研究成果報告的“老問題”與改進建議
最近因為工作的原因，與許多教師進行了教育科研成果報告寫作方面的深入交流，在此過程中發現，在教師們的課題成果報告的文本中，存在的共性問題仍然是“老問題”，主要集中在以下三個方面：
存在以上三個問題的教育科研成果報告，隻能算是一個比較全面的“工作彙報”，稱它為“經驗總結”都有些勉強。這樣的文本不能算是“研究成果”的。所以，這些問題是必須改進的。 改進的對策建議（原則性的）： 一、一項研究最好是聚焦于一個問題，理清楚這個問題解決的一條主線，以這條主線為邏輯依據架構研究報告的整體框架。在報告中需要特别注意，要有一條貫穿研究始終的“邏輯主線”。 二、要梳理出自己解決問題的實踐中最成功的做法，要對這些做法進行“是什麼、為什麼、怎麼做、怎麼樣”等方面的系統追問，給出有條理的回答。不能隻講做了什麼，那樣的研究其實是“缺研究”的。 三、對研究中提煉出來的每一個觀點，每一項操作，都應該進行教育規律、心理規律方面的思考和回應 ，讓研究成為有“研究”的探索過程。研究的理性分析可以用已有的理論來解讀自己的實踐，也可以基于自己的實踐生成自己的“理論性言說”，即形成自己對“為什麼”的系統的思考。這種“自己的”思考肯定是有理論基礎的，但是不是現成理論的套用，而是一種認識上的創新。一旦有了這樣的創新，成果的學術價值就會增加了。總之，一個好的研究成果報告，一定要有主線、有主邏輯；要聚焦；要說理；最好能提煉出屬于自己的“做法”和“說法”。
一、成果提煉和梳理的邏輯主線問題
報告文本中多頭并舉，多線齊開是一個普遍性的問題。在成果報告中，執筆人常常是想把所有有關聯的工作措施都納入到成果報告中，造成了報告主邏輯的雜與亂。
二、成果的主要内容停留在面上的“呈現”
成果報告把研究過程中相關的工作都呈現了，而缺少有“研究價值的細節的“深度探索”，使得成果缺少特色和亮點，工作講了很多，卻找不到創新點，導緻研究缺少應有的深度。
三、成果的表述缺乏研究的意識
成果報告的文本往往是隻講了怎麼做，對于為什麼這麼做、這樣做的依據（教育規律的、心理規律的依據）缺少或是幾乎沒有分析，使得成果報告變成了工作彙報，而不是“研究性”的成果。
存在以上三個問題的教育科研成果報告，隻能算是一個比較全面的“工作彙報”，稱它為“經驗總結”都有些勉強。這樣的文本不能算是“研究成果”的。所以，這些問題是必須改進的。 改進的對策建議（原則性的）： 一、一項研究最好是聚焦于一個問題，理清楚這個問題解決的一條主線，以這條主線為邏輯依據架構研究報告的整體框架。在報告中需要特别注意，要有一條貫穿研究始終的“邏輯主線”。 二、要梳理出自己解決問題的實踐中最成功的做法，要對這些做法進行“是什麼、為什麼、怎麼做、怎麼樣”等方面的系統追問，給出有條理的回答。不能隻講做了什麼，那樣的研究其實是“缺研究”的。 三、對研究中提煉出來的每一個觀點，每一項操作，都應該進行教育規律、心理規律方面的思考和回應 ，讓研究成為有“研究”的探索過程。研究的理性分析可以用已有的理論來解讀自己的實踐，也可以基于自己的實踐生成自己的“理論性言說”，即形成自己對“為什麼”的系統的思考。這種“自己的”思考肯定是有理論基礎的，但是不是現成理論的套用，而是一種認識上的創新。一旦有了這樣的創新，成果的學術價值就會增加了。總之，一個好的研究成果報告，一定要有主線、有主邏輯；要聚焦；要說理；最好能提煉出屬于自己的“做法”和“說法”。
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