推動孩子主動學習的“驅動力”思考
愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。
隻有點燃孩子對知識的渴望需求，培養他主動學習的熱情，主動汲取知識，這才是教育的最高境界。
想要點燃這把火，需要喚醒一種力量，這種力量，就是内在驅動力。
什麼是内在驅動力？
内在驅動力：就是在需要的基礎上産生的一種内部喚醒狀态或緊張狀态，表現為推動有機體活動，以達到滿足需要的内部動力。就如餓了，需要吃的；窮人需要錢一樣，就會有一種力量推動去獲取，這個力量就是内在的驅動力。
人都有三個基本的心理需要：歸屬感、自主感和勝任感。
喚醒學習内在驅動力：先滿足底層的需要。
對孩子而言，先保證他身心健康，有自信，有價值感，有良好的人際關系，那麼，在此基礎上，再來思索如何喚醒内在驅動力。
例：一個家庭中良好的夫妻關系，良好的親子關系。這是父母喚醒孩子内在驅動力的基礎和前提。身處如此的家庭環境中，孩子才會有學習的需要。
學習屬于高級的需要，隻有當底層的生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要被滿足之後，學習和自我實現的需要才會産生。（馬斯洛的心理需求）
外部驅動力，如獎勵和懲罰也是一種驅動力，有一句話叫”胡蘿蔔加大棒“。
外部驅動力，相比較内驅力來說，外驅力特點：不具延續性；無法實現責任的轉移；半衰期太短。
而内部驅動力呢？一旦激發，參與度就更高；行動更持久；成就感更足。
沒有一個孩子不求上進，孩子的“内驅動力”天生就有，喚醒孩子學習内在驅動力的前提是，先滿足底層的需求。給孩子的愛，支持他；理解他；關心他；愛護他；鼓勵他。滿足了這些後，多注意如下三點喚醒孩子的内在驅動力。
給孩子充分的自主權和尊重；
讓孩子在體驗中學習，獲得學習的成就感；
幫助孩子建立成長的學習内在目标。
1. 給孩子充分的自主權和尊重。
什麼叫自主權？就是要讓孩子明白，為誰而學？不是為了父母、老師或他人，而是發自内心地想去學，沒有人逼迫，自己打心眼裡想做，自己能決定什麼時候學，學什麼。明白學習是自己的事，成長也是自己的事。“最好的教育是自我教育”。
給孩子學習的自主權，是喚醒他内驅力最基本的條件。多點“充分的自由和尊重”，多構建孩子學習的支架和平台，減少控制，過度幹預，但又不失輔助和監督。我想在學校教育教學方面，應該更多體現在這方面吧，也就是“教學力”的思考（此處不詳談）
就如在我們教學中，常常聽說到：教師的五個“讓” ：
（１）能讓學生觀察的，就讓學生自己描述；
（２）能讓學生表述的，就讓學生自己表達；
（３）能讓學生動手的，就讓學生自己體驗；
（４）能讓學生思考的，就讓學生自己分析；
（５）能讓學生自己得出結論的，就讓學生自己推斷。
也就是如此的敢于“放手”，孩子更顯成長的氣息。讓學生“自主”起來，讓學習既成為學生的權利，成為一種内心需求，也成為學生的責任。
2. 讓孩子在體驗中學習，獲得學習的成就感。
要讓孩子獲得學習的成就感，需要在孩子成長過程注意對孩子學習力（學習動力、學習能力、學習毅力）的不斷培養，如學法指導，學習能力的培訓等。關于這方面，往往有時，還真的需要有針對性的、體驗性地對孩子刻意訓練，培養孩子對學習産生濃厚的“學習動力”。讓孩子在學習體驗中能感受到自己的力量，感覺到有勝任力。并在孩子學習過程中，能做好對學習難度的掌控和及時做反饋，及時、積極、具體地去肯定孩子，讓孩子感受到“能幹好”“幹了有好處”，讓孩子們快樂，獲得自信，體驗到學習成就感，從而愛上學習。
3. 幫助孩子建立學習的内在目标。
做任何事情都要有目标，不管大小，沒有目标的事情，人就易迷茫，易放棄努力，意味就是走向失敗。
學習需要有目标。
學習要用來幹嘛？
為了考試？為了升學？
我說，這些也是目标，但它們不是最好的目标。
“考、考、考，老師的法寶”，我想，有沒有孩子喜歡這樣的分數目标？
為了将來的美好生活？
學習是為了美好的未來，可美好的未來究竟是什麼，孩子清楚嗎？我想，至少初中生以下的孩子還沒有這樣的長度“看得到自己的這美好的的未來”，會感覺是虛幻的。
喚醒孩子學習的内驅力，需要幫孩子找到或确定一個好的目标。而這目标（即當前目标），是可見的，可感受到的，是發自内心想要得到的。并能為了“目标”而不斷地去自我實現而付出努力。
教育的最高境界是喚醒孩子的内在驅動力，但孩子畢竟是孩子，孩子的自我意識能力還不足，這就需要我們家長或老師既善于适當的“推”孩子一把，又要善于适當“拉”孩子一把。“推”“拉”之目的，就是讓孩子樹立正确的自我認知，懂得客觀的自我評價，會積極地自我提升，關注自我成長。
每一個孩子都是獨特的，其實每位孩子潛能和創造力可能就是無限的，我們的教育教學就是努力去發現、挖掘孩子的潛能。就是這麼點事——多激勵、多點燃和多喚醒！
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