師生不在一個平等的層面，學生不想跟老師交流；課堂上教師的主導作用過分凸顯，過于追求标準答案，對于學生的錯誤不能容忍，以至于多數學生因害怕說錯而保持沉默；教學時不能面向全體，隻讓少數幾個“優等生”回答，忽略了大多數學生，長此以往，大多數學生得不到鍛鍊，語言表達能力自然就差。第二、是來自學生本身，一部分學生性格内向、害羞，不敢在大庭廣衆之下發言。第三、是來自于其他因素。如：當一些個别學生回答教師提問時出現偏差和錯誤時會受到相當一部分同學的冷嘲熱諷，從而導至這一部分學生沒有不願開口。由此，我覺得要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，營造一種和諧的學習氛圍。啟動學生的思維，激發學生想說的欲望，讓學生敢想敢說。

      在課堂内外放下了“師道尊嚴”的架子，蹲下身來以平等的态度對待學生；教師不再是知識的化身和權威，而是一個共同參與學習的夥伴。從而學生感到老師很親切、也感到自己和同伴相處是安全的、融洽的、自主能動的。在這樣的環境裡，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，語言的交流成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質就能得到培養，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。同時，在課堂的導入、新課展開、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環節，我都盡量采用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧；教學中适時運用學生喜歡的動畫人物語言來調節氣氛讓學生思想上變得輕松，激發他們由想說至敢說。

  二、 增強教師親和力、營造民主和諧氛圍，讓學生“敢說”

 結合教學反饋，我發現小學生數學語言表達能力較差的主要原因有這些：第一、是來自于教師，教師一方面比較威嚴，讓學生敬而遠之，師生不在一個平等的層面，學生不敢跟老師交流；課堂上教師的主導作用過分凸顯，過于追求标準答案，對于學生的錯誤不能容忍，以至于多數學生因害怕說錯而保持沉默；教學時不能面向全體，隻讓少數幾個“優等生”回答，忽略了大多數學生，長此以往，大多數學生得不到鍛鍊，語言表達能力自然就差。第二、是來自學生本身，一部分學生性格内向、害羞，不敢在大庭廣衆之下發言。第三、是來自于其他因素。如：當一些個别學生回答教師提問時出現偏差和錯誤時會受到相當一部分同學的冷嘲熱諷，從而導至這一部分學生沒有不敢開口。由此，我覺得要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，營造一種和諧的學習氛圍。啟動學生的思維，激發學生想說就敢說的欲望，讓學生敢想敢說。

     據此教師在課堂内外應放下了“師道尊嚴”的架子，蹲下身來以平等的态度對待學生；在我的課堂中教師不再是知識的化身和權威，而是一個共同參與學習的夥伴。從而讓學生感到老師是可親可近的、同時感到自己和同伴相處是安全的、融洽的、自主能動的。在這樣的環境裡，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，語言的交流成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質就能得到培養，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。教師在課堂的導入、新知的探究、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環節，教師都盡量采用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧；教學中适時運用學生喜歡的動畫人物語言來調節氣氛讓學生思想上變得輕松，激發他們由想說至敢說信心。

三、教會學生語言表達的策略，讓學生“能”說

     1、 教學時，教師應針對不同的學習内容教給學生數學語言表達的策略，如數與代數教學主要訓練學生條理清晰地叙述算理、算法、概念、法則以及公式的來源；統計與概念教學主要訓練學生描述收集和整理數據的方法，并能用準确的數學語言表述可能性事件；實踐與綜合應用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋；空間和圖形重視學生通過實際操作，口述推導過程。在教學中，我們要注意根據教材内容的特點，教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說會說。

       2、經常引導學生用簡明的精煉的詞語表述應用題的解題思路，按一定的邏輯、一定的規律來表述，可使他們日積月累地學會有條理地說。學生有條理分析應用題的過程，通過反複訓練就會把這個分析過程用連貫而完整的話表達出來，以後教學應用題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會流利地表達出應用題的解題思路，學生語言表達中提高了自身分析能力、思維能力；同時也訓練了學生的數學思維。

     四．引導學生進行規範語言訓練，讓學生“善”說

      數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精确、簡練，具有邏輯性強的特征。其實對學生進行規範數學語言訓練的過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在小學數學教學中加強對學生規範數學語言的訓練是很有必要的，也隻有通過規範的語言表述的訓練，學生才能做到善想善說。

     教師在平時的教學過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣的訓練不但有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利于發現學生在整個表達過程中的語言是否規範，用詞是否精練，這樣的訓練還會直接影響到學生在今後的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。隻有重視對學生規範數學語言的訓練，經過較長時間的訓練，才能使學生在日常生活中用數學的思想來分析問題和解決問題，切實做到學以緻用，所以，對學生數學語言精确、規範化的訓練是必不可少的。

      在規範學生數學語言的同時，作為教師本身更應注意語言的規範化，讓學生在模仿中形成規範的數學語言。對于小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典範，成為規範學生語言的依據。所以，教師語言要具有準确性、示範性，教師說話時必須語法規範，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準确規範，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據，講求順序性。要達到這樣的标準，小學數學教師應該具有以下素質：一、具備較高的文化知識素質。它包括對數學知識掌握的深度，俗話說：“要想給學生一碗水，教師就要有一桶水。”，沒有廣博的知識，就不可能有科學的教學語言，就不能夠吸引學生的學習注意力。前蘇聯家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談及教師的素養時寫道：“隻有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比拟的時候，教師才能成為過程真正的能手、藝術家和詩人。” 第二、教師本身的綜合素質。一名教師隻有文化知識還遠遠不夠，教師是一個綜合能力比較強的職業。教師本身的素質包括：1.表達能力；2.教态；3.說好普通話的能力；還有最為重要的是必須愛崗敬業、關愛學生。我們隻有用愛心去對待學生，用愛去溫暖學生，我們的學生才更有信心最大程度地提升自己的語言表達能力。

      總之，在數學教學中培養學生數學語言表達能力是小學數學教學工作中一項長期的任務。在課堂教學的實踐中，讓學生經曆了肯想願說、敢想敢說、能說會說、善想善說的過程。讓學生用準确、精煉、清晰、連貫的數學語言表述操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程。經過一段時間的訓練，學生機會想又會說，提高了學生思維的邏輯性、靈活性、準确性，從而培養了學生的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學紮實有效，大幅度地提高小學數學教學的質量。

參考文獻：

1.         李翠萍《農村小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力的探索》

2、            李燕華《小學數學教學中培養學生語言表達能力的策略研究》

3、            李金樸《小學數學教學中語言表達能力的培養策略》

4、   王燕《小學數學課堂教學語言有效性的策略研究》