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A娃從小學到高中的三個變化

新學年,意味着新征程。

對于A娃來說,從小學到高中三個不同階段的狀況是動态變化的,無論是治療和家庭教育理念都需要做适當調整。

從幼兒園進入小學。這個階可能讓家長頭疼的是孩子的“多動”行為,和對學習目标的模糊認識。

很多孩子進入小學後,都還停留在幼兒園的狀态,這也不僅是A娃,普娃也一樣,對上課,作業這些新模式不适應,因為在幼兒園課堂教學以遊戲為主,并不過多涉及文化課。這時,孩子坐不住闆凳,喜歡在課堂随意說話,老師布置作業記不住,有的在課堂打鬧,這個階段,經常有普娃被誤以為是多動症,但實際上,有很多孩子到了二三年級完全改變了這種狀态,但A娃卻不能,行為習慣得不到改善。

這個階段,對于A娃的教育,更多需要家長耐心給他們講規則,有意識訓練他們控制自己的行為,比如在家一起完小遊戲,打撲克,下棋,閱讀課外故事書,慢慢延長孩子坐闆凳的時間,這個階段以獎勵法為主,孩子喜歡什麼就用什麼作為獎勵的小禮物。這個階段如果擾亂課堂紀律,經常被老師教訓,甚至建議去診斷ADHD,這時家長也不用太焦慮,可以去正規的兒童醫院全面診斷,是否需要吃藥,醫生會做出評估。

整個小學階段,學習任務并非特别緊張,但A娃磨蹭,讓做作業時間大大延長,這種耗時學習,讓家長和孩子都覺得非常累,所以這個階段,家長要讓孩子學習分解任務,化整為零,不可邊學邊玩,但可以學一會,獎勵幾分鐘玩的時間,我們也可以采用獎勵法,比如你認真寫十分鐘,就獎勵五分鐘玩耍時間,可以馬上兌換,也可以積攢,這樣孩子寫了二十分鐘,家長兌現十分鐘玩耍時間,再獎勵三分鐘,孩子堅持越久,獲得的額外獎勵越多,這樣能慢慢訓練孩子靜坐延時。

進入初中階段,學習體系發生很大變化,課程猛然增多,主課和選修課需要合力分配時間,這對于A娃是一個挑戰,如果在小學階段沒有養成分配任務的習慣,孩子就束手無策,這門課成績提高了,另外的課就掉了下來。這個階段如果注意力還是很不集中,上課聽不到什麼内容,企圖回家補課,可能性很小,補課隻能補主要科目了,這時建議使用藥物,保證課堂吸收内容。初中階段,課堂紀律不再是重點問題,進入青春期的A娃,更多是情緒問題,家長一定要耐心交流,不要強行對抗打壓,A娃非常敏感,也許因為一次事件處理不當,孩子就發生了轉折,一位媽媽說孩子因為早戀被老師不當處理,再也無心學習了。

到了高中階段,A娃就算闖過了中考這道難關,學習壓力更大了,尤其是進入重點中學,這時候家長在具體學習指導上已經沒有太多時間了,孩子隻要跟着學校的節奏就可以,這個時候,A娃的身高體重都發生了變化,有的孩子需要調整藥物劑量,但也要看孩子是否耐受,我家蘋果一直是最低劑量,效果不是很好了,但增加劑量影響了心髒,所以我們保持了最低劑量,這個階段,感覺她的注意力已經有點變化,思考問題,寫作業的持續性比小學好多了(小學沒有吃藥),所以我們覺得是否調整劑量,要看孩子具體情況。高中階段,面臨的終極目标是高考,這時壓力也很大,家長不要給孩子定具體目标,要給孩子一個輕松承諾,考不上本科,就專科,沒啥了不起的,你盡力考了,啥結果都不遺憾,但你沒參加高考,那就是人生遺憾,如果有的孩子有藝術和體育特長,家長在進入高中後就要及早為孩子規劃,專業課要提前準備。

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