在語文教學過程中，試卷的講評似乎是老師比較容易忽略的一環。一份試卷既能反映學生的學習成果，也能反映教師的教學實效，學生與教師之間的交流很大一部分是通過試卷講評來實現的。那什麼叫講評課？講評課時利用課堂時間就學生的試卷進行評析。講評的目的不僅是澄清某個問題的正誤或者簡單分析試題，而應該是通過講評課幫助學生進一步理解知識，熟練技能，查漏補缺，總結經驗，拓展思路，揭示規律，提高學生語言綜合運用能力。因此，試卷講評課就顯得十分重要。如何上好試卷講評課這一話題很值得談。下面就目前講評課存在的問題，講評課的特點，講評課的策略等方面進行研究。

一、講評課的意義

一場考試，測試的不僅是學生在某一階段的學習情況，同時也測試老師的教學得失。所以，一堂好的語文試卷講評課，對學生，可以進一步理解知識，熟練技能，查漏補缺，總結經驗，拓展思路，揭示規律，提高學生語言綜合運用能力。對老師，通過學生在考試中暴露的問題，反思前期的教學，及時對這段時間教學上的一些“漏”“缺”進行補救，從張而達到教學相長的目的。

二、講評課中存在的主要問題

1．對講評課不重視，很多教師不喜歡上講評課，認為講評課就是宣布分數，公布答案，也不會像上新課或複習課那樣認真備課。大多數老師就是将試卷做一遍，就帶着一張有标準答案的試卷去上課。就是老師這樣的無準備和不重視，導緻學生對講評課的重要性認識模糊，上課的興奮點自然而然就集中在考試的分數上。考得好的則喜，考得不好的則憂。一堂講評課就是分數，答案枯燥無味。

2．簡單的對答案，改正錯誤。

有的教師把一份寫滿答案的試卷貼在教師牆上，或一題不漏地把答案抄在黑闆上，甚至有時讓學生把答案念完就算了，一堂講評課就是忙于不假思索的抄答案、對答案、背答案。

3．就題論題，面面俱到。

有些教師花上一、二課時從試卷第一題講到最後一題，題題不放過，一碗水端平。完全不考慮學生的感受，也不管學生在卷面上回答得如何，處理方法都是一個樣。這樣不僅浪費學生寶貴的時間，還容易讓學生産生厭煩心理。

4．把講評課演變成“批評課”。

這樣現象常見于學生考試成績不佳的情況。老師常常會發出這樣的怨言“這樣簡單的問題都答不出來？”“我平時強調過多少次了？”“你是怎麼審題的？”等等，似乎把成績不好的責任全怪在學生身上，弄得學生灰溜溜的。不但收效甚微，還會挫傷學生的自尊心和自信心。

5．教學形式單一。

有經驗的老師會根據試卷測試情況，有所選擇，有所側重，多數學生會做的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法比之前的都好，但仍是教師講，學生聽，形式單一，就題論題。最終學生的收獲隻會解一道題，不能通一類題。

講評課所存在的問題不僅是以上五點，還有更多的。由此可見，想讓學生知“錯”就改，下次不會再錯，這就取決于講評課的質量。正所謂“打蛇要答七寸”，那是因為抓蛇人知道蛇的特點。所以，想上好語文試卷講評課也要把握其本身的特點，根據其特點在課前做好以下準備。

1．及時性。根據艾賓浩遺忘規律，複習的最佳時間是記材料後的1—24小時，最晚不超過2天。一旦過了2天，複習起來就“事倍功半”。由此規律我們可知，測試講評要及時，要在一兩天内“趁熱打鐵”，切忌拖拉，要是每次測試都要過幾天再講評，學生對試題内容早已忘得七七八八，又怎麼能迫切糾正錯誤，及查漏補缺呢？所以，講評課的安排要及時，也就是趁學生還處于思維熱點，對試題相當熟悉，對自己答題思路很清晰的情況下講評。

2．針對性。試卷講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出的問題是什麼，然後有針對性和側重性地在試卷講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。試卷講評課隻有切實做到重點突出，有針對性，才能真正起到講評的作用。

3．互動性。教師切忌包辦代替，或是滿堂灌。任何一個教學過程都應該堅持以學生為主體，教師為指導的原則。試卷講評課也不例外。在獎品教學過程中不防采取師生互動，生生互動等形式。以“小老師”，自我糾錯，互相糾錯等方法，使教學反饋由傳統的單向性向雙向，多向性轉變。這種互動性學習進行試卷講評，既能讓學生掌握知識，鍛煉能力，又能在合作學習的過程中培養其良好的思維習慣。一舉多得。

4．拓展性。試卷講評的過程實際上是對知識重新梳理的過程。所以，教師在講評時不能就題講題，而是以某一個知識點或題目為線索，将涉及到的知識講深，講透，并将沒有反應出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。通過講評使學生做到舉一反三，以一變應萬變，這種能力對考試來說尤為重要。

要上好試卷講評課，提高講評效果，應采取以下措施：

1．講評要及時準确，分析錯例及原因。

教學者常常借助測試檢測學生對于某個知識點的掌握情況以及檢測學生的獨立思考能力。但教學者往往沒有注意到要及時講評，忽略了試題印象在學生頭腦中的時間是有限的。也就是說如果不及時對試卷進行批改講評，就喪失了時效性。教師在閱卷過程中不該是簡單地打“勾”、“叉”，或是通過加減法算出學生最終得分，然後根據得分得出各分數段的人數。雖然這些工作是要做的，但是絕對不是僅僅做這些就夠了。在上講評課前教師應該認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細緻診斷學生的解答，找出錯誤得症結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪裡，為什麼出錯，學生需要何種幫助等等。

2．認真備課。

在語文教學的整個過程中，老師們上新課，複習課時的備課不僅充分而且教案也會寫得比較完整。但上試卷講評課卻被很多老師忽視要認真備課，甚至不懂得備什麼内容，導緻講評課帶有“随意性”。教師在上講評課前必須充分分析學生試卷本身的難易度，研究試題，同時關注考綱的要求和教材上的習題的變式，提煉解題的思路和方法，講評時才能點撥到位，切中要害。分析學生的成績，對有進步的學生，不管進步大小都該給予表揚或适當的獎勵。對于有退步的，尤其是退步比較大的，應該在課後多與他們談心。找出根源，及時端正心态。分析學生的作答情況，對在答題中有良好表現的學生，在卷面上可以适當批注。這樣不僅能鼓勵學生，同時也能把學生引向上進。對答題中普遍存在的問題，和學生一起探讨出錯的原因，了解學生有哪些知識點沒有真正掌握以及思考問題過程中哪些步驟出了問題，總結教訓。“天才是重複次數最多的人”，而語文能力的形成，也是一個不斷同錯誤進行鬥争并戰勝錯誤螺旋式上升的漸進過程。

3．注重學生心理，分析思路和規律。

很多老師忽視學生的心理，把好端端的一節講評課變成一節批評課。在試卷講評課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，哪怕是對成績暫時落後的學生，也不能挖苦諷刺或是指桑罵槐，而是應幫助他們認真分析出錯原因，幫助他們彌補缺漏，樹立信心，争取下次考好。不管測試結果如何，作為任課教師都不該過分責怪學生，畢竟一份卷子不僅能檢測學生的學習情況，也能從一個側面反映教師的教學水平。隻有會欣賞學生的老師才能更好地幫助學生改掉錯誤。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在講評課中不能簡單的對答案或訂正錯誤，更重要的是指導學生進行獨立思考分析，并歸納做題方法。即思考試題在考查什麼知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎麼考的，解題的突破口在哪裡，最佳解題途徑又是什麼。教師在講評時要将嚴謹，富有邏輯性的解題規範清晰地展現在學生面前。使學生今後不再出現類似的解題錯誤。

4．講評要延伸發散，拓展思維。

教師講評試卷的目的，并不僅僅是為了讓學生識記該試卷上的内容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，類推其餘。

就考試來說,考查點是相對穩定的,但命題人卻可以随意變化題意、角度,在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新,讓應試者眼花缭亂,防不勝防。因為變換情境,學生很可能會由于思維的定勢造成失分,此時善于分析和應變最為關鍵。所以講評不能就題論題,要借題發揮,善于将原題變形,增加、減少或改變一些條件及逆向命題等,往往可使一題多變,增加知識的覆蓋面和串聯性,更重要的是把問題向更高的層次橫向延伸,縱向挖掘,同學生一起進行解題小結和反思,即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸,引發設題解題的積極性,拓展學生思維的空間,提高解題應變能力。

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，切莫帶着一張有标準答案的試卷上課，以為把答案一公布就完事。經反複實踐證明：上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以在語文教學，特别是在複習備考過程中我們對此要予以充分的重視，想方設法提高講評課的有效性。