學習|整本書閱讀學習任務群解讀
關于“學習任務群”我比較贊同王甯教授的解讀：
“真實情境”這個詞語需要關注；“大概念”，語文素養和人文主題并行。
不存在先後，但存在在不同學段的側重點。更确切地說：從微觀、中觀和宏觀來區分。
放到任務群的環境下，整本書閱讀發生了什麼變化？
一、“學習任務群”讓“整本書閱讀”由“無序”逐步“有序”
整本書溯源：1941年葉聖陶：把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。
在很長一段時間之内，整本書閱讀與課外閱讀是劃等号的。
有專家說：孩子讀書是個個性閱讀，應該尊重孩子，按照他自己的興趣來閱讀。
有專家說：孩子讀書需要教師指引，共讀之後有交流。班級共讀很有必要。
在此基礎上：
到底我們應該朝着什麼方向前行？
1.這樣的定義界定，為一線教師厘清了範圍：結合語文學習開展課内課外相結合的整本書閱讀活動。
2.将“無序的書目”稍作了規範，提出了“合适”的标準。
3.将多樣的任務做了有序的安排。
二、“學習任務群”讓“整本書閱讀”由“感性”逐步“理性
1.在過去的”整本書閱讀“經驗中，常見的都是”感性“的認知與推薦。但我們往往忽略的是：孩子是不成熟的閱讀者，是需要培養和習得閱讀能力的閱讀者。感性的不存在規律性的東西。
（對于這一點，感受非常明顯。之前經常有人請教給孩子推薦什麼書。通常的做法，網上找一找推薦書單，或者是自己孩子的閱讀經曆。至于為什麼會是這些書，這些書看了之後能夠有什麼作用，從沒有去思考過。那麼從思辨性思維的角度來說：我會思考，推薦什麼書？為什麼要推薦這個書？）
課标中對整本書閱讀任務群有這樣的目标達成：
2.在年段”學習内容“上，也按照整本書難易程度，将具體帶有感性的書目推薦到相對比較理性的類别推薦。
3.在學段的”整本書閱讀“具體評價上，也從之前的印象式的獲得轉為多元的評核。
可以看到，2022版課标借用了國際閱讀素養測評的四個層級的目标。
三、”學習任務群“讓”整本書閱讀“由”獨立“逐步”融合“
”整本書閱讀“是有别于常規語文教學的一種獨特的實踐活動。
趙鏡中先生對“整本書”作出如下表述：
在“整本書閱讀”學習任務群設計的時候，可以按照如下流程來完成。
啟示：
1.“整本書閱讀”必須安排進課堂教學。這幾年也一直帶着班級進行共讀。但是在時間保障上比較随意。時間充裕，會組織學生交流；時間不夠充裕，往往就以學生自讀了事。至于每個學生讀這本書的過程以及讀了這本書之後有沒有産生什麼變化，完全沒有去思考過。
2.區分“共讀”和個性閱讀。在整本書閱讀這項工作中，“共讀”是保底，個性閱讀是延伸，通過共讀帶動個性閱讀。作為進入課堂的這個闆塊，必須厘清目标、評估證據、閱讀活動的展開等方面的内容，做到讀有方向，讀有所得。隻有分清這兩者的次序，才能在整本書閱讀這件事情上不焦慮，保質推進。
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