案例來了｜（詳案）獲一等獎的單元整體設計：融合讀寫策略，探究主題意義

摘要：中華人民共和國教育部《普通高中英語課程标準（2017年版2020年修訂）中提出的處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的。圍繞單元主題設定有效的教學目标， 融合讀寫策略，着重培養學生的學習能力，及時通過評價反饋，提升學習質量和效率。應用多樣的教學方法，以英語學科素養為核心，幫助學生正确理解和表達意義、意圖、情感和态度，最終實現學科育人。

關鍵詞：單元主題，教學目标，讀寫結合，過程評價，英語學科核心素養

“教學評一體化”是當下我們實施教學過程中的焦點，教、學、評更關注整體性和三者之間的協同性，讓教師的教學過程、學生的學習過程和教學評價過程整合為一體。在小學英語教學中，我們将教、學、評獨立實施，常見的也是結合教和學，粗略評估或評價，而現在要打破傳統的教、學、評獨立執行的模式，讓這三方面的要素有機地聯系在一起，從而達到和諧統一。

在教學中， 教師應結合小學英語的學科特性，以培養學生英語學習的興趣及在特定語境下領悟語言和使用語言進行交際的能力，其本質在于促進學習者全面發展為目的，既注意培養學習者的英語語言素質，又注重培養學習者的綜合素質。因此，教師在實施教學時，應注重多種教學方法的有機配合，同時融入更有效的學習策略，加強對學生學習策略的指導，創設教學目标，結合主題語境，實行探究和合作型學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展。

學生的學習方向和内容均依據主題語境， 深入探究主題意義。圍繞單元主題（本單元主題：World Wide Festival Celebration），發展自主學習能力和合作精神，掌握基礎語言知識，透過課堂活動，促進綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，在此過程中，學生了解世界和中西方文化差異。本課也重點關注學習相關讀寫策略，側重提高讀寫的能力。 以問題主導，可視性學習工具為幫手，學生開展整單元的學習。

評價同步于學習，多元化的評價具有激勵、預測、導向、選拔的作用。通過評價可以了解學生的學習狀态和知識掌握的情況，鼓勵好的學生繼續努力，督促慢的學生改進學習方法，教師也能更好地總結教學方面的經驗和不足，進一步調整教學。教師應秉承評價的過程伴随四項原則：主體性、一緻性、過程性和反饋性，旨在教師和學生為主體；教、學、評三個維度目标要一緻；關注學生獲得知識的過程；幫助學生定位知識的短闆和認知錯誤。實現英語學科核心素養，以教導學，以評促學。 以六年級Module 4 結合繪本閱讀Happy New Year為例，展示教學設計、教學過程和評價内容。

一

詳讀課本内容 突出主要話題

01

單元教學内容說明

《新标準英語》教材中每一冊都有一般現在時的表達形式，并且在第三冊Module 10、第四冊 Module 7、 第九冊Module 3以及第十一冊教材中Module 4多次出現以“節日”為主題的課文。本課教材内容選自外研社《新标準英語》（一年級起點）第十一冊第四模塊和繪本讀物（ Happy New Year ）。本模塊包括兩個單元：Unit 1 Thanksgiving is very important in the US. 和 Unit 2 Can you tell me about Christmas? 兩個單元内容均圍繞主題Festival。

第一單元課文 語篇為對話， 呈現了Daming在美國，感恩節将至，他的堂兄Simon為他介紹美國人是怎樣慶祝感恩節的，以及感恩節對于美國人們的意義。本課核心語法知識為利用一般現在時陳述句My favourite festival is ...; ... is very important in...表達自己最喜歡的節日。

第二單元課文語篇為對話，第一段對話是Daming提到了中國春節，引發學生對春節的思考。另一段對話是一對好朋友講述在美國，人們是如何準備和慶祝聖誕節的。本課核心語法知識為 利用現在時的一般疑問句Can you tell me about…? 和陳述句It’s important in..., ...is on...表達喜愛的節日。

繪本讀物描寫的是世界各地不同人們慶祝元旦的不同方式。其中，涉及了中國、西班牙、意大利、巴西四個國家慶祝元旦的風俗和特色活動。 内容有趣、獨特、新穎。

為了更好地實現英語學科核心素養，不脫離本單元課本内容，利用繪本閱讀能夠繼續延伸世界各地節日的禮節和習俗，打開學生的國際視野，使學生在學習繪本的過程中耳目一新， 同時積累寫作素材，達到讀寫結合。

02

主題定位

此單元是以新課标中“人與社會——社會與文化”為主題根據，主要以節日文化為語境内容， 單元主題為“World Wide Festival Celebration”。Festival這一主題因素集合多方面話題内容，涵蓋了節日的時間、慶祝的地點、慶賀的方式、遵循的禮節和習俗等等。在定位主題的同時，也要結合整體單元的學習内容以及學科素養，有條理地整合教學内容， 有梯度地升華情感态度和文化自信，故我将整個單元分為:

第1課時：The Importance of Festivals；

第2課時：The Symbolic Activities in Festivals；

第3課時：Festival Courtesies and Customs

二

深挖主題意義 教學穩紮穩打

01

以學情分析為基準

本單元教學設計的受衆為六年級學生。經過五年的學習，他們已經掌握了一定的語言知識，能熟練運用一些語言技能。能夠利用部分學習工具， 如思維導圖（Mind map）、組織圖（Graphic organizer）等可視性思維工具在英語課上訓練思維能力，大多數學生樂于思考，渴望用英語交流、表達自己的觀點。各個學段的學生都存在着學習能力的差異，因此在教學中要關注不同水平的學生， 教學設計有層次，掌握不同活動的梯度，同時能幫助實現能力強的學生有效拓展、提升語言水平，滿足學生們的學習需求。

02

主題引導，細化教學

首先，根據教材内容， 規劃本單元的整體教學思路，通過觀察語境，可以得出話題“Festival 節日”，關于此話題的教學案例不勝枚舉，所以本單元的主題思考廣度頗具挑戰。以節日為話題，思索相關聯的内容，如，國家、日期、慶祝人群，節日活動及節日禮節，節日對全人類的影響，需要探究節日為什麼對于人類有重大的意義，從學生的角度來看，他們更傾向關注節日的活動，而 學生能談論節日的内容又相對匮乏，思路相對閉塞，所以應該從教學上體現内容，細化“教”與“學”，穩紮穩打，學生學習整單元後對主題有明确的認知， 對話題“有的可說”。

其次，在整單元的規劃中突出子主題的作用，結合本單元第一課 “Thanksgiving is very important in the US.”中important這一概念，引導學生思考在中國哪個節日與感恩節有着同等意義， 整課圍繞Thanksgiving和the Mid-Autumn Festival，學生了解到為什麼這個節日對我們重要，另外，還有沒有哪個節日對我們也有着重要意義，在學習過後， 學生可以利用梳理信息的方法去查閱相關資料，發展更寬思路，産出更多内容。第2課時承接第1課時， 借助不同題材的語篇學習并對比中西方節日元素的異同，圍繞Christmas和 the Spring Festival，學生認識到各個節日中具有标志性或代表性的活動，由此展開。

基于前兩個課時的内容，在第3課時中，延展到全世界都慶祝的節日New Year’s Day，從各個國家、民族的層面切入，讓我們了解到不同國家和民族可能存在相同的節日活動但意義不同， 或者意義相同但表現形式不同。

最後，縱觀整個教學設計圖表，教學内容層層深入，融彙語言能力、學習能力、思維品質和文化意識， 尤其側重“學習能力”的疏導和“文化意識”的提升，堅定學生的民族自豪和文化自信。 具體單元教學設計如下圖：

03

滲透讀寫方法

我們知道，閱讀能促進我們的寫作，閱讀和寫作都有固定的章法和模式，在教學中巧用其中的方法，能夠有效雙向提升學生的讀寫能力。如在上面知識圖譜中所示，單詞的學習是首先必要的， 學生通過感知詞彙、語段傳遞的信息，才能夠啟動思維能力，随之而來的就是Adjusting，靈活思考、解決問題，形成自己的思維模式。在學生掌握了讀的技巧，有規律可循，那麼學生會産生自己的一套理解模式，從而形成一系列的Monitoring and Self-Correcting的能力。在教學中， 不斷強調要拓寬學生的思維廣度，提升學生的思維高度，以英語閱讀一系列的理論和思維轉輪（李玮）的為指導依據，教師可以有條理地與教學相結合，閱讀教學的根本依據如下圖：

圖1▲

04

明确重點，引導讀寫，點面延展

教師在實施教學之前，要明确單元教學重點，體現教單詞和學單詞的過程，如poem需要配有英英釋義，促進學生的英語語言思維。 集中練習重點句型，使學生能夠熟練運用語言知識，熟知功能句的使用場合，在與他人進行英語對話的過程中合理應用。

教師在實施教學的過程中，充分利用閱讀可視性學習工具——KWL表格、維恩圖和思維導圖 ，幫助理解文本主要内容，發展思維，結合學生已知的基礎，梳理信息，最後自主複述文本内容，将文本内容轉換為自己的語言，學生補充更多内容，由課文的一小部分内容相繼擴充輸入，進而實現知識的應用實踐、遷移創新，體現了綜合性、關聯性和實踐性等英語活動觀。

通過學習，學生在教師的引導下，實踐與内化所獲得的語言知識與文化知識，依據所梳理和提煉的結構化信息， 運用所學的重點詞彙和重點句型采取對話、寫作或制作小報的形式闡述節日元素以及對人類的重要意義，根據課堂素材，學生可以在課後繼續查閱相關内容，使寫作内容更加飽滿。

教師将本單元重點内容呈現如下：

三

教、學、評一一對應，使評價标準化，評價可視化

01

教學目标與教學活動

教師在設計具體活動目标前，将課時目标具體化，在教學流程和教學活動中落實。本單元圍繞“節日”這一主題，基于主題語境設定了四項單元教學目标，教學活動與之呼應。教學目标1以單詞和詞組為起點，夯實語言知識的基礎。學生踴躍思考，集中複現節日詞彙。教學目标2開始進入文本學習，在學習活動中融入閱讀策略，使用表格可以簡化文本，訓練學生提取信息的能力。除此之外，教師要關注語言疏導，提供語言支架，使學生的思路更清晰，更容易複述。學生掌握了梳理文本信息的方法，則在教學目标3中落實于繪本學習，通過小組合作，自主梳理信息，學生發言的過程中不斷補充，充實表格。在表格完善後，學生在小組先操練一遍，最後上台展示成果。利用學習成果，在教學目标4中體現寫作練習，在這個學習的過程中，學生對節日的認識更加深入，而且更加合理正确地表達，提升了語言能力和學習能力，同樣這個過程也是讀、寫結合的過程，學生能夠從“讀”别人的作品轉化為“寫”自己的作品。

圖2 ▲

以下是學生學習産出的标準樣本，從單詞到對話； 學習讀寫的策略後，利用可視化圖表呈現學習成果，最後落筆到“寫”，層層遞進，如下圖：

圖3▲

教學和學習反饋

在教學實施後，教師在推進課堂活動的同時需要給予學生相應的練習模式或語言支架，為了檢驗學生是否達成教 學目标或學習效果的優劣，教師仍然要加強關注學生的學習反饋。

每位學生通過課堂學習和補充學習，能夠說出至少5個節日名稱并流利地與他人讨論關于節日的内容，以《新标準英語·一年級起點》第22頁4 Practise為基本對話模式或提升創編不同的對話形式。

在閱讀策略方面的學習，學生以課上的表格任務為根據，班級總數38人中80%（約30名），能夠自主或小組完成新的表格任務，因此學生會應用可視性學習工具輔助自主學習同樣主題的内容。整單元學習後，學生綜合讀寫策略能夠替換文中對話内容，并以小組形式能設計内容飽滿的節日小報，個性化融入更多表達方式，學生應用的語言知識不再是簡單句，能夠将内容單一的句子“I like Chinese festival.”擴充表達“ I like Chinese traditional festival as I am Chinese, our family will reunite and enjoy the moment of celebrating together.”其中， 像“as”，“reunite”和“enjoy the moment”是課堂的補充詞彙，因此學生可以充實、優化句子的表達。

學生表示，在對比了四年級和五年級的寫作，能夠意識到明顯的寫作提高，這也是我們綜合整體單元教學的初衷， 教師授課前“滿載”，學生學習後“滿足”。

02

評價标準與評價方式

評價是以教學目标和教學活動為出發點，根據學生完成目标的結果所給出的導向性反饋。觀察日常教學和學習情況的過程，監控學生的學習成效，同時增強學生的學習目标性意識，設定評價目标以學生的實際情況和英語學科特點為前提，針對聽、說、讀、寫四個方面， 根據學生的水平差異設定不同難度的目标，層次分明。我在設計的過程中，提倡貼近單元主題，體現“節日”元素，學生達成一項标準，學生用喜歡的顔色填充一盞燈籠，燈籠的數量對應評價标準的難易程度，一共20盞燈籠 。通過各項評價方式可以看出，第4項和第7項為學習能力的分水嶺，是一個梯度的表現，同樣，第7項體現學生的開放性思維，觀察學生是否可以完成一項或多項，還可以體現學生的創造性思維， 除了以改編對話的形式或小報的形式以外，還可以有更多方法展示學習成果。觀察學生完成後的燈籠數量可以得知全體學生掌握知識的程度，查漏補缺，有個性，有針對地加強後續學習。

以下是具體的 評價标準和評價方式：

圖4▲

五

結束語

“教、學、評一體化”使教學看起來不再單一，而是 系統地讓教學看起來更清晰更完善。基于語言語境，制訂相應的評價标準，教與學一一對應，有依據地進行多元化評定，學生在學習的過程中也更加明确自己的強項和弱項，從而體現更多的教學策略，學生能夠全方位提升，不再是單一的死記硬背，通過課堂學習就能夠吸收知識，通過合作性學習減輕個體壓力，也能夠激發學生更多的學習興趣。教師也伴随着給予更多讀寫策略，使學生不再為讀寫而苦惱。 以學生學習成果為依據，多元化評價，而不是一味的說“good，excellent”。

教師評價之後，需要進行适時有效的評價反饋，尤其是書面反饋，在學生的作品中體現具體的批改，如更正語法，改進方向，幫助學生及時了解學習短闆，體現質量和效率。教師需要注意的是， 學生的學習反饋也就是英語教學的反饋，對自己的教學行為進行反思，不斷完善，更加有利于學生的英語學習，從而實現英語學科素養的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程标準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社

[2]李文岩 劉雪梅 小學英語課程與教學[S].北京：中國人民大學出版社

[3]朱敏明.基于主題教學的小學英語教、學、評一體化設計路徑[J]. 浙江：小學教學設計· 英語

[4]張麥榮. 淺析新課标下小學英語有效的教學評價策略及其作用[J]. 甘肅：校園英語

2023年3月23日-24日（周四、周五）

第七屆粵港澳大灣區會議

大觀念視角下小學英語學科單元整體教學

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