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閱讀課該怎麼上?

作為語文老師深知閱讀對于學生語文學習的重要性,無論是對學生的語文學習興趣,還是對學生語文學習的能力提升都有着不可替代的作用。

不知道在我們中國現在的學校裡有沒有上閱讀課?據我所知,深圳有一個叫馬小平老師精心編了一套語文閱讀教材《人文素養讀本》,而且還是堅持開了閱讀指導課,上過一段很長的時間,學生很喜歡,但是由于家長的反對,認為他的這種做法跟當下的應試不合拍,而作罷。這個老師精心編訂的閱讀教材如果我們細細品讀不難發現:這是一本講科學、講人文、講思想、講人權、談心靈、談法制與自由、談詩意、談傳統文化、談理想的作品集。學生在閱讀這樣的作品之後是能夠在老師的指導下慢慢地建構起屬于自己的精神家園與思想領地,當然老師用多少時間上,怎麼上,是一個問題。

如果隻是讓學生自己去閱讀按照學生的理解能力與思考能力,對這些作品顯然還無法很好地理解,是需要語文老師給予必要而到位的點撥,甚至有時候還可以跟學生一起品讀其中那些精彩而深刻的文章。而要做到此點,按照我們大部分學校日常的語文課那種上法顯然是不可能完成的。所以,馬小平老師的這種閱讀課雖然具有很好的示範性,也有很明确的思想引導與精神引領,但是在現實的大環境下,卻不能得到很好地落實與開展。

這是現實。

而我們這些普通老師在當下這種教育環境下,該怎樣以自己的方式來上閱讀課,而且還要有自己的一定的想法,卻又不跟學生取得考試好成績的意願相左,這是需要我們語文老師深入思考的。隻有我們的閱讀課既能夠讓學生在閱讀的過程中紮紮實實地獲得閱讀能力的提升,并逐步調動起學生閱讀的興趣,同時也能夠在平時的各次考試中一次次地證明着閱讀的效應,我們的閱讀課才有其存在的價值與可能,才可能被學生接受,被家長理解。

一節閱讀課,該讓學生讀什麼書,是需要老師來把關的,選擇什麼樣的書籍對于學生閱讀興趣與能力的培養是至關重要的,老師可以開出書單供學生選擇,也可以根據學生自己的閱讀基礎提供一些适合學生閱讀的書籍;這是第一步,其次,還得要求學生在一節閱讀課裡一定要有一個閱讀目标:在規定的時間裡要讀多少文字的作品,要能夠理解作品到什麼程度,自己能夠用自己的理解表達出來;同時适當的時候做好讀書筆記和閱讀感想;第三,建議學生在學校一節閱讀課的基礎上延伸到課外閱讀,盡可能見縫插針地閱讀,在周末最好能夠安排兩三小時來閱讀自己喜歡的作品,同時要做好閱讀的記錄,每天最好能夠讀二三十頁的書,甚至更多,逐漸形成良好的閱讀習慣。

這是一個語文老師當下所能夠做到的。盡管很粗淺,盡管很簡單,關鍵是如果他的這種做法能夠真正被他的學生接受,他的學生又能夠堅持做下去,我想閱讀課設置的最初目的就是要引導學生對閱讀産生興趣就達到了,如果部分學生能夠逐漸養成了閱讀習慣,這是更高一層的目的。

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