把握課堂教學節奏提高課堂教學效果
河北省饒陽縣尹村鎮中學宋璞玉053900
河北省平山縣回舍中學梁素英050401
河北饒陽中學王雙捧053900
【摘要】提高課堂教學效果就必須想方設法調控學生的興奮點。我們需要引進積極而有效的課堂教學行為。一、善于把握學生的心理、生理特點、興奮狀态,整體教學過程“動”、“靜”結合,調節課堂節奏。二、要善于利用有聲語言,調節課堂節奏。三、教師要善于利用闆書調控節奏。四、要善于把握講讀内容,進而調控課堂節奏。五、教師要善于抓住一節課的教學重點、難點、形成教學高潮,進而調控課堂節奏。
關鍵詞:課堂節奏課堂效果教學高潮調控
學習對于大多數學生來說不是件輕松的事,所以要想提高課堂教學效果就必須想方設法調控學生的興奮點。如果整個課堂教學過程始終如一泓平靜的湖水,那四平八穩、慢條斯理的舒緩氣氛,學生必然會感到昏昏欲睡。相反,若整個教學過程從始至終如鳴爐打鐵般激情洋溢。久而久之學生也會因為過度疲勞而思維抑制。生産過程中,搬運工人為提高工作效率,他們變換了勞動方式,喊着有節奏的号子。汽車司機長途駕車用有節奏變化的音樂來調節興奮點,避免疲勞。同理,為避免學生長時間在單一節奏教學下造成疲勞與單調,我們需要引進積極而有效的課堂教學行為。如節奏化教學。
節奏化教學實則是一種張弛教學手法在課堂中的應用。在生活中所見到的有規律的擊鼓,就能造成一種強烈的暗示與背景支持,從而達到非常持久的活動目的與效果。但教學中的節奏行為顯然不能通過擊鼓達到目的,需要進一步加深認識。朱光潛先生說:“節奏是宇宙中自然現象的一個基本原則。人體中的各種器官的機能都是一起一伏的,川流不息自成節奏。這種生理節奏又引起心理節奏就是注意力的張弛……我們知覺外物時需要經曆與注意力的飽滿凝聚,所以常不知不覺地希求自然界的節奏和内心的節奏相和諧。”從其論述中我們可以得到啟發:要想達到課堂教學的理想效果,最好的辦法是使教學與學生的生理與心理相應和,即找到内、外在節奏上和諧變化的關系,也就是教學中要把握好節奏,做到張弛有度,隻有這樣才能提高教學效果。
那麼,怎麼在課堂教學中調控好課堂節奏呢?筆者認為歸納起來有幾方面:
一、善于把握學生的心理、生理特點、興奮狀态,整體教學過程“動”、“靜”結合,調節課堂節奏。
例如餘映潮老師講《狼》一課,講課伊始,餘老師就設計了一個“搶答環節”,“一語激起千層浪”,此舉一下子就抓住了學生的興奮點,形成了第一個波峰。接着又改用講故事式的語調放慢速度,引讀課文,提出問題:狼在文中是什麼樣的形象呢?學生靜思,快速讀課文,尋求答案,形成第一個波谷。之後學生獨立思考,熱烈讨論,積極發言,發表對狼形象的看法,形成第二個波峰。餘老師接着往前推進,在學生對狼的形象做了簡單概括後,他立即巧妙過渡“既然狼在文中是狡猾貪婪的,那麼,哪些情節表現了它的狡猾與貪婪呢?”兩個環節銜接自然緊湊。餘老師充分注意到學生被故事情節深深吸引的情緒,恰當地加以語言引導,加快了節奏。學生思考,圈畫句段,形成第二個波谷。之後學生争着講述表現狼狡猾與貪婪的情節,課堂上出現了第三個波峰。接下來,他小結全文情節,對學生的發言加以肯定,有意放慢節奏,形成第三個波谷。然後餘老師用富有鼓勵性的語言,引導學生賞析本文的“美點”。此後再次加快節奏,又推進了一步:“課文中的‘狼’一定是狼嗎?”再次把課堂氣氛推向高潮。之後又依次提出三個問題,既是對教學内容的總結,又把學生的情感與思路引向縱深。整個教學過程真可說是波瀾起伏,環環相扣,快慢相間,疏密有緻。學生在整體和諧的教學節奏中得到知識,同時也體驗到審美情趣,獲得了審美享受。
二、要善于利用有聲語言,調節課堂節奏。
有聲語言包括語音、語調、語流。教師的語音應注意抑揚頓挫,語調應做到有輕重緩急,語流方面應注意徐急快慢。如《狼》一課的教學。講課開始時,餘映潮老師用富有激情的語調提出幾個問題。興奮點調動起來後,餘老師又用講故事的富有變化的聲調讀課文,讀到屠戶身處險境時,餘老師用舒緩低沉帶點顫音的語調去讀。當讀到“屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之”時,他轉而用快速、高昂的語調去表現情況的緊急,屠戶的果敢。當讀到屠戶除掉兩狼心情稍稍放松時,語氣再次舒緩。最後的哲理段,餘老師用緩慢的、嘲諷的、語重心長的音調處理。這節課,當學生需要靜靜思考時,餘老師用舒緩的語調引導;當學生興奮點下降時,他用激昂的音調甩出學生感興趣的問題,引發學生思考、争論;階段小結中,為提起大家注意,餘老師用緩慢、加重語氣的語調去引導,以引起學生的關注。
總之,教師在課堂教學中,要善于利用激動、沉郁、強烈、淡泊等多種感情,進而推動課堂節奏,使教學内容波瀾起伏,從而引起學生豐富的聯想和強烈的情感共鳴,增加學生的學習興趣,在強烈感情的推動下提高學習效果。
三、教師要善于利用課堂闆書調控節奏。
教師要善于利用闆書調控節奏,例如餘映潮老師講《赫爾墨斯和雕像者》一課。學生們在餘老師激情言語引導下靜靜地思考,批注課文,之後紛紛舉手搶答。第一個教學高潮過後,餘老師在黑闆上闆書了學習方法:一課四練、一練朗讀,讀出故事味、讀出人物的神采。學生們靜靜地思考,形成一個短暫的“靜”,接下來開始了朗讀訓練,形成一個高潮。之後是闆書書寫:二練文意概括。短暫低谷後,引導教學又形成一個高潮。接下來又是闆書書寫:三練思路分析、分析寓言層次及情節,短暫“安靜”後,引導教學又形成一個新的高潮。最後餘老師對全文進行了總結,為學生釋疑答惑,總結規律,引發思考,又形成一個學生的“靜”。餘老師在教學中善于利用闆書調空節奏。餘老師在闆書過程中,善于利用這短暫的時間,讓學生暫得“片刻”安靜,使學生思維略作轉移調整,進而調控學生的心态。為下一階段調控學生的興奮狀态做好準備。
四、要善于把握講讀課文中内容,進而調控課堂節奏。
一篇文章的内容,有重點非重點之分,亦有詳寫略寫之别,那麼,如何調控節奏呢?教學中應抓住重點。詳寫的内容要多講,分析透徹,而對于非重點、略寫的内容應盡量少講甚至不講,以此調控課堂節奏,進而提高課堂的教學效果。例如《從百草園到三味書屋》文章的第二段是寫景的優美段落。用詞頗為講究;有序的寫景使本段脈絡清楚;靜景與動景的結合使文章搖曳多姿;還有“不必說……也不必說……更不必說……”的句式,層層推進寫景的層次,讓景物描寫有了深度和廣度。此外,還有對比手法的運用。這些都可以成為學生學習寫作的摹本。所以說,這一段要精講、細講,而且講完還可以讓學生去練。練遣詞造句;練有序地寫景;練文章結構層次;練文章層層推進的方法。而三味書屋的生活由于離學生遠,也是學生不熟悉的内容。所以,可以少講或不講。這樣的教學内容的詳略,層次的拉開,也就調控了課堂節奏。另外教師闆書的字體、字号、文字顔色可有變化,這樣文字之間就形成一種對比,讓學生在視覺上形成一種節奏。這樣也能達到調控課堂節奏的目的。
五、教師要善于抓住一節課的教學重點、難點、形成教學高潮,進而調控課堂節奏。
教師每一節課,講述的内容都有重點、非重點之别。對于重點内容要重點抓好,講清理透,不能眉毛胡子一把抓、主次不分。講述教學重點時,使其逐步形成教學高潮,這樣才能獲取更佳的教學效果。《故鄉》一課,準确理解“希望”含義無疑是難點。餘映潮老師是這樣調控課堂、突破難點的。分析完課文後,餘老師不失時機地引導說:“現實是殘酷的,我們當然憧憬未來,但未來是有希望的嗎?希望又是什麼呢?”引發學生的深思,形成一個波谷。如果直接講,魯迅說:“我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”這是一句比喻,把希望的存在比為“路的開創”,含義是希望的有無取決于實踐,光有美好的希望,不去努力奮鬥,必然落空,等于沒有希望;希望看去遙遠,實現起來困難重重,但隻要努力奮鬥,百折不撓地去幹,希望終能實現。但這樣的解釋,對初中學生來講仍顯拗口難懂。餘老師的做法是先撇開“抽象”的希望,而從“路”談起。具體引導如下:請設想,洪荒年代,荊棘遍地,要想到達遠方,無路可走,怎麼辦?學生靜靜思考,形成一個波谷。繼而學生們獨立思考,與同桌争論、探讨,積極發言,形成一個波峰。最後餘老師結合學生的發言做總結:“束手無策,則永遠離不開原地;隻有奮鬥,披荊斬棘,才有可能到達遠方的目的地,怎麼辦?”他稍作停頓,學生略作思考,又形成一個波谷。他繼續說“隻有“開路”,才有希望。那麼,行動吧!有行動,才有路,有實踐,才有希望。希望來自奮鬥,魯迅先生要我們明白的就是這一點。”這既是對學生意見的總結,也是對全文的總結,又是引領學生思維認識的又一次提升,還有對主題的概括。這樣就能再形成一個新的教學高潮,難點問題也會迎刃而解。餘老師對學習難點組織教學,先把“抽象”的東西“具體化”,從“路”談起,采用迂回的教學策略,讓學生去思考、讨論,最後教師總結。在動靜結合的教學推進中形成教學的高潮,解決了難點問題。讓學生初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。
總之,在閱讀教學中,要注意教學中的技巧、原則、要求等問題,從而調控好課堂節奏。隻有這樣,才能在教學中取得極佳的教學效果。
參考書目:《聽餘映潮老師講課》華東師範大學出版社
《餘映潮閱讀教學50講》華東師範大學出版社
《中學語文名師教學藝術》華東師範大學出版社
有話要說...