評課是聽課者對教學活動中各種因素的作用、地位、優缺點等方面的一種評價。那麼,我們應該如何評價一堂課呢?
(一)從教學目标上分析
教學目标是教學的出發點和歸宿,它的正确制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目标。
首先,從教學目标制定來看,要看是否全面、具體、适宜。全面是指從知識、能力、思想情感等幾個方面來确定;具體指知識目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,體現學科特點;适宜指确定的教學目标,能以課标為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易适度。
其次,從目标達成來看,要看教學目标是不是明确地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目标,為實現目标服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點内容,重點内容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目标的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授的準确科學,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。
(三)評教學方法
教學方法是教法與學法的簡稱。教學方法應該先确定學法,後定教法。新課程标準中強調,在教學活動中學生是學習的主人,教師是參與者、合作者、引導者。因此教學方法的優劣應首先看學法的确定是否是建立在充分考慮到學生與教材、學生與學生、學生與教師的溝通上。其次看教法中教師的引導作用是否到位、是否及時準确。教學方法的确定要正視每個學生的潛能,要承認他們的差異性和個性特征。
(四)評教學過程
一節課的内容應該是有層次感的,教學過程的設計也應該是把教學内容逐步呈現給同學們的。教學過程中的各個環節應該是一環扣一環,環節之間的過渡自然,流暢、内容由易到難,能讓學生的思維持續不斷,順利過渡。因此,評價一節課的教學過程,要看各環節的設計順序是否合理,銜接是否通暢。另外,教學過程還是師生、生生的交流過程,教學過程中要聆聽學生獨特的内心世界和精神聲音,要尊重其特有的觀察、思考和解決問題的習慣和方式,要讓學生成為教育活動的主體,積極自主地進行認知、思維、總結。鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做,盡情的釋放自我,在學習中思考,在體驗中感悟,在活動中升華。
(五)評教學手段
随着社會的飛速發展,科學的日益發達,教學設備的配置越來越好,多媒體、電子白闆這些高科技的運用越來越頻繁。使我們教師上課越來越輕松。但是用高科技就好嗎?用得越多課越棒嗎?答案應該是否定的。迅猛發展的多媒體技術給教學帶來了許多優勢,為傳統語文教學注入了新的活力,同時它也是一把雙刃劍。它所帶來的負面影響也不可忽視,主要表現為:
1、多媒體教學拉遠了教師與學生的距離,使課堂成了借助高科技的變相的“滿堂灌”。
2、多媒體教學有時會本末倒置,分散學生的注意力。
3、注重了學生的形象感受,抹殺了語言的模糊性,缺少抽象思維的訓練。我們要從實際出發,根據學生接受知識的客觀規律,努力做到揚長避短,提高教學效果。就像廣告中說的那樣“合适的,才是最好的。”
蘭雲簡介:畢業于河北北方學院數學與應用數學專業,2014年投身于教育事業,被評為教育教學先進個人,連續兩次獲得中考優勝獎,多篇論文、教學設計、課件、課堂實錄在省級和市級比賽中獲獎。
教學格言:像愛家一樣愛學校,像愛孩子一樣愛學生,像愛親人一樣愛同事,像愛生命一樣愛工作。
有話要說...