怎樣發揮小組合作學習的作用和效益
怎樣發揮小組合作學習的作用和效益
促進學生學習方式的改變，是本次課程改革的重點之一。倡導主動參與、善于合作、樂于探究的學習方式，是實施新課程最為核心最為關鍵的環節。
小組合作學習是實施新學習方式的有效形式之一。實踐證明，小組合作學習具有很多的優越性。
小組合作學習擴大了教師與學生直接交流互動的機會，既可以減少集體教學和個别教學的一些弊端，又能發揮集體教學和個别教學的一些優勢。
小組合作學習為每個學生發表自已的觀點看法，提供了更便利的條件，增加了更多的機會。有利于學生主動參與、積極探究，促進學生創新精神的培養。
小組合作學習把集體的成功與個人的成功緊密相聯系，有利于培養學生的合作精神、團隊意識、集體觀念和責任感。
小組合作學習倡導正當公平的競争，有利于培養學生的競争意識、競争能力和民主價值觀。
小組合作學習使得好生差生“息息相關，榮辱與共”，能促進不同程度的學生優勢互補，取長補短，共同提高。
但是，小組合作學習如果組織不好，不僅起不到應有的作用，反而會影響學習的效率。在教學實踐中常發現這樣一些問題。
1、目标不明，任務不清。或是海闊天空自由讨論；或是少數人在學習，多數人茫然無措，不知道自己該做什麼。時間一晃而過，什麼也沒有學到。
2、無人監管，沒有規則。各吹各的号，各幹各的事。甚至有的小組以小組學習為掩護，把小組變成了說閑話、聊天的場所。
3、好生包攬，差生旁聽。組内讨論全是好生唱主角。發言表達的機會都讓好生占去了，差生成了旁聽者、旁觀者。差生不僅在小組中得不到提高，還在小組的掩護下，逃避學習責任，不學習也沒人發現沒人批評。
4、協調不力，讨論無序。有時組内出現意見分岐，沒有人協調，全組為一個問題争論不休，卻把本節課要解決的主要問題，中心任務丢在一邊。
那麼，怎能樣克服這些問題，提高小組合作學習的效益呢？
一、科學分組
科學分組，有利于提高小組學習的效益，促進組内成員共同提高。分組的原則是異質共存，相互依賴，優勢互補，方便學習。具體做到：
1、性格互補。多種性格的學生都有：有内向型、外向型的；有膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質的，等等。
2、優差搭配。指學習成績、學習能力、學習基礎等素質方面好、中、差的學生都有。
3、男女共組。男女共組，可以發揮性别優勢，克服單一性别帶來的性向負面影響。
4、背景差異。不同家庭背景、不同生活環境、不同生活經曆的學生搭配在一組，可以為學生提供不同的信息，不同的經驗，豐富學生的閱曆。
5、四人為佳。每組人數以4人為佳，前後桌同學組成一組。小組人數太多，由于時間限制，發表個人意見的機會相對減少；座位間隔太遠，不能方便地參與活動，容易造成課堂秩序的混亂。
6、組内同質。即組與組之間，總體學習水平等條件基本平衡。這樣才能為組與組之間公平公正的競争創造條件，促進學習積極性。
二、選好組長
實踐證明，沒有組長的組織協調，小組内的學習活動常常會處于混亂無序狀态，直接影響小組學習的正常進行和效率的提高。怎樣選組長呢？
首先，組長要盡量選擇那些有一定組織協調能力、集體意識較強的同學擔任。
第二，對組長要進行指導、培養、幫助，尤其是建組的初期，教師要告訴同學應該怎樣做，做什麼。
第三、組長要輪換。要明确組長的任期，使人人都有機會當組長，人人都能當組長，讓所有的學生都有機會得到這方面的鍛煉，培養責任感。
第四、組長的産生方式最好是由組内成員自己推選。但剛剛開始時，可以老師提名，組内成員表态同意，先讓一些能力較強的同學擔任，以給後面的同學起一個示範作用。
三、建立常規
組内要有一套學習的常規，這是小組學習有序進行的保證。
學習常規分為兩部分：
一是設立崗位，明确職責。
組内要設一個主持人，一般由組長擔任，主要負責組織分工，任務分解，組織本組人員進行學習，協調内部關系，安排發言順序等；一個記錄員，負責記錄小組學習情況和結果；一個檢查員，負責檢查小組成員學習情況；一個報告員，負責需要時，代表本組回答教師提問，向全班報告本組學習情況和研究結果。各崗位要經常輪換，以讓大家都得到鍛煉和體驗。
二是建立學習規則
包括學習紀律，如不說閑話等；相處規範，如尊重别人等；還有完成任務的要求，不同意見的處理辦法等等，使大家既能積極完成各自任務，為小組目标出力，又能規範自己的行為，保證學習的良好秩序。
四、加強監控
小組學習把學習的主動權交給學生，但決不是教師可以放任不管。實踐當中，小組學習常常會出現前文提到的不良現象，因此教師要加強監控。
⑴、幫助确立目标。目标是凝聚組内力量的重要因素。有了共同的目标，大家才會朝着一個目标齊心協力。教師不僅要指導學生确立好本組的學習目标，還要指導學生把目标分解成具體任務，分配到每一個成員，使每個同學都有任務、有責任。
⑵、指導學習方法
組内應該怎樣學習，先做什麼，再做什麼，碰到一些問題怎樣處理，教師要在适當的時侯作一些引導，指導，幫助學生解決學習中的困難，逐漸探索和形成自己的學習方法。
⑶、關注學習過程
重結果，輕過程，隻關注小組學習的最後結果，或隻用小組報告的結果來評價小組的學習情況，是造成小組整體學習效果不好，多數成員遊離在外的重要原因之一。因此，教師要關注小組的學習過程，一要巡回檢查。看看小組學習中各成員是否積極參加，尤其要關注差生的參與情況；二要巡回指導。當小組學習出現困難難于解決時，進行點撥、引導、指導；三要适當參與。與小組的同學一起探讨；四要适時評價。對好的進行認可、鼓勵、獎勵，對一些幹擾、影響正常學習的行為要及時批評制止、糾正。
⑷、适時評估激勵
評估激勵是提高和促進小組學習積極性的重要手段之一。激勵的目的就是促進小組的每一個成員都積極學習，每一個成員都合作學習。要做到這一點，評估激勵要注意：
a、檢查小組學習情況時，不僅要聽取小組中好生的發言，也要聽取差生的發言。不要讓好生包辦代替差生的學習，不要讓差生認為自己在組内可有可無而放棄學習。
b 、評價組與組的成績時，要選擇各組同等程度的學生進行測驗，進行比較。這樣，一是比較公平，二是有利于提高學生的自信心和上進心。
c、采用合作性小組獎勵。學生能否得到獎勵，不僅取決于個體成員的成績，而且取決于他所在小組的總成績。教師一般不要比較個人的成績，不要通報個人的成績，而是比較小組的總成績，這樣，使學生與小組榮辱與共，激發學生既個人努力，又互相合作，以達到小組共同提高共同進步的效果。
（獲2003年宜春市教育局教研室特等獎）
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