評課要評得出名堂
評課要評得出名堂
老師們談到評課，常有這樣的感慨——評課者有時說得口幹舌燥，效果卻是“蘿蔔炖蘿蔔，還是蘿蔔味兒”。窦豔梅認為：真正的評課應該是“專業引領”下的“蘿蔔炖肉”，老師收獲的是真正超越他原有水平的營養。由此，每一個教育管理者需要打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松的學術空間構建志同道合的“引領”關系。
第一，教育管理者應當建立一種思維方式，站在被評課人的角度思考問題，不是聽了就評，信口開河，而是要想清楚，被評課的老師最需要的是什麼，抓住評的重點。
第二，在評課中要發揮自己的特長。評課不要僅停留在用“耳”聽、用“筆”記、用“嘴”說的流程中，要有專業上的引領與帶動。教育管理者還要有一雙發現該教師教學的亮點的慧眼，同時銳利地指出缺點、準确地解剖盲點。以往經常看到教師恭恭敬敬拿着小本聽評課者的“判決”。倘若是因為懼怕評課者的權力而表現出的假象，那麼這評課背後的良苦用心也許就白費了。教學引領者一定不要把自己當成“行政領導”，更不能用行政力量推動教學管理。
第三，評課者要把評課當作合作多赢的平台，組織那些有才華的教師參與評課，做好評課記錄，使其發揮最大的作用，提供給教師更多的分享。評課者要把自己的“專業水平”拿出來，尤其在教師需要攙扶、引領的時候，這樣才能有更多的教師收獲思考之上的提升、分享之後的超越，這樣的評課就成為一門帶動教師專業成長的藝術，讓教師的才華在這樣的評課中釋放、撞擊，逐漸發展成為屬于自己的教學藝術。
有些常常流于形式的評課，比如有的是在設計好的表格上打個分，草草應對；有的隻是表揚，做“好好先生”；也有的是被動發言，敷衍了事。評課隻說些正确的廢話，就失去了評課的意義，所謂的讨好鼓勵這是不負責任的表現态度。評課需要圍繞課堂信息提出問題、發表意見，評課的過程需要參與者圍繞共同的話題展開對話、平等交流。評課必須要打破“領導說了算”的限制，改變教師在評課活動中的“被評”地位與失語狀态，讓被評者說話，評課才能擊中其要害。
一直以來，窦豔梅從未離開課堂，認為領導的評課，是為了讓老師更好地改進教學，不能是成心找茬兒。課堂教學終究是老師自己的事情，一堂課出來了，就如同一本小說發表了，讀者對作家是誰常常并不在意，在意的是小說的内容。聽課教師，就如同文學評論家，依靠這節課這個作品，開展“文學批評”。批評家批評的是小說，在批評中，讓上課老師這個“人”本身模糊，聽課者針對的是課堂内容，與教師這個人并不存在多少關系。評課者不能把對課的評價和對這個人的評價兩者混淆。評課者應出于“真誠”，正視人的弱點、尊重人的天性，盡量做到“義正詞婉”和“理直氣和”。評課者要讓教師感受到，是為他好，是在幫助人、發展人。窦豔梅在學校評課的時間有時比教師上課的時間還長，這樣老師們對窦豔梅的評課是喜歡的、信服的，而且在窦豔梅毫不客氣地指出問題時，老師們都是很高興地接受的，其中的關鍵是窦豔梅給老師們樹立了一個重要的觀念：評課不僅僅是批評，也不是無謂的贊美，評課就是發現課堂問題。窦豔梅告訴教師，“問題是教師的朋友”，評課的重要目的要正視問題和發現不足，這才有助于老師找到前進的方向和目标。對于評課，評課者有什麼樣的素養，就能傳遞什麼樣的評課水平；有什麼樣的體驗，就能傳遞什麼樣的教學經驗。
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