探究性學習是指教師不直接把構成教學目标的有關概念和認知策略告訴學生,而是創造一種智力和社會交往環境,讓學生通過觀察、推理等形式完成任務的學習方式。課堂教學是培養學生探究精神及實踐能力的主陣地,又是開啟學生心智、提高學生素質、發揮探究精神的前沿。随着課改的不斷深入,課堂教學的組織形式發生了明顯的變化。分組合作探究作為一種有效的教學模式,被很多教師廣泛地應用在課堂活動中。其目的是為了讓學生人人參與學習的全過程,真正做到在快樂中去探究問題,在探究中中品嘗快樂;既發掘了學生個人的内在潛能。在合作中充分利用小組的資源,發揮小組成員的優勢,在探究中互助,在互助中探究,既培養了學生團結合作、創新探究的精神,又提高了學習效率。
獨立思考是指在獲取知識和過程中,不需要外接的幫助,自己獨立完成。獨立思考能力是一個人的優秀品質。我們教學的落腳點就是教會學生如何去自主學習,獨立思考問題。
然而在目前課堂教學改革大潮的推動下,為了迎合課改的要求,為了迎合的高效課堂,為了達到讓學生積極參與課堂教學過程積極主動獲取知識的目的。有些課堂機械的使用分組合作探究,不管什麼内容都合作,不管什麼問題都分組。課堂熱熱鬧鬧,學習卻沒有達到高效。有些課堂索性就分組圍桌坐着了,老師已一經提出問題,同組的同學便會互動起來了,開始共同研究,發揮集體智慧。讨論探究成了一節課不可或缺的教學形式。問題的結論由小組得出,然後以小組為單位,選出代表發言。這種學習方式我們推崇,但是不能不能太過了。太注重表面上的形式,不注重效果,形式主義太嚴重。這樣會抹殺了學生獨立思考的天性,長此下去将形成一種依賴症。自覺性比較差的同學自己不思考了,就等着讨論了,反正小組的成果就是每個成員的成果。這樣的分組是低效的。
因此課堂教學必須要處理好分組合作與獨立思考的關系。應該做到具體的問題具體分析,不能所有的課都分組合作,需要學生獨立完成的必須讓學生自己思考。另外即使使用分組合作,我覺得在分組合作探究之前必須給出學生充分的獨立思考的時間。讓學生帶着困惑去思考,帶着個人成果去讨論。通過小組合作探究,把每個同學的答案整合在一起,從而形成了小組的結論。這樣既能達到對學生獨立思考能力的培養和鍛煉,又能充分發揮集體的作用,通過集體的力量解決問題,培養了學生合作的意識。
高效課堂的必須倡導合作探究,當然也不能抹殺獨立思考。
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