構建新課程下小學數學課堂有效教學策略體系的研究》中期報告

晉江市磁竈鎮瑤瓊小學課題組

※開題以來的研究情況

本課題于2008年11月以《構建新課程下小學數學課堂有效教學策略體系的研究》為題向教育主管部門提出申報，同時被确立為晉江市教育科學“十一五“規劃（第二批）立項課題（晉教綜[2008]15号文件）。同年11月15日召開課題組工作會議，确立研究方案，形成研究格局，探究課題研究思路，明确研究方向，精心制訂研究計劃，同時提出各年級的研究子課題，明确課題組成員職責，整個研究步驟井然有序，課題研究有序有效推進。[鑒于2009年8月學校人事變動，課題組重新分工調整。]2009年9月7日課題組重新分工，形成新的課題研究機構，同時報送上級審批。研究過程中我們得到上級教育主管部門的精心指導，得到學校領導的大力支持，在全體教研組成員共同努力下，取得了階段性成果。如今課題研究已開展将近兩年，研究方向有效推進，研究策略初步凸顯，教師業務水平明顯提升，學生學習質量有效提高。

在研究中，我們以“落實課改精神，提高課堂教學的有效性”為目的，走“求實、求精、求新”的科研之路，使學生學得愉快、學得主動、學得有效；使教師教得自信、教得輕松、教得有效。以科研求發展，以質量樹品牌，有效調動數學教師投身教育科研工作的積極性和主動性，努力提高教師的科研水平，營造良好的課題研究氛圍，開創我校數學教學研究新局面。

一、加強課題研究管理，圍繞“嚴”字下功夫。

1、建立求真務實的課題研究集體。課題開題初，成立以校長為課題組組長，教研組長、數學骨幹教師為成員的課題研究集體。各成員職責明确，分工到位，充滿很強的科研能力和信心。研究中課題組長身體力行、率先垂範，不僅擔任學科教學工作，還能積極參與各項研究活動，深入課堂聽課、評課，同時還為課題研究工作的順利開展協調各方面的工作，保證教研經費的投入。

2、制定切實可行的課題研究制度。為更好地規範學校的課題研究工作，2010年3月學校結合實際情況和時代要求，制定了《課題學習制度》、《瑤瓊小學教育科研課題管理制度》、《瑤瓊小學教育科研課題考核、獎勵制度》等，制度的建立不僅使課題研究工作逐步規範化、制度化、科學化，還刺激了全體教師參與課題研究的激情，為課題研究工作的順利開展奠定了良好的基礎，為課題研究的落實提供了管理的依據和保障。

二、強化課題研究培訓，圍繞“需”字抓落實。

針對教師的工作實際和課題研究的需要，我們緊緊圍繞“需”字做文章，想課題教師所想，做課題教師所需。

1、加強現代教育技術能力培訓。學校投入大量資金，重新配置電子備課室電腦，充分利用班級多媒體，發揮遠程教育的巨大優勢，讓老師下載課件、教學設計、教育心得等，與全國各地的教師讨論一課甚至一題的教法，讓最新的思想占領陣地，最現代化的教學技術走進課堂。同時選派陳珊珊、張小林、曾健勇等老師參加小學教師教育技術能力培訓。

2、加強課題研究新理念的培訓。對教育教學理念的學習和培訓，學校在充分挖掘校内資源的基礎上，還采取“請進來、送出去”的方法。學校充分發揮校内的網絡資源和“本土專家”資源，采取網上學習、骨幹教師講座、上示範課、課标知識學習等方式，學習有效性理論及課改環境下的課堂教學。2009年11月晉江市教師進修學校姚永甯副校長到校作課題檢查指導；2009年12月磁竈鎮教委辦張贻發、陳清傳兩位教研員到校指導課題工作。建立外出學習“二次培訓”制度，凡是參加鎮級或以上的研讨活動回校必須作主旨發言，時間段主要設置在每周一教師論壇或每周三教研時空。近兩年來，學校共選派課題組成員外出聽課、學習、培訓達50人次。

3、充分發揮骨幹教師的引領作用。學校充分利用“本土專家”進行輔導講座，兩年來骨幹教師主持和主講的培訓活動近10次，有張阿育校長主講的“如何培養學生良好的學習習慣”、“數學教學思想”等；吳春燕老師主講的“怎樣參加‘UC’網絡教研”；組織觀看著名特級教師華應龍老師主講的《課堂因差錯而精彩》專題講座光碟。

三、豐富課題研究活動，圍繞“精”字促發展。

1、積極承辦各級各類教學研究活動。磁竈鎮開放日教學研讨活動；磁竈鎮數學說課比賽；輔導區數學研讨活動等。

2、努力參加各級各類數學教學比賽。學校盡其所能為教師創造條件，幫助、支持老師參加各級組織的各種比賽和交流，為他們創造展示自我的舞台。課題實驗教師吳春燕《善用評價方式，提高課堂教學的有效性》一文榮獲晉江市基礎教育教學優秀成果二等獎；張阿育《關注課堂生态構建和諧生态數學課堂》一文入選晉江市青陽片論文彙編；張阿育《讓數學課堂蕩漾生活氣息》一文入選晉江市教育局論文彙編；吳春燕《小學數學低年級計算的有效策略》一文入選鎮級論文彙編；吳春燕老師參加磁竈鎮小學數學課堂教學評優觀摩活動榮獲一等獎。

3、積極開展校際教研聯誼活動。積極與張林中心小學開展校際研讨活動：朱玉玲老師執教《買玩具》、曾健勇老師執教《組合圖形的面積》等。

4、紮實開展校内課題研究活動。研究中我們先後開展了“教育技術競賽”、“同備同上一節課”、“教學開放日”等活動。

四、規範課題研究流程，圍繞“實”字作文章。

課題研究工作是一項長期、嚴謹、科學的工作，它需要不斷的努力和開拓。在課題研究中，我們要求課題研究教師要抓好三點：熱點論壇——各位老師均舉行“怎樣構建有序、有趣、有效課堂”的論壇；難點探究——開展“學困生”轉化策略細化探究活動；亮點展示——每學期期末舉行優質教案、優秀學習心語展示活動。做好四項：創設良好的數學學習情境——激發學生産生學習的需要；選用合适的教學方式——注重學生親曆數學化的過程；精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成；落實三維目标——促進學生可持續發展。達成五度：1、注重目标達成的有效性；2、增強情境創設的有效性；3、強化學習過程的有效性；4、重視學習方式的有效性；5、關注學習情感的有效性。完成六種：即讀一本教育教學理論并完成讀後感；寫一份優質教案；上一節優質研讨課；寫一篇質量較高的論文，案例或教育叙事；組織和參與開展一次有意義的教研活動；參與一節研讨課。按照“整體規劃、專題研究、分項實施、滾動發展、逐步深入”的策略，不斷完成課題研究工作。

研究要事記錄：

1、2008.11确立課題研究方案，組織申報工作，形成課題研究工作合力，有效推進；

2、2008.12組織學習課題确立批文、方案，制訂研究計劃，拟定研究各子課題；

3、2009.1組織學習新課程标準修訂稿，再次明确課标要求；

4、2009.2整理歸檔課題研究材料；

5、2009.3教委辦教研員到校指導課題研究工作；

6、2009.4召開課題組全體成員會議，再次重溫課題方案，及時調整研究方向，再落實研究的步驟；

7、2009.9鑒于學校人事重大變動，及時調整課題組成員，形成新機構，再次明确課題研究方案、方向、步驟；向上級教育主管部門呈送課題組變更文件（批文）；

8、2009.10召開課題輔導講座，張阿育老師主講《數學課堂教學有效性的研究》；

9、2009.10陳珊珊執教一年級數學《整理房間》；

10、2009.10教委辦張贻發、陳清傳兩位教研員到校指導課題研究；

11、2009.11整理歸檔課題材料，做好市級檢查準備工作；

12、2009.11晉江市教師進修學校姚永甯副校長帶領檢查組到校檢查指導課題工作；

13、2009.12張阿育老師執教五年級數學《組合圖形的面積》；

14、2009.12吳春燕老師執教三年級數學《一天的時間》；

15、2010.1召開課題組成員會議，探讨、拟定課題階段成果；

16、2010.3召開課題組成員會議，制訂課題研究計劃，交流課題實踐心得；

17、2010.4組織學習課題研究材料，交流問題單；

18、2010.5研究成果交流，分享實踐經驗。

19、2010.5拟定中期報告，形成材料；

20、2010.6做好市級中期課題迎檢準備工作。

21、2010.9召開課題組期初工作會議。

22、2010.10交流課題心得。

※開題以來的研究成效

1、加強學習，提升實驗教師的素養。

課題成功與否，與課題組成員的素質有很大關系。為了使課題研究工作朝着科學的方向發展，堅持以理論為先導，課題組組織全體實驗教師認真學習了《基礎教育課程改革綱要》、《數學課程标準》和《走進新課程》讀本，學習了多元智能理論、建構主義教育思想以及發展性教學的相關理論。組織教師認真觀看福建省新課程培訓光盤和名師執教光碟、專題講座。同時結合學校實際，采取自下而上的“參與式”、“互動式”的模式，加大校本培訓力度，提高培訓的層次。培訓的形式和内容有：《課程标準》解讀、教材分析、教學錄像、專家講座等。

2、活用教材， 保證課堂教學的有效。

傳統教學是“教教材”，出發點是完成認知任務，眼中有書沒有人；“用教材教”的着眼點是育人，是着眼于課程三維目标的實現，從“教教材”到“用教材教”是使用教材的教學策略的曆史性進步。教師首先是要用足教材，充分發揮教材的作用，把文本作為實現課程目标培養數學能力的基本憑借，老師要做到按課程标準的精神來“用教材教”，要做到“用好教材”、“超越教材”。教師課前要認真研讀教材中的課題、習題，分析教材和教參中沒有交代清楚的知識點和例題。教師在關注新授内容的同時，還得重點關心教材中每一個習題的訓練意圖和作用。老師不但備教材備教法而且還要備學生，根據教材内容及學生的實際，設計課的類型，拟定采用教學方法，對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。

3、講究互動，落實學習過程的有效。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須講究師生互動、生生互動，由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

（1）講究互動，提高把握課堂的能力。

教師講解要清晰化、條理化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意赅，深入淺出。在課堂上特别注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。特别是情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感态度、價值觀等方面的發展。如吳春燕老師執教《一天的時間》，教師就創設了現實生活中關于一天的作息安排，讓學生根據情境圖用學過的知識來提出問題，解決問題，請學生交流課前自己收集的有關這方面的材料，學生達成共識要珍惜時間、合理安排時間。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做遊戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

（2）适時點撥，讓學生的探究活動更有效。

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

4、利用小組合作，提高課堂教學的效率。

在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那麼他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習産生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。但要避免合作學習中的形式化和表演化，在數學課堂教學中什麼時候進行合作交流、怎麼進行合作交流、如何把握好每一次合作的契機就顯得非常重要。

(1) 當教師提出一個問題，學生熱情高漲，舉手如林，個别的回答無法滿足學生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學生進行交流，能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。如執教“統計的初步認識”時，課始教師電腦比較快地播放了來小熊家參加生日會的各種小動物，讓學生數一下各種動物的數目，學生要求教師再放一遍錄像，因為小動物太多，速度又快，學生數不過來，教師又放一遍，學生還沒有數清楚。這時，教師說：“想想辦法，如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作。在小組内，有數小兔數目的；有數小狗數目的；還有數小象、小貓等數目的。又放錄像一分鐘後，學生順利地完成了統計任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生合作的意識，還激發了學生的合作熱情，提高了合作效率。

（2）當問題有一定的難度，需要群策群力時。學生在學習中遇到疑難怎麼辦？此時教師千萬不能把答案直接告訴學生，應讓學生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學生正确理解問題，而且能使學生嘗到學習的樂趣。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。當遇到有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題時，學生往往會有與别人交流探讨的欲望，尋求更多的思維支持，這時讓學生進行合作能有效的解決問題。

※存在的困惑與下階段思路

在課題實驗取得進展的過程中，我們也不斷地進行反思，真實地總結自己的不足，存在的主要問題有以下幾個方面：

（1）如何确定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上。

（2）如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養能力，又節省時間。

（3）如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地确定作業的質和量，做到有針對性，尤其怎樣讓後進生做到有效學習。

（4）如何根據所教的課題和學生，從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得我們進一步研究探讨。

今後的研究目标：1、通過本課題的研究，使教師能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設計、能組織，使每一位教師得到不同程度的發展，探索和總結出一套适應新課程下小學數學課堂有效教學策略體系，以利于學校數學發展。2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效的課堂教學設計方式和方法，在“同伴互助”和“專業引領”中促進教師專業發展。3、通過全面、有效的設計課堂教學，幫助學生掌握适合自己的有效的學習方法，提高學生的學習效率與能力，體驗學習和成功的快樂，促進學生生動活潑、健康成長。