風靡全球的項目式學習到底是什麼
項目式學習法（-Based ）已經在北歐、北美等許多國家的學校被廣泛采用。僅在去年，美國就有上千所學校開始使用PBL教學取代傳統教學法。那麼PBL的本質是什麼？目前美國的創新型學校中是如何實踐PBL的？學術界和教室應用場景中，對此教學和學習方法又有怎樣的評價？
什麼是PBL?
研究指出，項目式學習（-Based ）是一種以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法，從而促進學生的學習效果。在一定的時間内，學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。項目式學習和傳統式學習方法相比，能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。項目式學習的目标，是通過與現實相結合的實踐方式，使學生更有效率地掌握學科知識（ core ），并在此過程中培養學生的社會情感技能（- ）。
在一個PBL當中，有幾個非常關鍵的環節：提出問題（），規劃方案（Plan），解決問題（）和評價和反思（Judge）。老師在每個環節，都要為學生起到引導的作用，根據項目的主題不同、學生的表現不同不斷調整自己的教學計劃和項目的進行計劃。在和其他教學方法的對比中可以看到，教師在整個教學模型中，更像是學生學習的協助者，在較為松散的課程計劃中為學生提供大方向的輔導，幫助學生順利完成項目。
PBL的環節
同時，項目設計者在為學生制定一個項目計劃的時候，也要考慮以下幾點。
重點的知識和技能：項目式學習是以服務學生的學習為目标而存在的。因此學生在完成每一個項目的時候，需要自主學習并運用标準化的學科知識，培養自己的批判性思維，鍛煉合作和自我管理的能力。
具有挑戰性的問題：每一個項目都應該引導學生提出有意義、有挑戰性的問題。
持續設問：應當為學生提供一個提問、尋找資源、應用信息、再進一步提問的學習環境。
真實性：項目應與現實相結合，引導學生對真實世界的思考和觀察。
學生自主選擇：學生要在項目的完成過程中有很大的自主選擇權利，包括制定計劃、修改計劃等。
反思：老師和學生一起對所學的知識點、項目完成的有效程度進行評價和反思，找到可以改進和提高的地方
修改：學生通過反思中得到的反饋不斷修改項目内容，或完成項目産出的叠代。
公開展示：學生以各種不同的形式向班級成員演示研究的成果。
PBL和其他教學法的區别
美國的創新型學校如何實踐PBL？
是矽谷熱捧的一所小學。這所面向學前班到8年級孩子的學校吸引了創始人紮克伯格，喬布斯妻子，創始人等矽谷傳奇投資人。是一個真正意義上的，以兒童為中心，以項目為基礎方式而實現個性化教學的教育機構。以美國實際運用的PBL為例，我們可以看到一個完整的項目式學習閉環是怎樣的，以及老師是如何在PBL中幫助學生完成學習目标的。
定義PBL的環節
PBL教學最根本的一點，是老師需要了解學生的興趣和需求，然後從教學的整體目标出發，為學生匹配适合的項目，并根據項目的不同進行相應的指導。因此，在每一個PBL當中，都是以學生為中心，以老師為引導的學習閉環。這在的課程案例中有非常明顯的體現。
首先在幫助學生提出問題的環節，老師通過啟發式設問幫助學生理解接下來所做項目的目的和内在邏輯。學生在老師的幫助下就可以理清整個項目中自己需要關注的重點在哪裡。比如在下圖的案例課上，老師在項目初始階段，會根據項目的不同，提出不同類型的設問，從而引導學生明确該項目所要解決的實際問題是什麼。如果是設計能源可持續的房屋模型，就引導學生思考每個人需要多大的空間；如果是要設計一款新的遊戲，那就要引導學生思考目前市面上有哪些遊戲、受歡迎的有哪些、以及它們為什麼受歡迎。
接下來，在規劃方案和解決問題的環節，學生可以和老師、項目相關主題的專家一同探讨，并通過各種形式呈現出項目研究的結果。比如在設計能源可持續房屋的項目上，學生解決問題的呈現形式是在3D設計軟件上完成房屋設計的模型；而在設計遊戲的項目上，學生最後要設計出一個遊戲的故事大綱和基本界面。這些不同的主題就要求學生綜合運用各個學科的知識，并通過與老師的交流，不斷完善自己的計劃。
而最後在反思與評價的環節，學生也會和老師、家長一同梳理自己設計項目思維的邏輯、項目在執行層面的問題和經驗等等。這幾個環節形成的學習閉環，可以幫助學生在項目進行的過程中加深對學習目标和内容的理解，也可以極大地調動學生學習的積極性。
項目大綱來自官網，已翻譯
項目大綱來自官網，已翻譯
備受關注的其他幾所美國新型學校例如 和Khan Lab ，也一直在課堂中實行PBL的教學模式，希望通過項目體驗式學習培養學生深度學習的技能以及批判性思維的技巧。例如成立于2014年的Khan Lab ，通過測評按照學生的自學能力等級分層（ Level）安排項目式學習，讓不同年齡和擁有不同自學能力等級的學生參與到項目的設計和實踐中，以培養他們的創造力和個性發展。而由投資成立于2003年的 ，也通過個性化學習平台的管理工具 ( )，由老師對學生學業内容和項目的完成情況提出實時的反饋。這些PBL的實踐方式雖各有側重，但本質上都希望通過與現實問題相結合的項目形式，最大程度調動學生學習的積極性。
PBL的評價與思考
PBL自1897年被首次提出以來，從單純的教育理論到目前的普遍應用，這一教學方法被證實有其獨特的優勢。在現階段對PBL的研究中可以得知，PBL的确比傳統以教師講課為核心的教學模式更能提升學生學習的效果。通過對比實驗，在美國K-12的教學環境中，使用PBL之後，學生普遍對學習内容的掌握能力、對課堂學習的參與度以及對學習項目的理解程度都有明顯的提高。特别是對科學類學科概念的掌握上，PBL以實際的應用場景，幫助學生更好地理解抽象概念。同時，相比較傳統以教師為核心的傳統教學法，PBL可以幫助學生提高學習效率、學習的自主性以及學生的個性化表達。
但在具體的實際操作層面，PBL也有自己的局限性。首先，PBL并不一定适用于所有的年齡和學科。以基礎教育階段的小學數學為例，學生需要在這一階段通過大量反複地練習提升計算速度。然而PBL無法為學生提供足夠的練習時間，在某種程度上會降低學習的目标。其次，由于老師需要了解學生的需求後，為學生匹配合适的項目進行探讨，這在某種程度上會增加老師組織教學的難度。某些情況下學生會因為過于追求項目的完成度而削弱對知識和技能的掌握。這些影響方面都會或多或少影響PBL的使用效果。這些都是在實際應用過程中需要考慮的因素。
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