語文高考實戰手冊：知識能力專項突破
高考總複習過程中，大部分學校、語文老師都有自己一套獨到的、行之有效的複習方法，這些方法林林總總歸結起來大緻是這樣一種情況，即把高三學年複習習慣地分成三個階段：第一階段，整理考試内容，梳理知識網絡，鞏固基礎知識；第二階段，重點專題選講；第三階段，綜合訓練。我們在實踐中發現，大多數情況下都把這三個階段截然分開，這樣非但不利于學生知識能力的形成和提高，還使學生在備考複習中更加疲乏。玖久認為應該将基礎知識鞏固、專題選講和綜合訓練結合起來交叉進行，玖久在這些方面進行了長時間的嘗試和探索，取得了輝煌的成績，形成了我們的高考語文複習策略，那就是要第一時間構建語文知識能力專項突破。
一、為什麼要進行知識能力網絡的構建
1、2011年《考綱》（全國卷大綱為例）與近年來比較，穩中有變，變中創新，日趨科學、合理與完善。與2010年的比，其變化有：字音、字形部分删去了“常用”限制，擴大了考查的範圍；語言表達增加了“準确、鮮明、生動”的要求，滲透了新課标的命題精神。《考綱》的變化，對命題及評卷有直接的影響。高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力，這五種能力表現為五個層級。識記主要考查考生對語文基礎知識知的掌握情況，體現在試卷上主要是對字音、字形、文學常識、名句名篇等内容的考查，所考查的這些内容也是語文學習的基礎。理解在考題中所占的分量比較大，體現在文言文、現代文閱讀中的有關詞句的問題上，包括：文言實詞在文中的含義、虛詞在文中的用法、特殊句式、詞類活用、翻譯以及現代文中詞句的理解等。這些考點要求考生能夠在整體把握閱讀材料的基礎上，理解文中詞句的含義等。分析綜合是一種思維過程中的一種能力。“分析”指能按照試題題幹的要求找到材料中相同或不同的内容，理解各要點之間的各種關系；“綜合”指把分析的内容按類别進行歸納。分析、綜合是閱讀過程中兩個相輔相成的思維形式，既相互聯系，又各自獨立。 “表達應用”指能借助語言外殼利用文字表達自己的觀點、看法、理解等。語言運用方面考查的内容有：正确使用标點符号、正确使用包括熟語在内的詞語、能夠辨析并修改病句以及選用仿用變換句式、句子的簡明連貫得體、修辭格的使用等；作文方面主要考查的是在寫作文的整個過程中體現出來的能力，如審題立意能力、聯想想象能力、選材能力、謀篇布局能力、各種表達方式的運用能力、寫作技巧能力以及使用各種常見文體能力等。鑒賞評價是主要針對古詩文、現代文學作品閱讀而言的，一是對其形象、語言、表達技巧等方面的鑒别賞析，二是對其思想内容和作者的觀點态度的評說等。這諸多的考察點要求學生有穩定的知識能力網絡，否則，語文學習和應試就是霧裡看花，落不到實處。
2、按照三階段的複習策略，第一、二階段的複習可能要持續到3月底4月初，在這6個多月的複習中，我們要逐個過字音，字形，詞語，标點，病句，擴展語句、壓縮語段，句式，修辭，語言表達，文學常識、名句名篇，古詩文閱讀，現代文閱讀，寫作等諸多專項。這一階段複習的知識特點是量大面寬，知識點細碎；複習的方法是複習的内容是老師給學生安排的，“學生圍着教師轉”，學生始終處于被動學習、被動接受的地位，加上很多教師為了趕進度，全面複習各知識點，采用的方法主要是“灌輸”；複習的效果是學生做題多，短時間内有一定效果（二周左右），但遺忘快，幾個考點過後，知識概念模糊，一大輪後，知識還給書本。
因此，要想辦法使知識之間的聯系更加緊密，更加頻繁，更加直接，并且能促進學生能力的盡快形成，這樣我們就想辦法将這三個階段合而為一，讓知識向圓環狀、網狀發展，形成向立體結構發展的知識能力專項突破。
二、語文知識能力立體網絡構建的具體做法
1、專項複習滾動進行、網狀鋪開
示例：語音
字形 文學常識
詞語 語音
病句 字音 字形 修辭
擴展語句 壓縮語段
标點 名句名篇
句式 修辭
語言表達
……
具體的說就是在複習的過程中，不要長線條式向前發展，要将先前複習過的内容加在新複習的任務當中滾動向前，以舊知推動新學，用新學引導舊知、檢驗舊知。這樣一來，既避免了學生的大面積遺忘，又能使學生學到的單個知識越滾越大、越滾越多，呈網狀輻射，知識覆蓋面變廣，從而讓學生運用知識的能力節節提升。我們現在仍在進行這一階段的複習，最近複習到了現代文閱讀的“大閱讀”，這期間我們根據學生的情況将很多專題反複滾動，加深印象，提高做題能力。
但是，這個方法要靈活掌握，一是要根據階段性檢測學生的知識掌握情況來決定需要滾動的專題和考點，也就是說要将檢測和專題複習結合起來，一段時間的複習必須要在考試中體現出來，根據考試情況并不是所有的考點都需要滾動複習，滾動的次數也不一定相同。二是要根據考綱的安排、考點的難易來确定需要滾動的次數和時間。
2、複習方式開放性，加大課内與課外的銜接，使知識來源立體化。
學生可以在報刊雜志上搜集經常使用的成語、病句類型，可以到圖書館查閱數據，還可以上網搜集所需信息，研究自己需要探讨的問題。這種開放性複習，教師引導得好，必然提高效率。例如在字音、宇形、成語、病句等專題的複習中，玖久老師就針對這些知識的命題材料多源于課本之外的特點，已經做了歸納整理。
3、面向全體，整體推進；照顧個體，自主滾動。
玖久老師第一個任務是有計劃、科學地安排引導學生的複習進度和層次，要讓大多數同學都能循序漸進地走進複習當中，并從中掌握知識、形成能力，但是我們不得不承認學生的差異性，我們還得在一個階段的集中複習之後引導學生自主補漏。長期以來，傳統學校的複習強調得更多的是共性而非個性，因此，不少學生的潛能并沒有得到最大限度的發揮，而一些學生的薄弱點也并沒有得到真正的突破，即便是有弱項的同學，薄弱點也各有不同，他們的需要也就不同，何況并不是每個學生都清楚自己最薄弱、最需要的是什麼，也并不是每個學生都能把自己最需要解決的問題定下來研究。這就需要有人教會其分析現狀，以便确立自主複習專題；同時，我們還根據教材特征，考察方向，提出一些指令性或選擇性專題。如複習文言文，可提出“文言文閱讀如何利用題幹信息”、“常見的文言文閱讀方法”、“怎樣把課内外文言知識結合起來”等方法技巧。此外，玖久教師還應對一些學生确立的大而不當的專題進行修改，使其更加切實可行。專項突破式複習具有很強的針對性，又有學生自學的空間。每個學生找出自己的位置，分析自己的需要，明确自己的方向，選擇自己尚未解決的問題自主複習，在成功中獲得經驗，在失敗中吸取教訓，把整個高三備考變成一次次對知識的體驗和對困難的征服，這樣在複習過程中才會突破弱點，鞏固知識，形成能力；從另一方面說，高三學生經過近三年高中學習，已具備展開初級研究的能力和獨自探究的欲望，加之語文這門學科的特點，這種複習給了他們一個環視自身的窗口。對高考成功者進行分析，有一點是相通的：他們有自己的複習方案，思路和方法，也就是自發地采用了專項突破式複習這一策略。
4、逐步提高作文能力的策略
到了高三，作文訓練非常重要又十分難抓，是一個特别棘手的問題。這一時期學生急于提高寫作水平又懶于下大功夫，因此複習的設計就顯得尤為重要，訓練面要，還得落實得紮實，基于前幾屆的訓練總結，我們建議學生作文複習專項過關的方法：
示例：
專項一：記叙文寫作訓練
專項二：議論文寫作訓練
專項三：散文寫作訓練
專項四：新話題寫作訓練
專項五：命題作文訓練
專項六：材料作文訓練
專項七：漫畫作文訓練
……
這隻是一個廣度的訓練，在每次專題訓練時，還要注意深度的訓練。
示例：
基礎等級 發展等級
一．思想内容明确． 深刻
1．如何準确審題 1．怎樣透過現象看本質
2．怎樣才算立意深 2．為什麼不要拘泥題目
3．如何做到感情真摯 …… 3．如何令讀者産生共鳴
二．文體結構完整． 創新
1．如何避免寫“四不象”的文章 1．如何描寫事物
2．怎樣開頭、過渡、結尾 …… 2．巧設妙墊
3．怎樣才算論據充實 3．材料詳略得當
三．語言表達清楚 有文采
1．如何做到語句流暢 …… 1．如何追求生動含蓄
2．如何應用修辭 2．如何克服“學生腔”
四．有創新
1．怎樣巧妙構思
2．如何突出個性特征
……
每個專項訓練兩次，月考或綜合檢測時就考察這一專題。後面的時間緊張，要想抽大量的時間搞訓練有點不太現實，因此，同學們可以改變一下複習的形式，首先将前一階段所積累的各類素材進行歸納整理，建立自己的“作文素材庫”，為高考作文做最充分的材料準備。其次，對自己擅長的文體和作文結構進行總結，并将所得文章與同學互相交流，不要害羞。自行每天看一兩篇優秀習作，研究優秀習作是怎樣立意、構思的，每天可對一兩個作文題目進行思考，用“想作文”的方式進行練習。
5、應試技能的提高，呈螺旋式上升
剛開始時，對一些成熟且較穩定的題型，我們要求學生做到熟、穩、準；對變數比較大的主觀題，我們要求學生盡量、盡力、盡心；對難度較大的題，我們要求學生推敲、聯系、嘗試。随着複習的深入，我們就要培養學生的得分意識幫助他們尋找答題的捷徑，比如從題幹中找隐藏的信息、從給定的分值中分析答題的角度……
總之，在解答語文考題時，學生頭腦中有系統的語文知識網絡，有利于我們沉着冷靜的應對各種題目，有利于拓展解題思路，提高答題的效率。應該說語文知識網絡是解答試題的軌道，而在訓練過程中形成的能力和答題的技巧就是不可或缺的動力，兩者緊密地結合起來才能應對高考對語文的考察。
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