統編版五年級上冊習作編排解讀
與三、四年級上下冊一樣，五年級上冊教材編排了八個單元，安排了八次單元習作以及若幹小練筆。為了更清楚地了解本冊習作安排的總體情況，我們先用一張表格來呈現每個單元的小練筆、習作内容及訓練要素。
從上面的表格中可以看出，五年級上冊習作編排設計體現了以下三個特點。
繼續努力構建相對獨立的作文教學體系，讀寫分編，兼顧讀寫結合。
八個單元的八次習作，會發現每一次習作的話題内容、目标要求都不一樣，但與三四年級的聯系起來看，每一次的習作都能找到相互聯系的話題内容和目标要求。例如，第六單元的給爸爸媽媽寫一封信，表達自己想對他們說的心裡話，四年級上冊的第七單元習作就是給親友寫一封信。再如，第二單元“漫畫”老師，在話題内容上，四年級下冊第七單元就有類似的“我的‘自畫像’”，在目标要求上，四年級上冊第二單元是“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”，四年級下冊第七單元是“學習用多種方法寫出人物特點”，再到本冊第二單元的“結合具體事例寫出人物特點”，就形成了寫人習作訓練要素的關聯和方法、能力的逐步提升。還有，寫景、寫事等習作也可以找到序列性的聯系和線索。第八單元的推薦一本書，屬于實用類習作，與四年級上冊第一單元的推薦一個好地方，重點都是要寫清推薦的理由，但在推薦策略上更加豐富。這些，都可以說明，習作内容和目标的編排設計，隐含了構建相對獨立的作文教學體系的編寫意圖，提醒教師在組織教學時，要“瞻前顧後”，讓學生的習作能力發展有看得見的發展線索。
讀寫分編，兼顧讀寫結合，是統編版教材構建相對獨立的作文教學體系的一個編寫思路。從總體上看，這冊教材讀寫分編的特點，體現最突出的是策略單元的習作，無論是話題内容還是表達訓練要素，都與單元課文沒有什麼聯系。其他單元，讀寫結合的意圖還是比較明顯，但不同單元讀寫結合的具體形式不一樣。第六單元課文圍繞“舔犢之情”選文，習作是把自己想跟父母說的話用寫信的方式告訴父母，這是内容和情感上的結合。第一單元《落花生》，小練筆就是仿照課文借物喻人的寫法，選擇一種事物寫一個人，這是表達方法上的結合。第四單元，課文表達的是濃濃愛國情，激發了學生心中對祖國命運的關切和愛國情懷；習作是“二十年後的家鄉”，寫的一定是想象的情景，想象的情感基礎是對家鄉的熱愛，是對家鄉美好未來的展望，而這一情感與愛國情懷是緊密關聯的。這又是情感上的結合。習作單元的課文閱讀與習作既有方法（說明方法）又有能力（說明方法的選擇、說明清楚）上的結合。
習作單元一以貫之地包括五個闆塊：精讀課文、交流平台、初試身手、習作例文和習作。這一點體現的是讀寫結合設計的系統性。這五個闆塊的系統設計，在一定程度上突出了習作教學相對獨立的課程地位——習作既是單元學習的最終成果，也是構建整個單元所圍繞的核心，還是單元教學活動組織的線索。同時，這樣的設計還明确了“讀寫結合”的具體實踐方式——讀服務于寫，循序漸進地、系統地豐富寫的知識，提升寫的能力。五個闆塊中，有兩個闆塊直接“以讀促寫”，分别是精讀課文學習和習作例文學習，但這兩個闆塊的以讀促寫的具體形式和實踐方式是有區别的。習作單元的精讀課文，重點學習目标仍然指向“讀”，指向對文本寫法的“解讀”。習作例文進一步淡化了對文本内容和思想情感的理解，直接聚焦于單元表達訓練要素，讀的目的是直接與學生的表達實踐建立緊密聯系，在學生習作前或習作後用來促進方法的内化和能力的提升。
習作内容和文體豐富，讓學生經曆多彩的表達體驗，感受寫作服務于生活的重要價值。
本冊教材八個單元，習作内容各不相同，習作成品從文體上看，也非常豐富。第一單元圍繞事物寫事，第二單元寫人，屬于記叙類文體；第四單元“二十年後的家鄉”是想象文，第三單元也是想象文，不過訓練點是“縮寫”，從服務生活角度來說屬于實用類寫作；第五單元是說明文寫作；第六單元書信寫作；第七單元是寫景文，也是記叙文體；第八單元是推薦一本書，算是議論文體。
除了内容文體上的豐富性，很多習作内容都具有鮮明的交際性質，都屬于交際語境寫作，讓學生感受到寫作的價值，同時也滲透了讀者意識的培養。“漫畫”老師、介紹一種事物、給爸爸媽媽寫信、推薦一本書，都需要有鮮明的讀者意識，尤其是後兩個習作任務。交際語境、讀者意識，都要求學生在寫作時，心中預想特定讀者閱讀自己的作品時會有怎樣的反應，從而根據期待和預想調整思路、精心組織語言。
開始重視行文構思的訓練，初步培養學生謀篇布局的能力。
這是進入高年級的一個重要變化。中年級，教材習作指導側重于内容的啟發和選擇，或者是簡單的段落層次的構思；到了五年級上冊，開始在習作中明确培養學生謀篇布局的能力。第四單元，習作内容是“二十年後的家鄉”，表達訓練要素是“學習列提綱，分段叙述”。列提綱，按照提綱分段叙述，就是學習謀篇布局，就是在落筆前先從整體上對文章進行結構内容上的構思。這培養的是邏輯思維能力。第八單元“推薦一本書”，再一次明确提出了謀篇布局的訓練要求：“根據表達的需要，分段表述，突出重點。”第五單元是習作單元，寫說明文，說明一種事物的特點，教材中就有這樣的建議：“可以分段介紹事物的不同方面”。這也是滲透謀篇布局的訓練。
高年級教材這種重視謀篇布局訓練的編排設計意圖，在後面的幾冊中都有體現。五年級下冊第一單元：“把一件事情的重點部分寫具體”；六年級上冊第五單元：“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”；六年級下冊第一單元：“寫作時注意抓住重點，寫出特點”，第三單元在建議中指出：“理清思路寫下來”等等。
單元 主題 |
小練筆 |
單元習作 |
||
習作内容 |
表達訓練要素 |
讀寫結合情況 |
||
萬物有靈 |
學習用“落花生”喻人的寫法，選一種事物，用一段話寫由事物想到的身邊人。 |
我的心愛之物 |
寫出自己對一種事物的感受。 |
讀寫結合 |
策略單元 |
“漫畫”老師 |
結合具體事例寫出人物的特點。 |
讀寫分編 |
|
民間故事 |
根據課文内容，為叫“海力布”的石頭寫一段話，介紹其來曆。 |
縮寫《獵人海力布》或其他民間故事 |
提取主要信息，縮寫故事。 |
讀寫結合 |
深愛祖國 |
二十年後的家鄉 |
學習列提綱，分段叙述。 |
方法上讀寫分編，情感内容結合 |
|
習作單元 |
初試身手：1選擇身邊一種事物，試着運用多種方法說明其特征；2将《白鹭》2-5段改寫成說明性文字。 |
介紹一種事物 |
搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。 |
讀寫結合 |
舔犢之情 |
寫一寫自己“鼻子一酸”的生活經曆。 |
将想對爸爸媽媽說的話寫成一封信 |
用恰當的語言表達自己的看法和感受。 |
讀寫結合 |
四季之美 |
仿照《四季之美》用幾句話寫寫自己印象深刻的景緻 |
即景 |
學習描寫景物的變化。 |
讀寫結合 |
讀書明智 |
推薦一本書 |
根據表達的需要，分段表述，突出重點。 |
讀寫結合 |
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