中國的職校問題

古今多少事，都付笑談中12-23 08:57

中國的職校是個大問題。一方面，職校數量嚴重不足；另一方面，職校的的教學與需求常有脫節。

1、為什麼需要職校

中國工業在從數量型向質量型轉型，大量需要熟練技工，靠傳統的師徒制，根本跟不上需求。還有大量的農民工，需要再技能化，從簡單勞動力轉型到熟練技工。

在曆史上，德國趕超英國，職校制取代師徒制是成功秘訣之一。成功的職校有能力從初高中畢業生開始培養，最終向工業界大量提供準熟練技工。在現在，準熟練技工的範圍超過傳統手藝（木工、電工、管子工、機修工、汽修工等）、土建（泥瓦工、挖土機手、卡車司機、吊車工等）和制造業（儀表工、操作工、焊工、鍋爐工、金工等），還包括幼教、護理、社工、網頁設計、網站維護、小應用開發等，當然還有農技、果園、花木、養殖、畜牧。

中國發展到現在，大量農民工在幹熟練技工的活，很多人也在實踐中自己學出來了，成為熟練技工。但也必須看到，自學成才的質量參差不齊，能幹的很能幹，不很能幹的也濫竽充數。從雇主的角度來說，技工隊伍的連貫性不好，走了一個關鍵技工，可能就垮了一支隊伍。

職校不能保證最高質量的熟練技工，但能保證基本質量的準熟練技工。這和高考一樣。通過高考的，都達到了一定的标準。職校也可以和認證系統連接起來。認證同樣保證最低标準，而且可能成為法規規定的資質要求。作為盡責要求，雇主以後會需要雇傭有資質的人員，否則出了問題，雇傭無資質人員，沒有做到盡責，那法律官司打起來就有大麻煩了。

當然，職校不是考證的唯一渠道。可以自學後去考，在職的更可以自考。考不過而取消從業資格的話，都幹了那麼多年了，基本要求都達不到，這就隻能怪自己了。

2、職校定位在哪裡

中國的職校體系很複雜，有中專、大專、職高、技校。實際上沒有必要弄得那麼複雜，弄得隻有專家才分得清楚誰是誰。義務教育應該12年制，這是符合中國社會經濟發展階段的。高中應該分流，在基本的數理化文史哲課程之外，學術性課程面向考大學的，手藝性、技術性的課程面向準備直接走向就業的。

比照加拿大高中，這些手藝性、技術性的課程可以包括（但不限于）焊接、木工、電工、機修、汽修、理發、美容、烹饪、導遊等。修完課程有證書，但這樣的證書一般達不到行業準入門檻，隻能作為自娛，或者下一步職校的入學資格。比照在加拿大，理發都需要大專資格了。除了要會各種發型、染發什麼的，還需要有常見病等基本知識，不僅保護客人，也保護自己。

職校入學資格并不需要高中職業課程的證書，但好的職校的入學競争還是挺激烈的，有一份高中課程證書是有利的，而且職校期間的起點較高，有利于獲得好成績和畢業時拿到較好的入職邀請（offer，一直不知道這個詞怎麼翻譯為好）。

但這樣一來，中專就沒有多少存在的必要了。職校隻需要大專，或者“速成大專”（學制更短，一年甚至隻有幾個月）。

3、大專與大學

中國人對學曆比較糾結，大專學曆常有心有不甘，總是想專升本，連帶出一系列鄙視鍊的問題。

學曆不代表能力，名校也不高人一等，人生的成敗在于成就，不在于标簽，這是老生常談的問題，不需要再多說了。大專與大學代表的是不同的能力。大專引向技工，大學引向工程師。工程師不比技工高級，不同分工而已。在收入上，發達國家的高級技工的收入不比中級工程師低。高級工程師的收入還是更高的，但在數量上，中級工程師與高級技工才是可比的，高級技工的人數甚至可能更多。中國還有工程師和技工的收入差别問題，還有高級技工質問為什麼不能評級工程師的問題，這恰恰是中國還不夠發達的标志。

在生産線上，技工和工程師的職責都是确保生産都達到産量、質量的最大化、能耗和材料損耗的最小化，但技工的時間尺度是以小時、分、秒、具體産品計的，工程師則是以月、周、日、産品批次計的。不同的時間尺度決定了視角、方法的不同，和對待偏差、異常的處理方式和權限。在某種程度上，技工好比艦長，工程師好比艦隊司令。在正常情況下，艦隊司令指揮艦長作戰，但在實際交火的時候，艦長有權相機行事，艦長才是對本艦和水兵最終負責的，不是艦隊司令。

之所以把高級技工比作艦長而不是水兵，是因為自動化使得勞動環境發生了本質變化。任何一件具體工作需要的人手越來越少，在場的僅有的一兩個人常常既是幹活的，也是分析和決策的，甚至有相當大的決策權。以現代化130萬噸大型乙烯廠裝置為例，每班操作工5人（包括外場和中控，5班輪班，兩班倒，6點到6點），外加一個工頭（負責當班協調和内外場機動增援）；儀電5人（包括分析儀器、DCS硬件、PLC），外加一個工頭（負責分派任務；機修5人，外加一個工頭。

另有5個“可靠性專家”（reliability specialists），分别負責儀電、機修等，他們和工程師一起，準備、簽發儀電、機修出工時需要的技術文件包。除了直接更換，所有現場工作都需要技術文件包的。大型汽輪機的振動分析、不同年代和規格的儀表系統與DCS打通通信協議，這些都是這些專家的工作。他們大多是大專畢業，而不是大學畢業的，至少在歐美是這樣。

但技工也不是盲目地照着技術文件包去做，看到錯誤或者不合理、不明白的地方，有責任質疑。盲目照做是有連帶責任的。這就像裝修，設計師出圖，施工隊施工，但還是要動點腦筋才照做的，不能機械照做。

技工的提議是大部分過程優化和改進設計的基礎，而不是工程師。工程師/工頭下命令、工人幹活是越來越遠去的陳舊模式了。

4、大專需要教什麼

自動化正在大批消滅簡單勞動，技工教育的起點隻能提高，高中畢業是必要的。城裡人這個問題不大，農村也必須普及高中教育，這是時代的必需。技能培訓是需要教育基礎的，農村教育赤字是比人口萎縮更大的問題。

職校的最大誤區是過渡糾結于“學以緻用”。從從大原則來說，這當然是重要的，但切忌糾結于立刻可以上手的具體技術。這是需要的，這正是職校畢業後可以直接就業的基本優勢。但現在技術發展太快了，什麼具體的培訓都有很快果實的問題，要是不會自己繼續學習，沒多久就要面臨重回培訓的尴尬。

人類最大的本事就是善于站在前人的肩上。科技越來越發達，前人的肩膀越來越高，站上去的過程也隻能越來越長、要求越來越高。另一方面，學校裡教授的東西必然是向後看的，是前人經驗的總結。世界在高速發展中，“你”要面對的是現在和未來，想學校裡教的東西可以永葆青春是很難的。20年前學修汽車，基本上都是機械的東西；10年前已經需要插電腦診斷了；現在修車是先插電腦後說話了；10年後修車可能大頭都不是發動機燒機油、刹車不給力這些，而是自主駕駛太自主了或者車聯網亂聯把車鎖死了。怎麼辦？隻有不斷學習。

對于職校來說，一方面有的焊接、電工、金工、木工等傳統手藝需要教，另一方面有PLC、CNC、IT、儀表等方面的新質手藝需要教，需要做到這兩方面平衡已經不容易了。還有需要教一點“所以然”。比如說，VB，JAVA，HTML，一代又一代的“時髦”編程工具來了又去了，沉澱得下來的是編程原理和方法，更重要的是要理解計算機是“怎麼想”的。隻教怎麼用，不教怎麼學，這是不行的。

編程也不光是碼農的事。編程也不隻是一行一行寫代碼，填寫、編輯組态也是編程。現在生産線上，一點不碰組态編程的工作越來越少了，尤其是儀表、機床這些。

除了直接的技能有關的東西，還需要教行業法規和安全法規。比如說，儀表工需要懂得1-5伏信号線、RS485/232串行線、CAT5同軸線、現場總線、光纜的差别、特點和使用場合，懂得不同防爆要求下的接地、屏蔽、接線、電源要求，懂得帶電操作、高空操作、無靜電操作的方法、裝具使用等。

5、職校師資從哪裡來

這是一個很不好回答的問題。職校當然是要教動手的，教别人動手，自己就要動過手，隻有老師傅才适合。在歐美，即使高中職業課程的老師也是具有工業實際背景的，而不是“科班師範”的，因為師範不教這些東西，學校到學校也沒有實踐的機會。

另一方面，老師傅對新質技能自己也不熟悉，更談不上教了。這是連大學教授下放到職校都不好辦，因為大學教授自己也缺少實戰經驗。

工業界在職技術專家當然是最合适的，但人家有穩定的高薪工作，未必有時間、有意願到職校兼職。一個辦法是利用新近退休的資深技工作為師資。他們的經驗直接、新鮮，又沒有升職壓力，原來的人脈可能還是畢業生就業的有力幫助。這不是說要開後門。在很多情況下，擇優錄取并不是絕對是挑最優秀的，而是足夠優秀就夠用了。有可靠的熟人擔保，降低用人看走眼的風險。這與反腐、反裙帶風并不矛盾，擔保人是有連帶責任的，薦人不當是要進黑名單的。

中國大學有過一波專升本狂潮，功過是非衆說紛纭。現在需要一波職校狂潮，不僅面向應屆高中畢業生，也面向成年人再就業的職業培訓。

職校狂潮需要解決“隻認本科、不要職校”的問題。其實，提這種入職要求的地方還不隻是懶政，他們根本不知道自己到底是在要什麼，就和談朋友時時“隻認選美出線的”一樣荒唐。

解決這個問題是雙方面的，一旦正面互動形成，就形成良性循環了。這方面，政府可以從盡責要求入手，推動職校的需求。