“怎麼教”“教什麼”……名師餘映潮談統編教材運用策略
2019年秋季，全國所有小學生都統一使用由教育部審定的義務教育語文教科書（簡稱統編教材）。面對全新的統編教材，學校和老師如何在較短的時間内比較透徹地把握它，從而有質量地正确使用呢？
著名語文特級教師、“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”餘映潮老師深入研究探讨“怎麼教”、“教什麼”、“為什麼這麼教”等問題，初步形成了系統化的運用策略。
主要包括：
01 梳理提煉要點
研讀梳理統編教材，要有分類的思維方式與操作手法。
可從全套教材的閱讀單元、作文體系、綜合性學習、名著導讀、課外古詩詞誦讀五個方面進行分析與整合，從而比較宏觀地了解構成這套教材的基本内容，做到胸有一盤棋，瞻前顧後，左右勾聯。
02 更新教育理念
在使用教材方面，傳統的教學設計習慣基本上還停留在照本宣科的層面上，統編教材的出現，迫切需要老師們改變這種低效教學的習慣，更新教學理念。
這就需要老師們做到八個關注：
關注課文教學資源的利用；關注課堂實踐活動的設計；關注語言學用教學的落實；關注學生讀寫技能的訓練；關注語文知識的着力滲透；關注單元訓練的知能目标；關注“三位一體”的不同課型設計；關注學生的課堂集體活動。
03 關注訓練标高
什麼叫做閱讀教學的訓練标高？就是訓練所要達到的難度、高度和深度。
統編教材規定了訓練标高。特别是教讀課文，在單元目标中，在課前的“預習”中，在課後的“思考探究”和“積累拓展”中，都或明或暗地标示了課堂教學所應該達到的能力訓練與知識積累的标高，需要老師們引起重視。
04 精于“教讀”訓練
統編教材編輯思想的一個重大變化，就是變“精讀”為“教讀”，變“略讀”為“自讀”。
什麼是“教讀”呢？“教讀”是語文教材的一種編輯思想，即利用課文對學生進行有指導性的訓練。所以教材對教讀課内容的設計比較豐富，有預習要求，有思考探究題，有積累拓展建議。“教讀”是課文閱讀教學的一種課型，是統編教材“三位一體”教學結構中的關鍵一環。其重在教師對學生的閱讀訓練指導。教師的指導作用在這裡得到了凸顯。
“教讀”課文的教學設計，需要做到三個充分：充分利用課文中的訓練資源；充分利用單元目标、預習要求與思考探究、積累拓展等；充分關注課文教學所要達到的訓練标高。做到了這三個充分，可以向“精于‘教讀’訓練”邁出一大步。
05 落實自讀教學
從教學的角度看，自讀課同樣需要教師有教學設計，同樣需要在教師的指導下進行自讀實踐。重視對學生的自讀訓練，首先要知道“自讀課文”在教材中是怎樣安排的，它們有什麼樣的“教材特點”。
自讀課文的教學，一定要表現出“自讀訓練”的特點：
1、自讀課是一種閱讀教學的課型。
2、自讀課重在學生的自讀實踐——實踐閱讀方法，關注語言學用，增加動筆機會。
3、自讀課，重在教師指導下的學生自讀。
4、自讀課文的教學，需要扣住單元讀寫技能訓練的目标進行。
5、自讀課的設計，一般用一個課時進行教學。
06 注重文學教育
注重文學教育，最基本的要求是落實文學作品課文的教學與訓練，在教學中進行文學濡染。
文學作品的教學，大而言之，需要“得體”，即要清晰地表現出所進行的是詩歌、小說、散文或童話、寓言、劇本的教學；小而言之，需要“得法”，即要有思路清晰、學生活動充分、細節到位的課堂實踐活動的設計。
07 巧于兩種利用
統編教材的課文教學設計，為了比較準确地達标，需要關注單元教學導語、預習要求、思考探究、積累拓展、閱讀提示等内容。
就教讀課文、自讀課文的教學而言，可以考慮适當利用“思考探究”“閱讀提示”中的内容進行教學設計。這就是所說的“巧于兩種利用”。
統編教材好，但教好不容易。正如餘映潮老師所說：“隻有認真地專研教材，吃透教材，才能真正地理解教材，用好教材， 提高教學質量。”
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