愛爾蘭詩人葉芝說:“教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火”。
隻有點燃孩子對知識的渴望需求,培養他主動學習的熱情,主動汲取知識,這才是教育的最高境界。
想要點燃這把火,需要喚醒一種力量,這種力量,就是内在驅動力。
什麼是内在驅動力?
内在驅動力:就是在需要的基礎上産生的一種内部喚醒狀态或緊張狀态,表現為推動有機體活動,以達到滿足需要的内部動力。就如餓了,需要吃的;窮人需要錢一樣,就會有一種力量推動去獲取,這個力量就是内在的驅動力。
人都有三個基本的心理需要:歸屬感、自主感和勝任感。
喚醒學習内在驅動力:先滿足底層的需要。
對孩子而言,先保證他身心健康,有自信,有價值感,有良好的人際關系,那麼,在此基礎上,再來思索如何喚醒内在驅動力。
例:一個家庭中良好的夫妻關系,良好的親子關系。這是父母喚醒孩子内在驅動力的基礎和前提。身處如此的家庭環境中,孩子才會有學習的需要。
學習屬于高級的需要,隻有當底層的生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要被滿足之後,學習和自我實現的需要才會産生。(馬斯洛的心理需求)
外部驅動力,如獎勵和懲罰也是一種驅動力,有一句話叫”胡蘿蔔加大棒“。
外部驅動力,相比較内驅力來說,外驅力特點:不具延續性;無法實現責任的轉移;半衰期太短。
而内部驅動力呢?一旦激發,參與度就更高;行動更持久;成就感更足。
沒有一個孩子不求上進,孩子的“内驅動力”天生就有,喚醒孩子學習内在驅動力的前提是,先滿足底層的需求。給孩子的愛,支持他;理解他;關心他;愛護他;鼓勵他。滿足了這些後,多注意如下三點喚醒孩子的内在驅動力。
給孩子充分的自主權和尊重;
讓孩子在體驗中學習,獲得學習的成就感;
幫助孩子建立成長的學習内在目标。
1. 給孩子充分的自主權和尊重。
什麼叫自主權?就是要讓孩子明白,為誰而學?不是為了父母、老師或他人,而是發自内心地想去學,沒有人逼迫,自己打心眼裡想做,自己能決定什麼時候學,學什麼。明白學習是自己的事,成長也是自己的事。“最好的教育是自我教育”。
給孩子學習的自主權,是喚醒他内驅力最基本的條件。多點“充分的自由和尊重”,多構建孩子學習的支架和平台,減少控制,過度幹預,但又不失輔助和監督。我想在學校教育教學方面,應該更多體現在這方面吧,也就是“教學力”的思考(此處不詳談)
就如在我們教學中,常常聽說到:教師的五個“讓” :
(1)能讓學生觀察的,就讓學生自己描述;
(2)能讓學生表述的,就讓學生自己表達;
(3)能讓學生動手的,就讓學生自己體驗;
(4)能讓學生思考的,就讓學生自己分析;
(5)能讓學生自己得出結論的,就讓學生自己推斷。
也就是如此的敢于“放手”,孩子更顯成長的氣息。讓學生“自主”起來,讓學習既成為學生的權利,成為一種内心需求,也成為學生的責任。
2. 讓孩子在體驗中學習,獲得學習的成就感。
要讓孩子獲得學習的成就感,需要在孩子成長過程注意對孩子學習力(學習動力、學習能力、學習毅力)的不斷培養,如學法指導,學習能力的培訓等。關于這方面,往往有時,還真的需要有針對性的、體驗性地對孩子刻意訓練,培養孩子對學習産生濃厚的“學習動力”。讓孩子在學習體驗中能感受到自己的力量,感覺到有勝任力。并在孩子學習過程中,能做好對學習難度的掌控和及時做反饋,及時、積極、具體地去肯定孩子,讓孩子感受到“能幹好”“幹了有好處”,讓孩子們快樂,獲得自信,體驗到學習成就感,從而愛上學習。
3. 幫助孩子建立學習的内在目标。
做任何事情都要有目标,不管大小,沒有目标的事情,人就易迷茫,易放棄努力,意味就是走向失敗。
學習需要有目标。
學習要用來幹嘛?
為了考試?為了升學?
我說,這些也是目标,但它們不是最好的目标。
“考、考、考,老師的法寶”,我想,有沒有孩子喜歡這樣的分數目标?
為了将來的美好生活?
學習是為了美好的未來,可美好的未來究竟是什麼,孩子清楚嗎?我想,至少初中生以下的孩子還沒有這樣的長度“看得到自己的這美好的的未來”,會感覺是虛幻的。
喚醒孩子學習的内驅力,需要幫孩子找到或确定一個好的目标。而這目标(即當前目标),是可見的,可感受到的,是發自内心想要得到的。并能為了“目标”而不斷地去自我實現而付出努力。
教育的最高境界是喚醒孩子的内在驅動力,但孩子畢竟是孩子,孩子的自我意識能力還不足,這就需要我們家長或老師既善于适當的“推”孩子一把,又要善于适當“拉”孩子一把。“推”“拉”之目的,就是讓孩子樹立正确的自我認知,懂得客觀的自我評價,會積極地自我提升,關注自我成長。
每一個孩子都是獨特的,其實每位孩子潛能和創造力可能就是無限的,我們的教育教學就是努力去發現、挖掘孩子的潛能。就是這麼點事——多激勵、多點燃和多喚醒!
有話要說...