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老師“不怎麼講課”，為啥高考也不錯？

啟示号
教育
2年前
205

近期，又聽到“高層課程老師不怎麼講課，淨讓我們自學”的抱怨。

這是對我們課程設置與實施策略的曲解！也可能是刻意污蔑。

回憶起前年答複我的一個親學生的短文，翻出來重發一下，作為一種回複。

新接的四年制高一（六年一貫制初三），新開的化學課。我讓學生按照“先學後教”的辦法學習。

先學後教，就是學生以一章為單元，先行獨立閱讀教師編寫的讀本、提出問題、初步做“學研反饋”題，之後教師隻按照學生的提問帶領學生讨論一些問題，而不是像傳統教學那樣系統講解讀本，更不講考點和解題方法。

第一單元結束、檢測，一學生考得不大好。我問他為什麼。

回曰：

您那叫教學麼？就您那種教法，我自己咋能夠學得會呢？

哼！上課就這一套：同學們，拿出書、拿出本，左手按着書、右手按着本，讀吧，提出5個問題來！課後題目自己做、自己對答案！

再下一節，“根據你們的提問，我來講幾個問題”。然後雲裡霧裡，不知所雲為何。雖然演示那些實驗還挺熱鬧，但我不知道考試會怎麼考。

接下來，就是考試！

感謝這位同學的直率。

幾句話，堪稱惟妙惟肖，把我苦心研究了18年的大單元五環節主體學習模式，輕蔑地描繪了一遍。

我跟他講，你那讀本就是我編寫的，你是想讓我替你念一遍嗎？

要不就隻挑重點講講，什麼是重點呢？幹脆隻講要考試的内容。

你覺得那樣你還有自己的學習嗎？

他想了想，似乎明白了點。

其實以往也有不少學生、家長在我接班之初，前來跟我“探讨”這種教學思路問題的，不過他們最終也都還是認可我的做法，且把化學學得很好。

高中學生，跟小學生的學習究竟有何不同？

相對于小學生，高中學生的閱讀能力、思維能力更強，更适合自學；小學以學知識為主，高中則必須兼顧學習能力的訓練。

學習能力如何養成？

讓我們想一想跑步的能力是如何養成的。運動員訓練跑步能力，得去操場上一圈、一圈實際地跑吧？跑得腰酸腿疼了，筋肉酸脹才促使其發育、長大，于是你就逐步提高了跑步的能力。

學習能力的增長也是一樣的。

必須經過獨立的學習實踐，體驗“讀不懂、學不會”（事實上不可能一點都讀不懂、學不會，過去有的同學第一次隻考35分，第二次就可以達到及格水平，後來居然慢慢愛上了自學）的痛苦過程，繼而通過反思、調整、再學，陸續提高學習能力。

不客氣地講，我會講課，而且會講得很。

當年教人教版教材，我對高中化學各章各節内容幾乎可以倒背如流，每一節都可結合實際侃侃而談，學生聽得出神入化（不是雲裡霧裡）。

2003年暑期來十一學校應聘，人力資源的老師要求我抽到課題回家準備一天、第二天再來試講，我因從外地趕來無處住宿，當場準備十幾分鐘也就講了，最後不也把我留下了麼。呵呵。

“學生能夠自己學會的教師不講”，這是十一學校的新課程文化之一。

因為老師把學生可以學會的東西替他思考了、講了，就是剝奪了他本人思考的機會、撤掉了他增長學習能力的台階。

因為老師一開講，就有兩類學生開始休息。

一類是特别厲害的，他不需要聽；

二類是懶的，他不想聽。

孩子們小，眼光看不了那麼遠，不理解老師的苦心，也就罷了。

如果說作為家長的大人也不理解這點，我覺得就不應該了。