新課程觀指導下高中語文作業設計與批改的藝術性
來源：博看網 讀覽天下 《基礎教育參考》2016.6. 新課程觀指導下高中語文作業設計與批改的藝術性---推薦人：胡陽新
湖北省恩施市第三高級中學 王楊 郵編：445000 摘要：傳統的作業評價注重的是作業本身的客觀性，而輕視人的主觀作用，忽視對人的教育激勵功能，缺少學生與教師的情感态度的真實互動。新課程背景下高中語文學科作業評改應關注學生學習的過程，關注學生在學習活動中所表現出的情感與态度。而多樣化的評改方式可促進師生、生生互動。 關鍵詞：語文 作業 批改 作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性、智力和創造才能發展的重要途徑。 作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、态度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、态度、興趣、需要等應是作業的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業過程的本質所在。《新課程标準》也有這樣的論述：語文課程應緻力于學生語文素養的形成與發展，着眼于學生整體素質的提高，為學生的終身發展奠定基礎，學習不再是傳統的“鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能、技巧”，也不是僅僅為了應付考試，除了“知識與能力”外，更注重“過程與方法”、“情感态度與價值觀”。 教師評改學生語文作業就是評價學生的勞動成果，給學生關懷，讓學生心情舒暢地運用知識，發展能力，養成良好的作業習慣和對語文的熱愛。課程教學目标是根據知識和能力，過程和方法，情感、态度和價值觀三個維度來設計的。其中，前兩個維度綜合體現工具性，後一個維度體現人文性；三個維度的互相滲透，融為一體，就是工具性、人文性角度統一的體現。 然而傳統教學中的高中語文作業評改采用以學業成績來評判優劣的評價方式，導緻了作業評價的單一性。這種評價注重的是作業本身的客觀性，而輕視人的主觀作用，忽視對人的教育激勵功能，缺少學生與教師的情感态度的真實互動。《語文課程标準》認為：評價中讓學生積極參與，而不是教師憑自己的經驗和認識去下結論；評價的結論不是唯一的，學生的觀點隻要有理有據就應鼓勵；評價應以目标為依據，以發展為根本，隻要學生在原有基礎上得到發展，就應當鼓勵。 一、革新觀念，多樣批改。 《語文課程标準》中指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”因此，在當今的新課标改革和實施素質教育的大前提下，作為語文教師必須要進一步更新教育理念，在加大課堂改革力度的同時，還要充分認識到學生的個體差異，指導學生做好作業和批改好學生的作業，既可以檢測學生課堂聽講能力和知識鞏固、消化的反饋能力，也可以檢測學生運用知識的能力。架構開放而充滿活力的語文作業，使學生 和老師在作業中獲得心靈的溝通，促使學生個性的充分發展。 靈活運用多種批改方法。傳統的作業批改方法是教師全批全改，這對于學生明确答案無疑是最好的，但是由于長期用一種批改方法，學生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業發到學生手中，學生連看都不看一眼就“束之高閣”，根本達不到預期的目的。鑒于此，我們可嘗試以下幾種批改方法： 1、師生同批。充分調動學生的自評意識，将作業自批的過程視為對自己的再認識、再發展、再完善的過程。有些作業做完後，學生可以自己先行判斷，打上等第，以較小的符号作注釋；教師在批閱時，隻要浏覽，不一定重複批改符号，重點放在對錯誤的批注以及對學生自評等第的修改上。比如，詞語聽寫、古詩文默寫、作文中的錯别字等，完全可以放手讓學生自改。這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心将得到進一步加強；當學生發現自批與老師的批改有出入時，便能産生心理反差，促進反思與理解，從而将批改變為學生自主參與、自我教育、自我發展、自我完善的過程。 2、全批不全改。教師對作業中的錯誤進行全批，同時提供改錯信息，或提出疑問，或簡單提示，或符号示意，以引起學生的注意，并要求他們嚴格按要求改正。筆者要求學生建立語文改錯筆記，對每次出現的錯誤做糾正，形成一本個性化的“積累本”。 3、重點批改。對于一些簡單的、出錯率較低的練習，教師可隻批一部分有代表性的作業，其餘部分由學生自己批改。這樣，不僅節省了教師的時間，也給學生一次批改實踐的機會。 4、面批面改。對一些重點、難點和疑點較多的練習，盡量采取面批。當面指出錯誤，為學生設疑、釋疑，以加深對問題的理解。 5、互批互改。該法多适用于作文修改。批改前，教師先作适當指導，然後讓學生互批互改。有學生的獨立評改，有小組的讨論評改等。互批互改讓學生成了教學活動中的主體，極大地調動了學習的積極性。 語文教學要求學生聽、說、讀、寫全面發展，我們不僅要重視課堂上知識和技能的傳授，更要重視過程與方法，情感、态度與價值觀的培養。正如清代教育家顔元所說，“講之功有限，習之功無已”。在新課程背景下，作業的評價完全可以由單一的教師評價轉變為教師的評價、師生評價和學生相互評價有機結合。而且加強學生的自我評價和相互評價，可以有效确立學生在學習過程中的主體地位。此外由于采用了多種類型作業，答案也“五花八門”，這無疑增加了評價的難度，更應采用師生評價、小組合作評價等方式。合作評價可以促進教師、學生在合作中完善自我和超越自我。 二、尊重學生，多元評價 在新課程改革的背景下，我們要尊重學生的差異，采取多元化作業評價機制，大膽推行作業改革，使語文作業成為學生展示個性的舞台，通過作業使學生的知識得到擴展，通過作業使其技能得到提升，通過作業使其能力得到培養，通過作業使其思維得到發展。教師對于學生的答案不要輕易否定，有時教師的輕易否定将會扼殺學生的許多“發現”，使學生缺乏自信，懷疑自己的能力和見解，失去學習的主動性。每個學生都是有個性的，每個學生的答案都是豐富多彩的，作為教師，評價學生的答案也應該是多維的。 1、評語要富于鼓勵性和啟發性。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。将評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，會調動學生的學習積極性，取得較好的效果。另外，也可使用多樣有趣的批改符号。作業是學生的智力勞動成果，教師尊重學生，就要尊重學生的勞動，能激勵學生不斷學習，批改符号要講究大小、位置，例如改傳統批改中“×” 為“？”或苦臉。 2、關注學生作業中所折射出的情感、态度與價值觀。如學生的作業書寫态度是否認真、是否整潔規範等等。批改作文，不僅看是否文通字順，更要關注作業背後的生活情趣、情感體驗、價值取向等，以引領學生從作業走向社會、走向人生。教師的每一次作業批改，都要認真、及時，把批作業看成是一種師生共同進行學識交流，情感溝通，教學相長的發展過程。在這裡，學生感受到教師對他們的關心，體驗到進步的快樂，平等的交往，由此普通的作業活動，極大地促進了學生的心智發展和人格的完善。 3、學生的作業評價應具有層次性，既要照顧全面，又要關注個性，梯度評價。采取分層評價的策略，能充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。對于學習有困難的學生，一定要抓住他們作業中的閃光點，盡量多用鼓勵性的評語，但是對于錯誤則要中肯地指出，而且可提出下次面批或主動利用課餘時間給這樣的學生單獨講解。 語文作業的評改由靜态的分離式走向動态的參與式，由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，更多關注學生學習的過程，關注學生在學習活動中所表現出的情感與态度。注重評價方式的針對性、靈活性、鼓勵性、多元性，在評改中融入人文關懷，滲透情感因素，充分發揮學生主體性，讓學生在作業評價中獲得愉快的學習體驗，使作業真正成為激發學生的學習動機、發展學習能力的有效手段。在作業評改過程中，學生能做的事教師決不替代，學生不會的，教師應努力教會，真正成為學生 “學習活動的引導者和組織者”，通過作業評改獲得教育教學的有效反饋。
湖北省恩施市第三高級中學 王楊 郵編：445000 摘要：傳統的作業評價注重的是作業本身的客觀性，而輕視人的主觀作用，忽視對人的教育激勵功能，缺少學生與教師的情感态度的真實互動。新課程背景下高中語文學科作業評改應關注學生學習的過程，關注學生在學習活動中所表現出的情感與态度。而多樣化的評改方式可促進師生、生生互動。 關鍵詞：語文 作業 批改 作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性、智力和創造才能發展的重要途徑。 作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、态度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、态度、興趣、需要等應是作業的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業過程的本質所在。《新課程标準》也有這樣的論述：語文課程應緻力于學生語文素養的形成與發展，着眼于學生整體素質的提高，為學生的終身發展奠定基礎，學習不再是傳統的“鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能、技巧”，也不是僅僅為了應付考試，除了“知識與能力”外，更注重“過程與方法”、“情感态度與價值觀”。 教師評改學生語文作業就是評價學生的勞動成果，給學生關懷，讓學生心情舒暢地運用知識，發展能力，養成良好的作業習慣和對語文的熱愛。課程教學目标是根據知識和能力，過程和方法，情感、态度和價值觀三個維度來設計的。其中，前兩個維度綜合體現工具性，後一個維度體現人文性；三個維度的互相滲透，融為一體，就是工具性、人文性角度統一的體現。 然而傳統教學中的高中語文作業評改采用以學業成績來評判優劣的評價方式，導緻了作業評價的單一性。這種評價注重的是作業本身的客觀性，而輕視人的主觀作用，忽視對人的教育激勵功能，缺少學生與教師的情感态度的真實互動。《語文課程标準》認為：評價中讓學生積極參與，而不是教師憑自己的經驗和認識去下結論；評價的結論不是唯一的，學生的觀點隻要有理有據就應鼓勵；評價應以目标為依據，以發展為根本，隻要學生在原有基礎上得到發展，就應當鼓勵。 一、革新觀念，多樣批改。 《語文課程标準》中指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”因此，在當今的新課标改革和實施素質教育的大前提下，作為語文教師必須要進一步更新教育理念，在加大課堂改革力度的同時，還要充分認識到學生的個體差異，指導學生做好作業和批改好學生的作業，既可以檢測學生課堂聽講能力和知識鞏固、消化的反饋能力，也可以檢測學生運用知識的能力。架構開放而充滿活力的語文作業，使學生 和老師在作業中獲得心靈的溝通，促使學生個性的充分發展。 靈活運用多種批改方法。傳統的作業批改方法是教師全批全改，這對于學生明确答案無疑是最好的，但是由于長期用一種批改方法，學生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業發到學生手中，學生連看都不看一眼就“束之高閣”，根本達不到預期的目的。鑒于此，我們可嘗試以下幾種批改方法： 1、師生同批。充分調動學生的自評意識，将作業自批的過程視為對自己的再認識、再發展、再完善的過程。有些作業做完後，學生可以自己先行判斷，打上等第，以較小的符号作注釋；教師在批閱時，隻要浏覽，不一定重複批改符号，重點放在對錯誤的批注以及對學生自評等第的修改上。比如，詞語聽寫、古詩文默寫、作文中的錯别字等，完全可以放手讓學生自改。這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心将得到進一步加強；當學生發現自批與老師的批改有出入時，便能産生心理反差，促進反思與理解，從而将批改變為學生自主參與、自我教育、自我發展、自我完善的過程。 2、全批不全改。教師對作業中的錯誤進行全批，同時提供改錯信息，或提出疑問，或簡單提示，或符号示意，以引起學生的注意，并要求他們嚴格按要求改正。筆者要求學生建立語文改錯筆記，對每次出現的錯誤做糾正，形成一本個性化的“積累本”。 3、重點批改。對于一些簡單的、出錯率較低的練習，教師可隻批一部分有代表性的作業，其餘部分由學生自己批改。這樣，不僅節省了教師的時間，也給學生一次批改實踐的機會。 4、面批面改。對一些重點、難點和疑點較多的練習，盡量采取面批。當面指出錯誤，為學生設疑、釋疑，以加深對問題的理解。 5、互批互改。該法多适用于作文修改。批改前，教師先作适當指導，然後讓學生互批互改。有學生的獨立評改，有小組的讨論評改等。互批互改讓學生成了教學活動中的主體，極大地調動了學習的積極性。 語文教學要求學生聽、說、讀、寫全面發展，我們不僅要重視課堂上知識和技能的傳授，更要重視過程與方法，情感、态度與價值觀的培養。正如清代教育家顔元所說，“講之功有限，習之功無已”。在新課程背景下，作業的評價完全可以由單一的教師評價轉變為教師的評價、師生評價和學生相互評價有機結合。而且加強學生的自我評價和相互評價，可以有效确立學生在學習過程中的主體地位。此外由于采用了多種類型作業，答案也“五花八門”，這無疑增加了評價的難度，更應采用師生評價、小組合作評價等方式。合作評價可以促進教師、學生在合作中完善自我和超越自我。 二、尊重學生，多元評價 在新課程改革的背景下，我們要尊重學生的差異，采取多元化作業評價機制，大膽推行作業改革，使語文作業成為學生展示個性的舞台，通過作業使學生的知識得到擴展，通過作業使其技能得到提升，通過作業使其能力得到培養，通過作業使其思維得到發展。教師對于學生的答案不要輕易否定，有時教師的輕易否定将會扼殺學生的許多“發現”，使學生缺乏自信，懷疑自己的能力和見解，失去學習的主動性。每個學生都是有個性的，每個學生的答案都是豐富多彩的，作為教師，評價學生的答案也應該是多維的。 1、評語要富于鼓勵性和啟發性。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。将評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，會調動學生的學習積極性，取得較好的效果。另外，也可使用多樣有趣的批改符号。作業是學生的智力勞動成果，教師尊重學生，就要尊重學生的勞動，能激勵學生不斷學習，批改符号要講究大小、位置，例如改傳統批改中“×” 為“？”或苦臉。 2、關注學生作業中所折射出的情感、态度與價值觀。如學生的作業書寫态度是否認真、是否整潔規範等等。批改作文，不僅看是否文通字順，更要關注作業背後的生活情趣、情感體驗、價值取向等，以引領學生從作業走向社會、走向人生。教師的每一次作業批改，都要認真、及時，把批作業看成是一種師生共同進行學識交流，情感溝通，教學相長的發展過程。在這裡，學生感受到教師對他們的關心，體驗到進步的快樂，平等的交往，由此普通的作業活動，極大地促進了學生的心智發展和人格的完善。 3、學生的作業評價應具有層次性，既要照顧全面，又要關注個性，梯度評價。采取分層評價的策略，能充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。對于學習有困難的學生，一定要抓住他們作業中的閃光點，盡量多用鼓勵性的評語，但是對于錯誤則要中肯地指出，而且可提出下次面批或主動利用課餘時間給這樣的學生單獨講解。 語文作業的評改由靜态的分離式走向動态的參與式，由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，更多關注學生學習的過程，關注學生在學習活動中所表現出的情感與态度。注重評價方式的針對性、靈活性、鼓勵性、多元性，在評改中融入人文關懷，滲透情感因素，充分發揮學生主體性，讓學生在作業評價中獲得愉快的學習體驗，使作業真正成為激發學生的學習動機、發展學習能力的有效手段。在作業評改過程中，學生能做的事教師決不替代，學生不會的，教師應努力教會，真正成為學生 “學習活動的引導者和組織者”，通過作業評改獲得教育教學的有效反饋。
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