孩子性格内向，怎樣才能有效的提高他的表達能力？
在安水如看來，在提高孩子的表達能力之前，我們需要客觀觀察孩子，并去傾聽孩子，以判斷孩子是否真的性格内向，亦或說這隻是自己的主觀判斷。
1、何為性格内向？
在與老師或家長等成人接觸的過程中，安水如發現現在的成人喜歡動不動就說孩子性格内向，亦或說看着某個孩子不愛說話、不願跟人玩兒，就往往會是主觀地認為那個孩子是個性格内向的人兒。
但實際上，我們日常生活當中習以為常的某些觀點或認知，不一定是對的。身為成人的我們，需要對日常生活當中習以為常的某些觀點或認知，多上一些的質疑，而後便是經由閱讀等來去進行獨立的思考，以作細緻入微的真僞之辨。
好比是說孩子不願跟其他孩子玩兒，這在很多人看來就是内向，但孩子不願跟其他孩子玩兒，極有可能會是覺得孩子認為跟其他孩子玩兒會是浪費自己的寶貴時間，以讓自己不能做其他更重要的事兒，亦或說跟其他孩子玩的内容太過于低級的了。
其次便是，實際上，一個孩子的性格是内向，還是外向，這最為關鍵的并不是孩子愛不愛說、願不願意表達、喜歡不喜歡與其他小朋友玩兒，而是在有了疲憊之後，孩子的精力，将從哪裡得到很好的補充。
因為，内向者必須在安靜或獨處狀态下才能獲得能量的補充，若是讓他們長久置身于群體當中，那群體是會将他們自身的能量給快速消耗殆盡的。而外向者在交際中就能讓自己恢複精氣神，從而獲得精力充沛的狀态的。
再便是，集體認知普遍認為内向是不好的，故而總會想着要去把内向之娃給變得是外向起來。但實際上，内向者具有外向者所沒有的優勢，而外向者卻持有内向者所不具有的劣勢。
如，外向的孩子往往會是表現得很沒有耐心、容易分心、容易感到無聊、做事不會經過多時的觀察而易沖動等。而内向者卻往往會是更容易專注、做事有始有終、說話前善于三思而行、注重細節、喜歡傾聽、善于觀察等的呢。
最後便是，很多人都以為内向者不善于表達，但實際上，較之于表面形式的溝通和對話，在與人溝通時通常能夠看到深層次的東西的内向者更喜歡與一些人聊些極具思想深度的話題，且是表達慎重而本質，但又不浮誇。
而這樣的表達方式與性格特質，也許很難能夠認識很多的人，但卻很容易與少數人保持基本可以維持一生的真正的友誼。因為，内向者把談話内容看得很是重要，而外向者在與人溝通時，更多不過就是蜻蜓點水般地流于形式和表面。
此外便是，世人常會覺得内向者不善于交際，難以獲得成功，故而總是沒法坦然接納孩子的安靜，更是忍受不了孩子長時間一個人在某個角落待着獨自去做自己的事兒。但實際上，這是沒有任何根據的說法。
因為，不論是何種性格的人，隻要能夠發揮不同的性格特點，那都是可以跟别人建立良好關系，獲得事業方面的成功的，如很多的名人或偉人，那都是内向者。而一個外向者若是不能靈活應對一些社會場所，且是做事不踏實，缺乏堅韌，更是不懂得去深耕自己的專業，那終其一生也會一事無成的。
2、如何客觀觀察？
在安水如看來，觀察孩子，幾乎所有的眼睛能視物的成人都會的，但卻不多成人具備客觀觀察的思想意識，而懂得客觀觀察這一能力的成人，更是寥寥無幾呀。
實際上，一個成人若是不懂得去對孩子進行客觀的觀察，那那個成人對孩子的觀察結果，都不會是有客觀的。而不夠客觀的客觀結果，就不能代表那個孩子的真實狀況。
這也就是說，倘若我們在觀察孩子，發現某個孩子說話很小聲、不怎麼出去跟别的其他孩子玩兒，就認為那個孩子是個内向之娃，這其實是有失客觀的。
這是因為，雖說内向者往往會是說話輕聲細語、話中很少有強調，但說話很小聲，且是不怎麼出去跟其他孩子玩兒的人，不全都是内向的呀。
好比是說有一個孩子在剛去一所學校上課之後的表現就是說話小聲，且是不願出去奔跑，故而被視之為是内向者。但實際上，那個孩子隻是不喜歡曬太陽，加之對那非打即罵的老師有害怕。
那在這時候，除了觀察，我們還需要盡可能地去詢問孩子為什麼會這樣，如瞧見孩子在課間就不愛出去奔跑，那我們就可以用平和而非嚴肅審問的語氣來去詢問孩子，并對孩子的内心想法作出耐心的傾聽的。
再便是，在觀察的過程中，我們也盡可能地不要将某個孩子的某些言行舉止，拿來與别的其他大多數的孩子做比較。如全班的絕大多數孩子在下課之後都會跑到外邊去玩兒，就認為所有的孩子在課後出門奔跑才是不内向者，并對待在教室的孩子視之為内向者，這其實是不客觀的。
還有就是，在觀察孩子的過程中，我們要不斷地詢問自己，以确保自己對孩子的觀察，是盡可能地多一些客觀，少一些主觀。像安水如在觀察孩子的過程中就會對自己的觀察進行質疑，反複詢問自己是否有客觀，亦或說我隻是将自己的某些主觀認知、過去的某些經驗等，都給融入其中了。
最後便是，在觀察之後，不要急着去下決斷，但要繼續觀察，以确保自己的決斷，是真的有客觀。像安水如有好幾次都觀察到孩子在玩手機，就以為孩子趁我不注意就拿着手機在玩遊戲，但實際上，孩子隻是在聽着手機聲音來畫畫，或拿着手機來去學習。
此外便是，在觀察之後，我們既要在詢問孩子的過程中耐心地去傾聽孩子，又要去與别的其他觀察者做溝通，以校對自己或他人的觀察結果。
如有一個孩子在學校說話，總是很小聲，以至于被老師與家長視之為是内向者，但别的其他成人卻不覺得孩子内向，孩子也解釋說自己隻是害怕老師，因為那的老師太兇了，那老師與家長的判斷，就是值得商榷的了。
當然了，倘若孩子願意，那我們也是可以帶着孩子來去做些性格方面的小測驗的。隻不過說，這樣的小測驗盡管是出自于專家之手，那也不過就是一個僅供參考的測驗，是不可對其有笃定不疑的迷信的。
再說了，這不論是誰，那都是同時具有内向性格與外向性格的某些特點的。隻不過說，一些人就表現得是内向多一點，而一些人則是持有更多的外向，這都是可以的。人隻有是持續地待在一個不适合自己的地方，才會出問題。
對此，德國知名的性格咨詢專家西爾維娅·呂肯也有在《内向也是一種優勢》的書中提到說，
每個人都身上都或多或少有一些内向性格或是外向性格的特點，在内向與外向的曲線上，總有一個适合自己的位置。大多數人都是稍偏向于内向或稍偏于外向，這也很健康。隻有那些盤旋在内向與外向曲線兩端的人，才會遇到一些問題，這與他們是 是内向者還是外向者沒有關系[1]。 3、怎樣提高孩子的表達能力？
表達能力既有口頭表達能力，又有書面表達能力，而身為父母的我們，在提高孩子的表達能力之前，理應是帶着孩子來去了解自己，以在口頭表達能力與書面表達能力當中去感受自己，從而選用最适合自己的方式來去表達自己。
3.1了解自己，很是重要
倘若孩子對自己不大了解，不知道自己其實是不喜歡口頭表達，但卻硬着頭皮去提高自己的口頭表達能力，那孩子是很容易變得是精疲力盡起來的。因為孩子在人群開口表達的時候就需要耗費很多的精力來去對抗自己的内心。
而倘若孩子發現自己不能在人群當中待太久，不然，自己就會有種說不出來的被掏空的精疲力盡的感覺，那在口頭表達能力方面，我們就不能要求孩子達到演講或詩朗誦的高水準，但可以引導孩子在書面表達上去精進自己的。
這是因為，書寫的表達方式能讓内向者在表達之前，就去進行一番細緻入微的深思熟慮，而這正是内向者所擅長的。如此一來，那内向者在用書寫的方式來去表達的時候，無需額外耗費能量來去對抗自己的内心的他們，自然就不需要額外耗損太多的能量的了。
更為重要的是，書寫還能讓内向者按照自己的節奏來去表達，如大作家沈從文在講台站了好半天，他都是臉紅到一句話都說不出來，最後便是隻能是在黑闆上寫上自己的名字之後就撇開一個教室的人兒落荒而逃，但他卻在文字創作上表現得很是從容，以至于給大衆留下了《邊城》等好作品。
3.2表達技能，提高有法
其實，不論是口頭表達能力，還是書面表達能力，這表達技能的提高，都是有方法的，且是都離不開孩子需要胸中有墨，心間有情的。
至于胸中有墨，那就是要在孩子年幼之時就帶着孩子去閱讀，并用心去培養孩子的閱讀習慣和閱讀興趣，以讓孩子能夠經由博覽群書來去擴展自己的知識面。
與此同時，我們還需要不定期地帶着孩子出門去看世界，如逛逛博物館、走走菜市場、爬爬山等的。因為，在這些地方，孩子是能夠經由觀察來去積累素材，學會思考的。
再便是經由閱讀傳記、觀察視頻等方式來去向優秀之人學習。如學生時代的安水如得知美國的總統奧巴馬為了鍛煉自己的演講能力而去做了不少努力，學生時代的安水如就有去模仿的呢。
還有就是，在孩子不抵觸的情況下，我們就要有意識地提供鍛煉的機會，以讓孩子的某種表達能力，能夠得到較好的鍛煉。不論是口頭表達能力，還是書面表達能力，這都是需要鍛煉的。
最後便是，倘若孩子過于年幼，我們可以經由遊戲教育這一方式來去提高孩子的口頭表達能力或書面表達能力，如為提高孩子的口頭表達能力，安水如就會與孩子在信筆塗鴉之後就與孩子玩詩歌創作的小遊戲。
總結
倘若孩子真的是過于内向，那我們就盡可能地不要在口頭表達能力上去做太多的努力，但可以在悅納孩子的内向特質的同時，着力去培養孩子的書面表達能力，以讓孩子能夠經由繪畫、寫作等較為适合内向者的方式來去表達自己。
注釋
[1][德]西爾維娅·呂肯著，劉志佳譯《内向也是一種優勢》[M]，江蘇人民出版社，2015年第6月第1版，2015年6月第1次印刷，第003頁。
參考
1、[德]西爾維娅·呂肯著，劉志佳譯《内向也是一種優勢》[M]，江蘇人民出版社，2015年第6月第1版，2015年6月第1次印刷；
2、[美]雷德·霍克著，孫霖譯《自我觀察：第四道入門手冊》，深圳報業集團出版社，2012年4月第1版，2013年1月第2次印刷。
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