薦讀：讀故事，講故事，寫故事——四上八單元整體解讀和教學規劃

文/李竹平名師工作室 王逸秋 單元整體解讀 1、人文主題解讀 “時光如川浪淘沙，青史留名多俊傑”。這是四年級下冊第八單元的人文主題，與曆史人物故事相關，本單元圍繞這一主題來編排學習内容。 關于曆史人物故事，編者結合不同的年級，主要将其分布于中高年級。例如，三年級的《司馬光》，四年級的《王戎不取道旁李》《西門豹治邺》《扁鵲治病》《紀昌學射》，五年級的《楊氏之子》。編者根據學生的需要，進行以上編排，目的是讓學生通過閱讀這些曆史上的傳說故事，激發學生了解古代曆史人物的熱情，并從這些故事當中獲得啟迪，進而明白做人做事的道理。 還值得關注的一點是，本單元的課文都選自我國古代經典曆史書籍，分别是戰國時期的《列子·湯問》《韓非子·喻老》，漢代的《史記·滑稽列傳》，以及魏晉時期的《世說新語·雅量》，這些史書都是一代又一代的人民傳承下來的，它不僅僅能夠體現各個時期曆史人物的魅力，更是我國文學史上寶貴的财富。 2、閱讀訓練要素解讀 前文提到，這一單元，不是學生唯一一次接觸曆史人物故事，既然不是第一次出現，那麼這一單元的曆史人物故事學習和其他的有什麼不同呢？我們又要怎樣實現本單元的閱讀訓練要素呢？我們先來看看三年級和五年級的曆史人物故事都是出現在教材的什麼位置，而相應的閱讀訓練要素又是什麼。 《司馬光》出現在三年級上冊第八單元第24課，該單元的閱讀訓練要素是“學習帶着問題默讀，理解課文的意思”。等到五年級下冊，第八單元21課《楊氏之子》，而第八單元的閱讀訓練要素則是“感受課文中巧妙的對話和風趣的語言”。 由此，我們可以發現，這些課文在編排上都是以單篇課文的形式出現的。三年級的曆史人物故事是以文言文的形式出現，且這是學生第一次在小學階段接觸文言文，所以它的要求主要是要學生讀懂這個故事并用自己的話講一講這個故事，且明白“這篇課文和其他課文在語言上有什麼不同”，并沒有直接要求學生在梳理出故事情節的基礎上，再進行課文的複述。到了五年級《楊氏之子》，雖然也是文言文，但是篇幅明顯變長，且課後習題也沒有再要求學生去複述故事，反而直接指向了對人物的分析，即“說說從哪裡可以看出楊氏之子的機智”。 再看本單元的三篇課文，都是曆史人物故事，而且不僅有文言文，還有現代文。《王戎不取道旁李》是一篇文言文，《西門豹治邺》和《故事二則》是由古文相關内容編寫而成的現代文故事。對比三年級和五年級曆史人物出現的位置，我們可以看出，這一單元是專門編排曆史人物故事的單元，和其他年級的編排并不相同。既然編排不同，那麼編者想要達成的學習目标也有所不同。我們如果想要準确地把握本單元的學習目标，就要牢牢抓住單元的語文要素。本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要複述課文”。這其中要牢牢把握兩個方面，一個是“了解故事情節”，一個是“簡要複述課文”。怎樣才算是“了解了故事的情節”？怎樣才算是“簡要複述”？要能夠準确科學地回答這些問題，除了要看本單元的語文要素，還要結合本單元的課後習題、語文園地中的交流平台以及詞句段運用以及部編版教材相關内容設計安排來看。 （1）如何“了解故事情節”？ “了解故事情節”是中年級閱讀教學的重點，更是“簡要複述”的前提，我們先來看看關于“故事情節（内容）”的能力要求，教材是如何安排的：

冊序	單元	閱讀訓練要素
一上	第七單元	聯系生活實際，理解課文内容；合理搭配“的”字詞語。
一上	第八單元	借助圖畫，理解課文内容；借助圈一圈、畫一畫的方法從課文中尋找明顯信息；初步認識自然段。
二上	第一單元	積累并運用表示動作的詞語；借助圖片，了解課文内容。
二上	第六單元	借助詞句，了解課文内容。
二下	第六單元	提取主要信息，了解課文内容。聯系生活經驗，了解課文内容。
三上	第八單元	學習帶着問題默讀，理解課文的意思。
三下	第八單元	了解故事的主要内容，複述故事。
四上	第四單元	了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要内容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。
四上	第七單元	關注主要人物和事件，學習把握文章的主要内容。
四上	第八單元	了解故事情節，簡要複述課文。
四下	第六單元	學習怎樣把握長文章的主要内容。
五上	第八單元	閱讀時注意梳理信息，把握内容要點。
六上	第一單元	感受課文中豐富的想象，深入理解内容。
六上	第八單元	借助相關資料，理解課文主要内容。
六下	第二單元	了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情節交流感受。

通過以上梳理，我們可以發現，在一二年級，需要學生去借助詞語或圖片等形式了解課文内容。到了中年級，就要求學生通過各種方法來把握課文的主要内容和主要情節，并要具備一定的概括能力，而到了高年級，就要在了解故事主要内容和主要情節的基礎上，能夠再深入地理解文章内容。因此，在中間級的語文教學當中，教師要把握一個度，這即要求學生不能再是簡單地借助詞語和圖片，而是要掌握相應的方法，去了解故事情節和内容，也要求教師在授課時不能一味求“深”，要時刻把握好不同階段學生的不同目标，切記揠苗助長。 我們再來看四年級我們要通過什麼方法去“了解故事情節”呢？其實，編者将這一單元安排在本冊的最後一個單元也是經過考量的，因為了解故事情節的方法在前幾個單元一直在向學生進行滲透：第四單元要求學生“要了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要内容”，第五單元要“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這都是在将“了解故事情節”的方法教給學生。那麼在這一單元，學生就會很清楚的知道，如果想要梳理“故事的情節”，一定要了解事情的發展順序，明确故事的起因，經過，結果。 （2）如何“簡要複述？” 說完如何“了解故事情節”，我們再來看看如何“簡要複述”。 在學習如何“複述課文”這一相關範疇的閱讀訓練要素，統編版教材根據學生的身心發展規律，設計了螺旋上升的學習内容：

冊序	單元	閱讀訓練要素
二上	第三單元 （兒童生活）	閱讀課文，能說出自己的感受或想法；借助字詞，嘗試講述課文内容。
二上	第八單元 （相處）	綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀；借助提示，複述課文。
二下	第七單元 （改變）	借助提示講故事。
三下	第八單元 （有趣的故事）	了解故事的主要内容，複述故事。
四上	第八單元 （曆史傳說故事）	了解故事情節，簡要複述課文。
五上	第三單元 （民間故事）	了解課文内容，創造性地複述故事。

通過以上表格，我們可以發現，各個階段對“複述”的要求是不同的。在低段，對學生的要求是能夠“借助字詞”“借助提示”來“嘗試”複述課文。但是到了中年級，要求就變了，要求學生不能借助任何的提示來完成課文的複述，而到了四年級，更是要求要“簡要複述”。高年級，學生有了一定的語文學習經驗以後，則需要學生能夠“創造性地複述故事”。從中我們可以發現，這些學習目标是循序漸進且符合學生該階段思維和認知發展水平的。我們再來看中年級學習目标的區别： 三年級下冊是“了解故事的主要内容，複述故事”，而四年級上冊是“了解故事情節，簡要複述課文”，前者是在了解故事内容的基礎上，複述出這個故事即可，但是後者要求要通過梳理故事的情節，進行簡要複述課文，前者為後者的學習打下了一定的基礎。 那究竟如何進行“簡要複述”呢？“簡要複述故事”和“複述故事”究竟有什麼區别呢？ 先來看什麼是“簡要”。“簡要”就是“簡明扼要”。再來看“複述”。“複述”就是“語文教學上指學生把讀物的内容用自己的話說出來。（《現代漢語詞典》）”。這麼看，“簡要複述”和“複述”是有區别的，那麼“簡要複述”和“概括文章内容”是一樣的嗎？ 答案肯定是不一樣的。我們都知道“複述故事”是要用自己的話将文章的内容說清楚，故事的起因、經過、結果甚至精彩之處都是要保留的，盡管是“簡要複述”，它也是複述，上述講到的那些，都是不能省去的。因此“簡要複述”和“複述”最大的區别就是一個“簡”字，教師在教學時，要在這個“簡”字上下功夫。那麼我們要如何做到“簡”呢？其實翻看課文的課後習題以及語文園地中的交流平台，已經給了我們操作思路： 首先我們就要讓學生充分閱讀課文，熟悉課文。 其次，抓住課文的主要情節，分清主次，主要内容詳細一點，次要内容可以适當省略。 除此以外，還要注意一些提示詞語，例如表示時間的詞等。 我們以26課《西門豹治邺》為例，這一課課後第二題是“默讀課文，根據課文内容填空，并簡要複述課文。”這裡就是要學生首先多讀幾遍課文，梳理故事情節，并用概括的文字叙述出來，在此基礎上進行下一步的學習。接着，分清楚課文的主次，故事中“調查民情”這個情節不是主要内容，可以複述簡單一點；懲治巫婆和官紳是主要内容，就要詳細一點。 根據以上的分析，我們可以看出，針對四年級的學生，我們要讓學生學會了解故事情節的具體方法，并在此基礎上，掌握簡要複述課文的思路。 綜上所述，結合第八單元人文主題以及閱讀訓練要素，我們可以将本單元的閱讀學習目标細化為以下四點： （1）搜集更多的曆史人物故事進行閱讀，明白故事能夠流傳下來的原因，并從中獲得啟迪或汲取智慧，培養閱讀史書的興趣。 （2）能夠按照故事的發展順序，抓住主要内容，根據提示詞語梳理故事情節，分清主要内容和次要内容，并将次要内容進行删除、整合，嘗試長話短說，進行簡要複述。 （3）閱讀簡短的文言文，并能夠通過自己已有學習經驗進行古文學習，了解故事情節，并用自己的話講這個故事。 （4）學會簡要複述的方法，并能在實際的生活中做到交流運用。 3、表達訓練要素 本單元的表達訓練要素是“寫一件事，能寫出自己的感受”，主題是“我的心兒怦怦跳”，從中我們可以看出，這篇文章的要求有兩個： 一是寫一件事，二是能寫出自己的感受。 我們先來看第一個要求“寫一件事”，教材中與之相呼應的還有“學寫一件簡單的事。把事情的過程相對完整地寫下來，并表達出當時快樂的心情”（三上第八單元）、“就自己感興趣的一個傳統節日寫一篇習作”（三下第三單元）、“寫一件事，把事情寫清楚”（四上第五單元）、“寫一次遊戲，把過程寫清楚”（四上第六單元）、“按一定的順序把事情的故事寫清楚”（四下第六單元）、“把一件事的重點部分”寫具體（五下第一單元）。整理為表格如下：

冊序	單元	表達訓練要素
三上	第八單元	學寫一件簡單的事。把事情的過程相對完整地寫下來，并表達出當時快樂的心情。
四上	第五單元	寫一件事，把事情寫清楚。
四上	第六單元	記一次活動，把活動過程寫清楚。
四上	第八單元	寫一件事，能寫出自己的感受。
四下	第六單元	按一定的順序把事情的過程寫清楚。
五下	第一單元	把一件事的重點部分寫具體。

通過梳理，我們可以看出，本單元并不是學生第一次寫事，并且通過之前幾個單元的學習，學生基本已經能夠按照事情的“起因、經過、結果”将一件事交代清楚完整。 我們再來看看本次習作的第二個要求“能寫出自己的感受”，與之相呼應的寫作訓練設計安排整理如下：

冊序	單元	表達訓練要素
三上	第八單元	學寫一件簡單的事。把事情的過程相對完整地寫下來，并表達出當時快樂的心情。
四上	第六單元	記一次遊戲，并嘗試寫一寫當時的心情。
四上	第八單元	寫一件事，能寫出自己的感受。
四下	第一單元	寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受。
五上	第一單元	寫出自己對一種事物的感受。
五上	第六單元	用恰當的語言表達自己的看法和感受。
六上	第三單元	試着在寫事物時，融入感情，表達看法。
六上	第七單元	寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來。
六上	第八單元	通過事情寫一個人，表達出自己的情感。
六下	第三單元	習作時，選擇合适的内容寫出真情實感。

結合以上的表格，我們可以發現，這類“抒發感受”類的作文訓練主要集中在中高年級，并且年級越高安排越密集，且表達訓練要素并不完全相同。三年級，學寫一件簡單的事，把事情的過程相對完整地寫下來，并表達當時快樂的心情。而到了四年級，要求寫一件事，能寫出自己的感受。不僅要求事情的完整性，還要能夠表達出自己的感受，而這種感受并不局限于“快樂的心情”。到了五六年級，除了要融入自己的感受，還要表達自己的觀點，抒發自己的情感，到了這一階段，要求就更高了。 值得注意的是，這是統編版教材習作要求當中，第一次出現“感受”一詞，并且這類的習作在這以後會頻繁出現，可見這一次的習作對于學生們的表達訓練具有舉足輕重的作用。而我們要想寫好這一單元的習作，要做好哪些事情呢？那就是要既鞏固“寫清楚事情經過”的方法，又要将寫清楚“當時的感受”作為新的訓練點，從而提升學生的表達能力。在這裡，如何将事情的經過寫清楚不再贅述，我們直接來看如何寫清楚“當時的感受”。 為了讓學生能夠更好地打開思路，教材為學生提供了六個話題，可以由這幾個話題入手，讓學生将自己的生活經驗代入進去，繪制出一個簡單的“事情發展圖示”，在記錄事情經過的同時，引導學生理清自己在當時情景下的各種變化，再将自己的感受（心情）标注上去。為了突破學習難點，還可以讓學生回顧第六單元《牛和鵝》《一隻窩囊的大老虎》《陀螺》等課文的片段，引導學生通過描寫人物的不同角度去表達心情。 在這一單元的習作要求中，明确指出學生要能夠“寫完之後先修改，再謄寫清楚”，那麼學生就要能夠在寫完之後自己好好讀一讀，看看是否寫清楚了事情的經過，是否表達了自己當時的感受，并運用學過的修改符号修改作文。修改過後，可以同伴間交換習作，互相講評，彼此交流分享，欣賞他人的文章，發現對方的優點。 通過以上的梳理，我們可以将這一單元的表達訓練要素細化為以下幾點： （1）根據提示，回憶起成長經曆中讓自己心兒怦怦跳的事情，選擇其中印象最深的一件與同伴進行交流。 （2）能夠借助“事情發展表格”梳理出事情的發展過程，能夠标注上自己當時的感受。 （3）能夠将事情的起因、經過、結果寫清楚，并用上描寫人物的方法和表示心情的詞語，表現出自己當時的感受。 （4）寫完之後能夠運用所學過的修改符号進行修改，再謄寫清楚；願意交流分享自己的作品，欣賞同學的文章，發現同學的優點，并根據他人的建議，對自己的作文進行二次修改。 4、口語交際訓練要素 本單元安排了口語交際，主題讨論是“講曆史人物故事”。這個主題和本單元的單元主題相一緻，更是符合學生的心理期待，在閱讀故事過後，一定會有非常強烈的表達欲望，而這也能和我們本單元的閱讀訓練要素鍊接起來，因此舉辦一場“曆史人物故事會”是訓練學生在生活中運用複述的絕佳機會。 那麼，這一單元，我們要如何落實口語交際訓練的相關訓練目标呢？我們來看看統編版教材口語交際訓練中關于“講述故事”的設計安排：

冊序	單元	口語交際訓練要素
一下	第一單元	借助圖畫講故事，聲音洪亮，有勇氣和信心。
二上	第六單元	按順序講清楚圖意；認真聽，知道别人講的是哪幅圖的内容。
三上	第一單元	能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經曆講清楚。能選擇别人可能感興趣的内容講述，并借助圖片或實物。
三上	第四單元	名字裡的故事。能了解自己或他人名字含義或來曆，把了解的信息講清楚。聽别人講話的時候，可以有禮貌的回應。
三下	第八單元	能自然大方地把故事講給别人聽，并能用合适的方法，把故事講得吸引人。認真聽别人講故事，能記住主要内容。
四上	第八單元	講曆史人物，用卡片提示講述内容。使用恰當的語氣和肢體語言，可以讓講述更生動。
五上	第三單元	講民間故事，學會創意複述

通過上面的表格，我們可以發現，在一年級下冊第一單元，二年級上冊第六單元，三年級上冊第一單元，學生都是可以借助圖片和實物來進行講述的，但是到了三上第四單元，就不能借助實物或圖片了，而是要求要把經曆信息講清楚。三上第八單元，更是在講清楚的基礎上，要求把故事講得吸引人，本單元更是要求使用恰當的語氣和肢體語言，讓講述更生動。到了五年級，要求再次提升，需要學會創意複述。 那麼本次的口語交際，要怎麼才能達成訓練目标呢？教材中還給了幾點提示： （1）講之前，好好讀讀這個故事，可以用卡片來提示自己要講述的内容。 （2）講的時候，要使用恰當的語氣和肢體語言，可以讓講述更生動， （3）講完之後，詢問聽衆是否喜歡自己的故事，有沒有不懂的地方和建議。 通過以上分析，我們可以将本次口語交際訓練目标細化如下： （1）閱讀課内外曆史人物故事，并選出一個自己最喜歡的人物故事，與同伴進行交流。 （2）梳理故事的情節以及讓人印象深刻的地方，記錄在小卡片上，并能夠借助小卡片，抓住故事的主要情節，按照一定得順序，清楚地講述故事。 （3）在講故事的時候，能夠注意語氣，并用上适當的動作和表情吸引觀衆注意。 （4）在自己講述結束以後，能夠認真傾聽觀衆的感受和建議，勤于思考，尊重不同人的不同看法。 教學規劃建議 綜合以上分析，我們可以發現，本單元的閱讀訓練目标，口語交際目标以及習作目标都是有所聯系的。閱讀訓練要素需要學生學會讀故事，在理解文章内容後能夠做到簡述故事；口語交際要求學生要能夠講故事，即講一講令自己印象深刻的曆史人物的故事，并且講得生動有趣；而習作則是要求學生寫出自己能夠寫故事，将自己生活中真是發生的故事記錄下來，并表達自己的感受。那麼我們可以認為，本單元的重點就在于： 教會學生如何學會讀故事，簡要概括；如何講故事，講得生動有趣；如何寫故事，寫出自己的真實感受。 為了調動學生的學習熱情，紮實落實單元語文要素所指向的學習目标，可以這樣規劃整個單元的學習活動：闆塊一的單元開啟課，自主閱讀批注單元導語頁，發現本單元主題，并發布“曆史人物故事會”通知；版塊二是結合本單元的篇章内容，讓學生在充分閱讀的基礎上，結合課後習題和交流平台等内容，讓學生做到了解故事情節，能進行簡要複述；闆塊三是舉辦“曆史人物故事會”；闆塊四是完整地寫自己生活中真實發生的一件事，并能夠表達出自己的感受。 四個闆塊的課時劃分如下： 第1課時聚焦闆塊一的學習任務，自主閱讀批注單元導語頁，浏覽本單元的學習篇目，發現本單元的主題，并與同伴進行交流。發布班級“曆史人物故事會”通知，為學生提供講述平台，激發其閱讀興趣，并調動學習動力。 第2——7課時聚焦版塊二的學習任務，其中《王戎不取道旁李》兩課時，《西門豹治邺》三課時，《故事二則》一課時，并将語文園地的學習内容融入到課文學習當中。 第8——9課時聚焦版塊三的學習任務——舉辦一場曆史人物故事會。 第10——11課時聚焦闆塊四的學習任務——習作。 闆塊一：自主學習，明确單元目标；任務啟動，舉辦故事大會 1、自主學習單元導語頁，發現本單元的單元主題： （1）了解故事情節，簡要複述課文。 （2）寫一件事，能寫出自己的感受。 2、與同學交流本單元的課文安排有什麼獨特之處。 3、結合本單元的單元主題，說一說之前還學過什麼曆史人物故事。 4、發布班級“曆史人物故事會”的活動時間，為學生提供展示平台，激發學習熱情。 5、推薦閱讀《寫給兒童的中國曆史》或《給孩子的曆史人物故事》等類書籍，開闊學生事業，積累口語交際素材。 版塊二：結合篇章内容，達成要素訓練目标 結合本單元的三篇課文，以及本單元的閱讀訓練要素的目标細化，本單元的學習活動設計如下： 一、《王戎不取道旁李》 1、發布學習單，讓學生充分預習。 讀懂字音，嘗試讀通課文；根據課文内容，提出問題。 2、出示課題，介紹人物。 （1）PPT介紹曆史人物王戎，并闆書書寫“戎”字。 （2）出示課題，并試着讀出節奏。 王戎/不取/道旁李 3、自讀課文，結合生字表讀準字音。 試着劃分節奏，帶着節奏再讀一讀。 老師出示節奏，帶着節奏讀一讀。 4、回顧學過的理解文言文的方法，試着理解課文的意思。 5、小組讨論這篇文章的含義： （1）每句話是什麼意思？ （2）你還能總結出什麼新的理解文言文的方法？ 6、聚焦文本，理解故事含義。 7、能夠用自己的話複述這個故事。 8、整理問題，确定讨論主題： 為什麼王戎說：“樹在道邊而多子，此必苦李。” 9、背誦課文。 10、簡單介紹《世說新語》，推薦閱讀《世說新語》中的其他小故事。 二、《西門豹治邺》 1、由題開啟，簡要介紹西門豹。 2、檢查預習，朗讀課文中出現的重點詞語，并把詞語讀正确。 3、整體感知，梳理情節。 （1）再次齊讀課題，你有什麼發現？ 預設：他是如何治理邺城的。 （2）帶着問題，默讀課文，根據課文内容完成課後第一題。 要求： 把課文多讀幾遍；盡量用四字詞語進行概括。 （3）理清故事情節 調查民情——懲治惡人——興修水利 （1-9段） （10—15段） （16段） 4、分清主次，簡要複述。 （1）理解“簡要”，分清主次。 （2）學習方法： 默讀語文園地交流平台的内容，邊讀邊畫出簡要複述課文的方法： A、熟讀課文。 B、分清主次，長話短說。 C、按順序複述。 （3）方法運用 A、分清課文主次： 次要内容：調查民情、興修水利 主要内容：懲治惡人 B、借助“詞句段運用”學習長話短說的集中方法： 直接删除；進行轉述；整合概括。 D、抓主要情節： 主人公的言行必須保留，運用關鍵詞進行長話短說； 表示時間的詞語描述了故事發展，不能删除。 5、綜合運用，小組合作複述，班級交流。 6、感受人物魅力。 7、故事改編，戲劇展演。 三、《故事二則》 這篇文章是略讀課文，完全可以放手讓學生自己進行自學，教師隻是充當一個點撥者的角色，要能夠退後，充分讓學生在自主學習中，運用到所學的知識。 1、自主閱讀課文，梳理主要情節。 2、運用學過的複述課文的方法進行兩篇故事的複述。 3、小組内相互複述故事。 4、交流總結。 5、感悟故事道理： 《紀昌學射》：我們在學習一項本領時，要先練好紮實的基本功。 《扁鵲治病》：不要諱疾忌醫。 闆塊三 掌握寫作方法，寫出真實感受 結合本單元表達訓練要素的細化目标，本單元的習作内容學習習活動設計如下： 1、自主學習教材内容，明确本次的習作内容。 你有沒有讓自己“心兒怦怦跳”的事情，是一件什麼事？能和自己的同伴分享一下嗎？ 2、根據自己的叙述，填寫表格。

	起因	經過	結果
感受
看到的 聽到的 想到的

3、根據表格内容，寫一寫本次的習作。寫完之後，要能夠用學過的修改符号，修改自己的習作。 4、與同伴分享自己的習作，并根據他人提出的建議，對自己的習作進行二次修改。 闆塊四 口語交際：舉辦“曆史人物故事會” 經過之前的鋪墊預熱，學生對這闆塊的内容定是充滿期待，結合之前梳理的口語交際訓練目标，我們的教學規劃如下： 1、選取故事，制作卡片

曆史人物： 故事名字： 主要情節：

2、講述故事，明确評價标準。

評價标準

能夠講清楚故事情節

能夠注意自己的語氣

能夠運用自己的表情、動作吸引觀衆

儀态大方，表達流暢

聽故事時，聽衆要對講述人進行評價，并評。 3、會聽故事，明确評價标準

評價标準

認真傾聽，不打斷别人。

禮貌提問，尊重他人。

講述人對聽衆進行整體評價，并評。 4、選出班級的“故事大王”，并頒發獎狀。 5、“故事大王”分享自己的經驗。 6、班級之間相互交流分享，當選“故事大王”的學生在年級進行巡回演講。