論小學生書寫能力的有效提高

全國中小學書法教學高峰論壇征文大賽

論小學生書寫能力的有效提高

--對已結題區級課題《提高小學生書寫能力的實踐研究》的再次論證

學校：重慶市巴南區惠民中心小學校

教師：楊華 電話：13983942300

學段：小學 論文方向：學科教學經驗

摘要：根據教育部《關于中小學開展書法教育的意見》精神，鼓勵廣大中小學教師投身書法教學研究與改革，努力探索書法教學方法與模式，這對學校書法教學來說，無疑是找準了方向，有了奮鬥目标。那麼，在小學階段，如何有效提高學生的書寫能力呢？（在此就不深入探讨書寫能力與書法的關系了，文中的“書寫”權當是書法的引子吧！）

在二0一二年十月，經過了兩年的努力，我校的《提高小學生書寫能力的實踐研究》終于順利結題了。其中取得的一些經驗與方法很值得我們作進一步的探讨與交流。現就相關理論作再一次的論證。

關鍵詞：選帖 用筆 用點 實用 情趣

一、正确握筆的必須性；

對過對學生握筆姿勢的觀察和調查，發現有80%的學生都無法正确掌握握筆的正确姿勢，這在每年一屆的湖北舉行的“好字行天下杯”就可看出來， 嚴海南先生更是指出，就算孩子現在寫得不錯，但對其終身發展來說，也是很有問題的。因此，糾正和教會孩子正确的握筆姿勢對寫好書法乃至中國漢字是至關重要的。

二、正确選帖的時效性：

在課題實施過程中，課題組成員發現了一個奇怪的現象——有些學生無論怎麼練字幾乎沒有任何效果。于是，我們小組召開了“問号”會議。即某些成員有不明白的地方自己先行記下，再集中開會，就這些問題進行商讨和找出可能的對策。

我們的“問号”會議之一便是“練字也無任何效果”。在會議過程中，成員們各抒己見，但最終一個提議獲得了大家的一緻認可——應該讓學生選擇寫哪一種字進行練習。

于是，會後小組所有成員積極準備，到處收集各種版本的字帖，首先是硬筆的，（因我校在書法訓練上還沒有自主研發的樣本教材，所以，學生用教材都是在書店找的）田英章的、盧中南的、龐中華的、李放鳴的等等找到了十來種，我們把書寫後沒有明顯進步的那部分學生集中到一起，先通過投影把各種版本的字打在大屏幕上，讓學生仔細觀察并說出自己的感受——到底喜歡哪種字？這一步後很多學生都能找到相對應的字體來，于是，我們會告訴這些學生這是某某書家的字，今後可考慮就學他的；但還有少數學生不能完全感知投影上的字，我們就讓這一類學生直接觀察字帖上字，采用近距離接觸，形象的體驗和筆畫字型的“觸摸”，總能找到适合于自己的一種字形來，同樣，我們也讓學生記住這個書家的字，回頭再彙總——柳暗花明，通過選擇字型的方式，學生再次進行訓練的時候，效果就大不一樣了。隻是，這種方法的推出，給小組成員提高了要求，那就是各種字形的特點 都要求老師必須有一個清楚的認知和模仿，否則，學生在進行書寫訓練的時候，便無從下手指導了。

三、正确用筆的重要性：

課題組成員在進行書寫指導的過程中，發現了一個不容忽視的問題——學生的鋼筆經常性的損壞——經常性地不來墨水。

對于這個問題我們小組沒有召開正式的會議，隻是開了個“碰頭會”，把這一疑問簡單地進行了彙報。

對這個問題我是深有感觸而且得知問題的症結所在，但沒有直接告訴小組成員怎樣怎樣。我讓他們組織一個班的學生現場書寫，再讓每個成員仔細觀察學生寫字的動作，同時找出按要求書寫時但筆鋒仍然不到位而且線條不是很“顯”的那些學生——再次集中——再認真觀察——結果出來了——運筆的動作不對（或者說筆尖與紙面接觸的點不對）——沒有用鋼筆的筆肚完全接觸紙面，而是用了側鋒——用鋼筆鍘鋒書寫是最易寫壞鋼筆的。

于是，在後面的教學中，小組成員特别留意學生書寫的過程，看是否正确運用了鋼筆———事實是，學生對此很難體會和把握，無法判斷自己是否正确使用了運筆的方法，這是個需要不斷地摸索和實踐體驗的過程——結果證實，在學生完全領會了鋼筆的書寫動作後，不但字寫得更漂亮了，比如變飽滿了，線條更有力了，捺畫也能體現鋒力了，勾畫也有神了，而且鋼筆也不像以前那樣經常出毛病了。

四、正确用“點”的關鍵性：

這兒所說的“點”，不是基本筆畫中的點畫，而是字型中各個線條的位置。

孩子們初學寫字，老師不難發現一個共通的現象——字型結構非常混亂和糟糕。無論老師怎麼講解，學生就是不理解，寫出的字還是那麼難看，主要體現在字的歪歪扭扭，大小不一，重心不穩，高低不一。通過這些現象的彙總，我們課題組成員達成一緻意見——學生沒有真正明白線條的位置，導緻寫出的字不美觀。因此，我們在後來的教學中，除了筆畫的訓練外，将重心同時放在了字的線條的位置處理上。

在最初的教學中，我們課題組成員由于沒有經驗，很多班級用了小字本進行訓練，結果證實，這是不适合孩子們初學的。因為小字本就是單一的框，學生無法掌握線條位置，最終，我們統一了練字書寫紙張——習字本格。

在教學時，課題成員先在黑闆上畫出田字格，除了按照慣例進行示範教學外，刻意強調筆畫的位置。通過這種教學，大部分學生很快就掌握了“點”的觀察要領。

因此，我們課題組成員認為書寫中的“點”訓練是一個不錯的教學手段。

五、大篇幅訓練的必要性：

以上方法是單字訓練，那麼，如何進行寫字量大的訓練呢？

我們在教學中發現，學生在進行單字訓練的時候，對筆畫的和結構的把握都非常不錯，可一旦進行大篇幅書寫的時候就有問題了——寫出的字整體效果不理想，主要體現在筆畫的不到位，結體的不美觀，字的大小不一上。如何克服這個問題呢？經過反複的實驗和觀察，我們得出一個結論，就是學生的整體意識較差。因此，想要改變這一毛病，我們用了如下方法，發現效果也不錯——大篇幅字反複書寫——即一個字多寫幾遍，直到自己認為滿意了才寫下一個。

需要強調的是，這兒所說的大篇幅，隻是相對于單字來說，其實書寫量并不大，否則，如果所要求寫的字多了，學生也是不耐煩的。因此，在布置任務時，老師盡量考慮到學生的接收能力，以30-50字為宜。

六、交換改正法的比對性：

學生在書寫訓練中，并不是每個學生都願意把字交給老師看，主要是因為他怕寫得不好，此時，老師就要有意識地培養學生的互學意識——讓學生交換修改——比對。因為都是學生，他們并不在乎對方對自己的字的任何看法，相反，會很樂意地進行修改。當然，有時互改的效果并不是特别明顯，但起碼他可從對方的書寫中發現和自己或許不一樣的地方，比自己好的方法是會有意識地加以運用的，以此來糾正自己不好的習慣。在學生互改中，老師細心巡視會發現很多問題，比如能親自參與到修改中去，提出的意見學生會非常樂意地接受，會學 習老師書寫的動作，會注重老師書寫時的線條運用，并加以吸收和消化，也能起到至關重要的作用。

七、作業字訓練的實用性：

在所有一系列書寫訓練中，我們的最終目的隻有一個——為實用作準備。

對小學生來說，如何能做到把作業字寫好看起來舒服應該說就是達到目的了。而現實情況往往是：書寫訓練時能把字寫好，但在完成作業時卻要差許多，那麼，如何才能有效地解決這個矛盾呢？我們課題組成員經過一系列的論證和推敲，一緻認定，要想寫出的作業字好看，最少得做到以下幾點：

（一）強化基本筆畫的訓練——這是對字最起碼的美觀意識（即最基本的藝術視覺感）；如果寫出的字毫無筆鋒可言，突兀兀一個個字擺在那兒，這隻能說是“字”，卻不是我們所想要的那種“字”。形如一個瘦骨嶙峋人光有骨架卻無肌肉，會好看嗎？

（二）結構的把握——這是字形如人能站得直最基本的規矩。我們平常所說的寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人，就是這個道理。如何才能把字寫端正，首先要大小統一，其次要橫平豎直（這兒所說的平，是視覺上的平，而不是水平的平），其三要橫排整齊不能高低錯落。

（三）整體風格的統一——這是整篇文字視覺美感的最基本要求。試想，如果一篇字大小不一，高矮不同，會給人怎樣的感覺呢？

以作文本為例，我們采用了以下的教學手段——示範入理。

作文本是學生很難把握的書寫材料之一。究其原因，應該是其格子較小的緣故。就算如此，我們也得對這種格子加以書寫訓練。我們課題組成員采用的是示範模拟法。

即先由老師在作文本上“完成”一篇作業，複印後交給每個學生觀看，告訴孩子，這就是所謂的“作業字”，同時告訴他們應注意的地方——哪些字的起筆可以超出格子，哪些字的收筆可以超出格子，哪些字可以整個“搶格”，哪些字不能搶格。最重要的是，我們的思維不能被這個小小的格子禁锢了，即不能完全把字“裝”在格子裡，否則，寫出的字不但小而且不美。在書寫時，我們應該大膽地“出格”，在學生觀察 時老師一并講解，爾後加以總結以增強學生的印象和理解——字型長的字起筆可以出格，有捺畫的字捺筆可以出格，收筆是豎畫的字豎筆可以出格，字形飽滿的字可以搶格占位，字形稍小的字不能搶格。在學生理解後，緊接着進行臨摹，一次不夠進行兩次三次甚至更多次，在學生互改的基礎上讓學生發表不同的看法，對臨得好的同學進行展示并表揚，對臨得不好的學生加以鼓勵——不忘強調一點的就是“基本筆畫”的強化運用。（如何練習作文格，我在 <如何駕馭0.8CM的作文本格子>中有專門論述，發表于09年<素質教育>第11期）

八、課程訓練的情趣性；

書法家寫字故事的引入會激起學生無限的情趣。

課題組成員在實施寫字教學中，多方搜集、整理了很多有趣的書法家練字的故事，在課堂上或平時的練字中，把故事講給學生聽，讓他們了解名人練字的轶聞趣事，能激起學生濃厚的寫字興趣。不但能吸引學生的注意力，而且讓學生對古人學書的堅強毅力以及百折不撓的精神有一種無以言說的欽佩和贊賞，對教育現在的學生寫字及做好其他事情都是一種莫大的鼓舞和鞭策。

此外，多媒體的教學手段從直觀上進行了示範與演練。

以前，老師們一般隻是講講硬筆的寫法，而且根本無法進行有效的示範，現在，經過了一段時間的自我學習後，能夠大膽地運用多媒體進行教學。實物投影儀的有效利用更是直接把學生帶進了手把手的書法學習之中。從直觀、形象的書寫，到學生便利的模仿，不論是從時間上還是從效果上，都能取得事半功倍的效果。

九、比賽、成果展示的價值性；

在學生認真準備訓練後，他們的書寫意識和書寫水平都有了一個質的飛躍，如何檢驗并認同他們的進步，參加比賽是一個不錯的途徑。

比賽也是要進行選擇的，不能什麼比賽都參加，需要甑别，我在《論農村學生的書法教學》（此論文獲市書協第二屆論壇高峰論文優秀獎）中對這個問題有過贅述。比賽會更快更有效地提高孩子們的書寫水平，每比賽一次，孩子們就會進步一次。通過比賽，讓他們感受到訓練的過程，分享成功的喜悅，展示作品的精彩，這對他們來說，應該是人生中一筆不小的财富。

總之，提高學生書寫的訓練方法是多種多樣的，筆者權當在此抛磚引玉，以期引起更廣大書法教師投入到這一方面的教學中來，為我國書法教育的興起，為傳承我國偉大的書法文化而努力！