小課題研究┃小課題研究“五步走”策略
摘要：由于小課題研究的實效性和可操作性, 被廣大一線教師所推崇。為了更好發揮小課題研究的優勢, 結合學校科研工作經驗, 以及教師開展小課題研究的實際情況, 探索并總結出了小課題研究“五步走”策略:墊基礎——小課題專項培訓:初始培訓——解讀明晰小課題、專家培訓——指導引領小課題、草根培訓——實踐探索小課題;呈習慣——小課題常态管理:強化小課題管理、優化小課題評價;搭平台——小課題資源拓展:沙龍研讨, 觸動小課題思考、校本課程助推小課題發展、課堂教學豐富小課題實踐;梳過程——小課題成果彙集:注重收集課題研究過程性資料, 采取檔案袋管理的辦法;促發展——小課題經驗推廣。
關鍵詞：教師;小課題研究;策略;
作者簡介：任小雁 (1978—) , 女, 吉林長春人, 長春市南關區樹勳小學, 高級教師, 碩士。研究方向:數學與應用數學。
随着課程改革的深入推進, 小課題研究成為了學校校本教研的重要内容。自“十二五”以來, 學校在充分重視大課題研究的同時, 将研究視角放低, 關注教育教學中的微典型現象, 着眼小問題、微研究, 開展以解決教師教育教學中的實際問題, 提升教學質量, 推動素質教育發展為目的的小課題研究。
通過多年實踐與探索, 教師小課題研究工作呈良好的發展勢頭, 師生得到共同提高。結合學校科研工作經驗, 以及教師開展小課題研究的實際情況, 探索并總結出了小課題研究“五步走”策略:墊基礎——小課題專項培訓;呈習慣——小課題常态管理;搭平台——小課題資源拓展;梳過程——小課題成果彙集;促發展——小課題經驗推廣。
一、墊基礎——小課題專項培訓 (一) 初始培訓——解讀明晰小課題每學期初學校應對全體教師進行科研培訓。
學校組織全體教師認真學習上級教研部門關于“小課題研究的意見”, 針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面内容對教師進行了培訓輔導, 使教師漸漸明晰“開展自己的教研, 發表自己的見解, 解決自己的問題, 改進自己的教學”, 其實就是小課題研究。使教師放下心理包袱, 開展“接地氣”的小研究。
在明晰小課題的基礎上, 學校組織教師分享自己在教學實踐中的困惑, 讓其行思維再加工, 篩選出其中的微典型問題, 把小問題, 轉化成小課題, 經曆了“遇困惑——篩問題——立課題”的過程。
(二) 專家培訓——指導引領小課題針對教師在小課題研究中遇到的問題, 學校可以采取“請進來、走出去”的方法, 邀請國内外的知名專家與學者來校進行專題輔導, 還可以将教師派出去參加有關小課題研究的相關培訓。促使大量教師加入到小課題研究的隊伍中來, 形成科研骨幹隊伍。
(三) 草根培訓——實踐探索小課題在經過前兩層培訓實踐後, 校内的國家、省、市級科研名校長、科研名師、科研骨幹教師, 以及基礎教育先進個人等各級各類科研骨幹力量, 形成了一支“草根”團隊。他們結合自己在小課題研究中取得的經驗和成果, 将自己對小課題的理解傾囊相授, 與全校教師分享經驗, 使全體教師們進一步走近小課題, 深入研究小課題。
在課題研究中, 教師們由“抓壯丁”到當“自願兵”, 越來越多的教師嘗到小課題研究的甜頭, 逐漸體會到科研的實際意義, 由“學校要我做研究”, 轉變為“我想做研究”, 實現思想的飛越。同時, 教師在培訓中豐盈了研究的翅膀, 掌握了小課題研究的基本方法, 為接下來的研究奠定了堅實的基礎。
二、呈習慣——小課題常态實施根據小課題的特點, 結合教師科研現狀, 可制定《學校小課題研究管理辦法》, 為學校小課題研究工作科學、規範、有序、常态地開展提供有力保障。
(一) 強化小課題管理課題研究工作的管理與實施, 須依據制度來規範執行, 以制度在具體推進小課題研究的過程中發揮作用, 保證研究活動的實效性。學校建立小課題領導小組, 由校級領導、中層領導分層參與, 從立項原則、組織管理、選題、評審、立項、驗收等全方位進行常态化管理。從把握到實施, 從面上展開到點上突破, 有效地實現科學、規範的管理。以此保證小課題研究健康、有序開展。
1. 期初規劃教師每學期初制定小課題計劃。在理解小課題意義的基礎上, 結合自己在教學中的實踐問題開展研究, 切實解決了他們在工作中遇到的典型問題。
2. 過程調控圍繞小課題研究, 以備課組為單位開展每月一次的協作研讨活動, 為研究活動作準備, 展開課題研讨, 以學科組成員互動的形式展開, 一般程序為:中心發言人發言——課題組成員補充發言——參會者提問與互動——組織者總評。
學校科研室定期進行教師小課題情況彙總和問題問詢。一方面, 跟蹤了解教師小課題的開展情況;另一方面, 及時解決教師們在研究中遇到的困難和困惑, 做好研究輔導工作。
3. 期末總結每學期期末, 學校進行小課題總結, 各項小課題進行分組彙報。談收獲、問題和未來展望。學校精選成效顯著的小課題進行學期末展示, 向全校教師開放。
(二) 優化小課題評價
學校強化小課題研究的評價, 并在《崗位目标考核細則》中增加小課題研究加分項, 在評優、骨幹教師申報、職稱晉級等方面對小課題研究骨幹有所偏重。
1. 小課題成果評價首先是由課題研究人自己根據課題量化評分标準進行自我評價, 然後提交課題評價小組, 由課題評價小組成員逐項打分, 然後計算出平均分。根據平均分得分的高低再分段設獎。對個人小課題研究成果的客觀公正的評價之後, 我們通過小課題成果展的形式, 将優秀的小課題研究成果展示給大家, 讓大家了解其研究價值及适用範圍。
2.“評優評先”優先學校對全校教師近百餘項個人小課題全面掌握, 根據小課題研究情況建立獎勵機制。學校年度、年終評選優秀教師、先進工作者等評選活動, 承擔或參與小課題的教師享有優先政策。
在小課題研究管理指導中學校實現管理前移、重心下移。走進課堂, 強化研究指導, 增強科研工作的針對性和實效性;貼近教師, 及時解決問題。确保課題研究順利向研究目标靠近;關注成長, 管理走出象牙塔, 走向“協助、指導、組織”的方向, 實現由“管理者”逐漸向“服務者”轉變。
三、搭平台——拓展小課題資源在小課題研究中, 主要以兩種途徑拓展小課題資源:一類是基于學校大課題和教師在教育教學中亟待解決的問題而産生的小課題研究;另一類是建立于學校大課題之外, 教師針對自己的教育實際獨立提出問題而産生的小課題研究。學校為拓展小課題研究資源, 應為教師搭建豐富的平台。
(一) 沙龍研讨, 觸動小課題思考為了使教師們更便捷、更誠懇的交流, 學校可以組織“課題沙龍”活動。每個月要求教師針對小課題中的“焦點”“熱點”“難點”“盲點”進行深入探讨研究。如:在《如何加強對小學生課外閱讀指導》課題中, 提出了“如何以教材為基礎, 引導學生從課内向課外延伸, 課内外有機結合, 擴大學生閱讀面”的問題。針對問題, 充分挖掘與利用教材資源, 加強課文與課外閱讀聯系, 進行閱讀的拓展教學。
(二) 校本課程助推小課題發展
當下, 各個學校都已開展豐富多彩的校本課程, 如:交響樂、民樂、獨輪車、空竹、籃球、IPAD樂隊、IPAD繪畫、機器人、3D創客、陶藝等。而校本課的授課教師也多由學校任課教師來承擔。參與校本課程講授的教師, 根據自己所教内容紛紛産生自己的思考, 并将有價值的内容作為探究主題, 形成自己的小課題。如:特色課程——數字美術畫, 教師立項課題《IPAD繪畫的實踐研究》;特色課程——羽毛球, 教師立項課題《羽毛球:反手高遠球的正确發力》……在校本課程教學實施過程中, 授課教師針對有價值的問題展開研究, 形成了具有學校特色的校本課程小課題。
(三) 課堂教學豐富小課題實踐
學校有效組織和開展“示範課”“觀摩課”“推門課”等課堂教學活動, 使教師經曆“實踐→探索→完善→實踐→成功”的過程, 教師在活動中得到鍛煉, 在實踐中得到提高。借助活動, 教師個人和骨幹教師團隊均得到提升。
小課題的研究, 使學校的教育、教學達到“教學目标定位最優化”“教學模式最優化”“教學手段和方法選用最優化”“教學氛圍創設的最優化”。從教師成長規律出發, 從研究問題入手, 讓教師在觀察體驗、角色診斷、參與研究、循環往複、螺旋上升過程中不斷提高、成長。
四、梳過程——小課題成果彙集為了紮實開展研究, 學校應注重收集課題研究過程性資料, 采取檔案袋管理的辦法。鼓勵教師凡是能夠記錄證明個人研究過程或者專業成長曆程的材料都可以放進成長記錄袋中。并指導教師精選資料, 做好資料的篩選、合并、歸類, 注意資料的合理性與價值性。學校管理人員定期對“檔案袋”中的資料進行檢查。檢查為自查與互查相結合, 學校規定每個月個人自查一次, 并填寫一份資料目錄表上交到科研室, 然後學校組織教科研骨幹教師按照目錄表中的内容再檢查核實。評選出“優秀過程資料”在交流會上展示, 供大家學習借鑒。
學校制定小課題研究“檔案袋”規範要求, 編制成《小課題研究手冊》。具體内容如下:
·教師小課題研究“問題庫”
·教師課題申報表
·教師開題報告
·教師課題研究過程記錄
·教師小課題研究中期報告
·教師小課題研究結題報告
·教師小課題研究成果彙編
借教師小課題手冊梳理小課題研究曆程, 同時, 了解在教育研究中的經驗與不足, 以備課題成果的改進與推廣。
五、促發展——小課題經驗推廣小課題研究在學校落地生根, 學校的骨幹教師研修團隊在形成了各自研究模式的同時, 也組成了學校骨幹教師講學團。将學校小課題研究的優秀做法制作成專題講座, 一方面, 為全校教師進行培訓;另一方面, 也為省、市、區級各類培訓機構進行交流分享。
随着對小課題研究的不斷深入, 教師不再對科研課題感到恐懼和盲目, 也不會因其“小”而忽視研究, 小課題正以它根植教育、來源教學、便捷研究的優勢, 吸引廣大教師的參與。小課題研究始終在路上。
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