主題活動中的幼兒學習與發展評價

主題活動，即主題教學活動，是在幼兒園課程改革背景中産生的一種課程模式。它通常以貼近幼兒生活經驗的内容為主題，形式綜合、多元，活動一般要持續一段時間。

這是一種師幼共同建構的活動，幼兒作為活動主體在這個過程中逐步建構知識、學習技能、積累經驗、獲得發展。這是幼兒園課程由單一的學科知識轉向跨學科知識、學問知識轉向體驗性知識、内容知識轉向方法性知識的課程變革。

經過多年理論與實踐的探索，主題活動業已成為一種幼兒園的重要教學活動組織形式，成為幼兒園綜合課程、活動課程等課程模式普遍采用的一種基本設計思路。

然而，主題活動目标多維、内容多元、操作靈活，其教學目标的達成應通過活動中幼兒獲得的真實學習與發展來加以确定。

20世紀60年代以來，早期教育進入質量時代，〔1〕幼兒園課程評價方法蓬勃發展，〔2〕如檔案袋評價、多彩光譜評價、作品取樣評價、學習故事評價等，這些幼兒園課程評價模式均強調要根據幼兒在真實而有意義情境中的實際表現來進行評價，且具有以下幾個共同特點：

第一，評價融入活動，強調真實性、過程性；〔3〕第二，關注幼兒學習與發展的曆程，推崇個别化、發展性評價；〔4〕第三，記錄幼兒的多領域發展，側重多元化評價。

為此，業内形成了這樣的共識，每個幼兒都是獨立的個體；每個幼兒都生活在一定的社會文化背景之中，嵌套于活動中的幼兒學習與發展評價，應該随活動線索的展開而展開，應該注重對幼兒個别化學習的評價，通過及時、準确獲取有關幼兒學習與發展的信息，描述、識别、助推幼兒各領域的學習與發展。

衆所周知，每一個主題活動都有不同的教育内容，所以嵌套于主題活動中的有關幼兒學習與發展的評價就需要有多元化的評價思路，以期讓每一次評價都能激發幼兒思考，鼓勵幼兒個别化學習，促進幼兒自我意識發展的作用。

基于幼兒學習與發展的過程，本研究提出有關在主題活動開展過程中對幼兒的學習與發展進行評價的五種方式（詳見下圖）。

1

獨立式評價：

相對獨立的評價指标與評價對象

評價指标的确定是開展評價的基礎，評價指标是衡量評價是否科學、有效的準繩。為了客觀、全面地對幼兒的學習與發展狀況作出評價，促使評價能夠真實反映幼兒的學習與發展水平，宜将幼兒作為獨立的評價對象來看待。

獨立式評價以《3~6歲兒童學習與發展指南》提出的兒童學習與發展五大領域目标為基本内容，關注幼兒在參加主題活動過程中獲得的學習與發展的核心經驗，關注幼兒情緒情感、意志品質和能力等方面的發展情況。相對獨立的評價指标、為每一位幼兒提供的評價表，用以記錄幼兒各領域的學習與發展情況。

2

多元化評價：

關注多重交織的教養環境

在幼兒園的主題活動開展過程中，幼兒與人、事、物發生多重互動。布朗芬布倫納曾系統闡述了學校、家庭和同伴群體這三個微觀系統角色的作用及其相互的聯系。這個情境化的交互環境為幼兒的學習與發展提供了機會。

為此，我們提出了多元化評價方式，這種評價方式除了教師的評價外，還有同伴、家長、保育員等的評價，這種多元化評價可讓幼兒從多角度了解自己及認識他人。

教師通過評價既了解主題活動開展的效果，更引導幼兒關注自己、關注他人，家長則透過評價加深對幼兒以及幼兒園主題活動的理解，并借此豐富、拓展幼兒園的主題活動。

3

雙指引評價：

指導“教”和引導“學”

對幼兒在主題活動過程中學習與發展的評價也是一種對教師的“教”與幼兒的“學”的指引。

與主題活動相嵌套的評價能為教師的“教”和幼兒的“學”提供方向，引領幼兒園課程向“昨天的活動是今天的準備，明天的活動是今天的發展”的目标前進。

例如中班“美麗的杭州我的家”主題活動中，教師根據幼兒的自我評價情況了解到幼兒喜歡小組活動形式，對杭州的景點和特色小吃已有較豐富的經驗，于是，教師以此确定了下一步活動的目标、内容和組織形式。

4

延展式評價：

随主題活動延伸與拓展的評價

延展式評價也是一種顯性評價，在與主題活動相呼應的延伸與拓展活動中，教師要及時發現幼兒在主題活動開展的不同階段發生的種種變化。延伸與拓展的主題活動也是幼兒學習與發展的過程，更是評價的創生過程，充分體現評價過程的完整性和未完成性。

以大班“我可以”主題活動為例。評價按照主題活動的進展分為前、中、後三個階段，評價涉及幼兒知識、情感、意志品質、行為四個方面。通過評價，家長和教師都看到了幼兒在主題活動過程中不斷克服不良情緒，自我抑制能力和延遲滿足水平等都在不斷發展。

5

适宜性評價：

強調個别化發展

對幼兒而言，通過評價引導他發現自身的潛能，進行有效的自我評價，繼而形成積極的自我認知，對幼兒今後的學習與發展都非常重要。

在主題活動中，教師會用不同的方式來展開教學，活動目标有時是在教學環節達成的，有時是在生活、遊戲中達成的。幼兒可以不同的方式、不同的步調學習與發展。

因此，與主題活動相嵌套的評價應該關注不同幼兒不同的學習風格，客觀反映幼兒學習與發展的軌迹，幼兒的繪畫作品、口述日記、行為表現、情感體驗等都可以成為評價的形式，以充分展現幼兒的多元智能，描繪幼兒全方位的發展。

例如，可以基于對幼兒特定知識、技巧與行為學習的觀察，利用幼兒在主題活動中形成的作品來評價幼兒，最後彙集成冊，形成幼兒學習與發展的個人檔案。同時，要引導幼兒參與評價，這也是引導幼兒學習正确歸因、學習情緒調節、增強自我效能感、提高自我認知水平的過程，因此，自評和他評都是對主題活動中幼兒學習與發展進行評價的适宜方式。

如上所述，我們對幼兒在主題活動開展過程中的學習與發展評價形成了相對獨立的評價指标體系，評價過程充分強調幼兒與家長、同伴、環境的互動，既以評促教，更以評促學。同時，評價與幼兒個别化的學習與發展過程相适應。

通過多年探索，我們研制了在真實的主題活動情境中對幼兒的學習與發展進行評價的工具：我們先從教師根據《3～6歲兒童學習與發展指南》預設的主題活動目标中梳理出幼兒可能獲得的核心經驗，然後選取與核心經驗相适宜的評價方法，透過評價發現幼兒在學習與發展過程中的興趣、優點和存在的問題，據此調整活動方向和内容，實現教與學的統合。通過反複實踐，我們形成了五種具體的評價方法。

1

“分段式”調查性評價

即根據主題活動的特點和需要分階段對幼兒的學習與發展進行評價，教師從分段式調查性評價中了解和掌握幼兒真實的學習與發展經驗和水平，結合主題活動的總目标來把握主題活動發展的方向與步調。

2

“日記式”跟蹤性評價

“日記式”跟蹤性評價是指在主題活動背景下，結合每天活動的具體内容，由教師對幼兒進行記錄和反思，通過日記反映幼兒成長的軌迹。

3

“作品式”檔案性評價

即結合幼兒在主題活動中形成的各種作品，通過對幼兒作品的評價，展示幼兒的努力、進步，以促進幼兒自信心的提升。

4

“互評式”多元化評價

這類評價綜合運用了幼兒互評、小組評價、集體評價等方法。幼兒可以通過抽簽互評、自主找朋友互評、教師安排的小組互評等方式展開同伴間的評價。這種評價有利于提高幼兒的責任意識以及觀察分析和歸因能力。幼兒在評價過程中可以學習客觀公正地看待事情和他人，虛心向他人學習。

5

“回顧式”歸因性評價

“回顧式”歸因性評價是指主題活動結束後，引導孩子回顧整個主題活動的開展過程，為自己或他人做一個整體的、系統性的評價，學習反思和歸因，體會作出努力後的喜悅，借助多主體評價來強化自己在這一主題活動開展過程中所得到的收獲和感受。

在主題活動開展過程中，以上五種具體的評價方法可以按需交叉、組合使用。

例如中班“美麗的杭州我的家”主題活動評價，首先用調查性評價幫助教師了解幼兒對杭州美景的原有經驗，然後用跟蹤性評價讓幼兒看到自己在主題活動開展過程中對杭州美景、杭州特産的逐步深入了解，并通過“老師眼中的我”“同伴眼中的我”多元化評價幫助幼兒了解到自己在團隊合作過程中的表現等。

參考文獻：

〔1〕DAHLBERG G,MOSS P,A R PENCE.Beyond quality in early childhood education and care:Languages of evaluation （2nd ed.）〔M〕.London:Routledge,2007.

〔2〕楊文,宋占美.美國學前教育課程标準的實踐與思考〔M〕.上海:華東師範大學出版社,2014:147-152.

〔3〕黃艾珍,容燕文.課程本位的幼兒發展評估模式：理論與實踐〔M〕.北京:教育科學出版社,2012:4.

〔4〕GELFER　J　I，PEKINS P　G.A model for portfolio assessment in early childhood education programs〔J〕.Early Childhood Education Journal,1996,24(1):5-10.

圖文編輯/周珊