如何破解教師小課題研究的“三大問題”
如何破解教師小課題研究的“三大問題”
車言勇
自新課程實施以來，“教師作為研究者”的理念已成為教育界的共識。在這種時代背景下，小課題研究應運而生。由于它起點低、操作簡單、周期短、破解問題快，日益為中小學所推崇和倡導，逐漸成為一種新的校本研修方式。自2006年8月以來，海陽市區域推進小課題研究，取得了較為顯著的成效。但反思當前的教師小課題研究，發現其主要存在視野狹窄、研究泛化、提升乏力三大突出問題。下面，筆者嘗試從教育研究方法的角度來探索這三大問題的解決。
一、加強文獻研究，在成功的基礎上再發展，解決視野狹窄的問題
忽視文獻研究，專業視野狹窄是小課題研究中普通存在的問題。教師之所以忽視文獻研究，究其原因無非有三：其一，文獻研究意識薄弱，不知道文獻檢索在課題研究中的重要作用；其二，擁有同類研究的資料太少，又不願購買大量的相關專著，長年訂購相關報刊；其三，查閱文獻費時費力，不能長期堅持。忽視文獻研究會出現這樣的弊端：第一，不能借鑒與吸收已經有的研究成果，導緻重複性勞動；第二，不能準确把握研究現狀，分析不出将會出現什麼樣的發展趨勢；第三，不能形成相對完整系統的理論假設，搞不清拟解決的關鍵性問題是什麼。如果上述三個問題不能有效解決，那麼小課題研究就必然收效甚微。
其實，中小學教師有效地檢索研究文獻，能拓展研究視野，就具體領域學習最新的研究成果，在他人成功的基礎上再發展。“通過查閱文獻、了解别人研究成果的過程，實際也是磨練我們的思想和思維方法的過程，關鍵在于我們是怎樣去做的；隻要做得深入，查閱文獻所花費相當的時間和精力是會得到回報的。”[1]筆者認為，隻有做好文獻研究，中小學教師才能全面正确地掌握所要研究問題的情況，才能為小課題研究提供科學的論證依據和研究方法，才能超越簡單的經驗積累和原有的思維方式。
作為中小學教師，在小課題研究中要注重文獻檢索，加強文獻研究，其具體對策有以下幾條：第一，明确相關文獻的分布，能夠購買相關專著，訂購專門的教育報刊，或從諸如中國期刊網等網絡媒體下載文獻資料。第二，掌握文獻檢索方法，能根據研究需要正确運用順查法、逆查法、引文查找法和綜合查找法來搜集相關文獻，并對文獻資料去粗取精，然後分類編排。第三，撰寫文獻綜述報告，理清研究問題的發展過程，闡明該課題範圍内當前研究的重點和熱點問題，在研究方法上反思已有研究，歸納研究發展趨勢。第四，掌握歸納、演繹、類比等形成假設的基本途徑，并能正确表述研究假設，明确研究起點、研究性質、研究者的自身條件等諸因素。
二、正視行動研究，堅持憑實事與數據分析，解決研究泛化的問題
近年來，“行動研究”深受中小學教師歡迎，絕大多數課題研究都強調運用行動研究法，課題研究呈“泛化”傾向。受此影響，小課題研究難免存有以下問題：一是“有行動無計劃”，即有些教師自以為“工作就是行動，行動就是研究”，運用行動研究法，就不必制定課題研究方案，不必确定清晰的研究目标，不必設計周密的研究過程，更不必規範地運用實證研究法；二是“有行動無研究”，即把課題研究等同于教學改革甚至等同于日常工作，隻是對工作的背景介紹、成效分析和經驗總結，而不是開展系統、持續的專題研究，沒有研究的成份和價值；三是“有行動無反思”，即在課題研究中做了大量細緻的工作，也提出了解決問題的對策，但沒有深刻的“反思”，更沒有基于具體數據和典型案例的科學分析。筆者認為，産生這些問題的原因就是教師對行動研究并非真正了解。
劉良華 教授指出，“所謂的行動研究，它不過是實驗研究的變式和變形。它的前身是實驗研究，它的身份乃是準實驗研究” [2] 。由于教育實驗研究不可能做到嚴格控制和測量，所以幾乎所有的教育實驗研究都隻能是“準實驗”。西方人把這種“準實驗”稱為“行動研究”。有的專家認為，行動研究就是一種在實際工作中解決問題的教育研究方法，其目的是改善教育教學實踐，其一般程序分為界定問題、制訂方案、展開行動、反饋修正四個步驟[3]，也有人将其程序分為計劃、行動、觀察、反思四個環節。從研究方法的劃分看，行動研究屬于實證研究。實證研究不同于哲學研究，它以“調查”的方式提供“資料與證據”，強調“沒有調查就沒有發言權”、“憑事實說話”、“靠數據分析”。
由此看來，中小學教師要正視行動研究，不能把行動研究降格為低級的、任意的問題解決，在運用行動研究法開展小課題研究時應注意以下幾點：第一，制定規範的小課題研究方案，界定拟解決的問題，明确解決問題的假設，并設計好解決問題的研究方法，規劃課題研究的階段、目标與任務等。第二，在行動中不斷澄清研究問題，通過調查找出拟解決的關鍵性問題，在專題研讨中将問題聚焦并進一步定位。第三，根據實際情況選擇并優化解決問題的研究方法，如文獻研究法、問卷調查法、案例分析法、經驗總結法等。第四，詳細搜集和積累課題研究中的各方面資料，特别是要搜集研究數據、整理典型案例、記錄關鍵性事件。第五，在小課題研究中加強教師間的合作與交流，鼓勵教師撰寫教學反思、教育案例、課例分析、經驗總結等，并通過一定的平台或方式進行成果共享。
三、優化經驗總結，學會綜合性分析與概括，解決提升乏力的問題
研究成果提升乏力是小課題研究中存在的一大突出問題。小課題研究成果雖然形式很多，但課題研究報告是最重要的研究成果。對中小學教師來說，撰寫高質量的課題研究報告的确是一件難事。如果是校級的小課題，教師撰寫的課題研究報告水平較低，尚有情可原，但縣級小課題的研究報告決不能隻停留在一般性經驗總結的層面。筆者發現，中小學教師撰寫的小課題研究報告存在扣題不緊密、結構不完整、内部邏輯不嚴謹、語言文字不精煉等低層次問題，除此之外，還有以下問題表現得更為突出：一是不能進行定量與定性的綜合分析，隻是研究成效的概括和研究結果的描述，關鍵性問題解決到什麼程度也并沒有交待清楚；二是通過列舉事例來說明問題，即使有數據也多停留在例舉和羅列的水平，不能采用統計分析的技術從數量變化中揭示一般規律和特點，更缺少差異檢驗；三是結果與結論僅僅是對研究所收集的事實材料的客觀歸納，不能嚴謹地提出結論，缺少研究發現與創新點，也沒有提出有讨論價值的問題以及今後的思考或建議。這些問題産生的原因，主要是教師隻會一般性經驗總結，而不會科學性經驗總結。
經驗總結是課題研究的重要方法之一，它分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。一般性經驗總結是具體地描述一定的教育實踐活動和經驗，指出運用這些經驗的優越性及其前景。“科學性經驗總結是指運用科學的方法，對積累的教育經驗進行分析概括，深入、全面、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找出别人可以借鑒的規律性的東西。”[4]
在撰寫小課題研究報告時，教師應學會科學地總結經驗，其具體對策如下：第一，有效提煉。選用最有價值的材料，重點對調查數據、測試數據、實驗數據等材料采用教育統計的方法進行加工提煉，使之條理化、規範化、系統化，從中找出規律，得到正确的結論。第二，理性分析。對事實材料本身所提供的普遍意義和社會效果進行認真分析，以現象為向導，揭示具體事實的内在本質聯系。第三，綜合概括。圍繞研究假設形成明晰準确的結論，歸納出研究發展與創新點；根據關鍵性問題來撰寫研究結果，并要以事實與數字為主，文字叙述簡潔明了；依據現代教育理論對研究成果進行概括，特别是有關“模式”、“策略”、“方法”的研究要尋找出核心概念，構建起概念框架，能夠正确地解釋教育教學現象，進而将豐富的經驗上升到科學理論的高度。
參考文獻：
[1]楊小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社.2005.5:185.
[2]劉良華.教師研究與專家研究的大同小異[J].上海教育科研,2010(9):4-9.
[3]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社.2004.4.449.
[4]王坦,張志勇.現代教育科研:原理?方法?案例[M].青島:青島海洋大學出版社.1998.11:105.
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