寫作指導：記叙文形象豐滿可感的技法

所謂“形象”， 就是記叙類文字所表現、創造出來的生活圖景，既指包括自我在内的人物形象，也指寫景狀物所描繪的景物意象；所謂“豐滿”，就是形象生動完整、具體可感，能浮現于讀者眼前，激發讀者的情感共鳴。

“形象豐滿可感”，或是人物肖像、心理、語言、行動等描寫比較齊全，人物豐滿生動；或是叙事具體完整，情節曲折有緻；或是細節描寫細緻逼真，有點有面。寫人則有血有肉，有個性特點，有複雜的思想感情和豐富的精神世界；狀物則栩栩如生，有層次感，有立體感，有豐富的内涵。

[怎樣讓習作不落俗套]

一、描摹特征，寫意傳神現豐滿

人物形象要豐滿，首先要逼真，而逼真的關鍵就在于形神兼備。這就要求考生抓住人物的外貌特征，在外貌描寫中，運用白描寫意的手法，能洞穿人物内心，由外貌特征觸及本質、靈魂。也要抓住具有深刻意義的細節特征(如人物肖像、語言、動作、神情等)和細小事件的描寫，使描繪出的人物讓人讀後如在眼前。

[示例]　我睜開眼睛。她怎麼如此憔悴，她的臉沒有聲音那般溫柔，她見我醒來，臉上又洋溢起溫暖的笑容。我起床後，她仍靜靜地坐在沙發上，用睡襖半裹着身體，在她身旁有一隻懷表，那是她與我爸的定情信物。她在這裡等待了多久我不知道，但飯桌上的早餐已經備好，我的棉襖已經放在我的書包旁邊，房間裡有一種感動在蔓延。我靜靜地走動，仿佛看到這十幾年的早晨一位母親忙碌的身影，這樣的身影成了她每天早晨的節奏。

(高考作文《早》)

[賞析]　文段以“我”的視角，捕捉到了精彩的細節即母親神态的變化：先是“如此憔悴”“臉沒有聲音那般溫柔”，後來“臉上又洋溢起溫暖的笑容”；接下來又對母親的狀态進行描摹：“靜靜地坐在沙發上，用睡襖半裹着身體”。通過這些描寫，把“媽媽”此時的身體狀況以及對“我”的無微不至的關愛淋漓盡緻地表現了出來。

二、動态造型，立體突顯繪豐滿

所謂的動态造型，就是指通過運用典型的動詞，對人物具體行動進行描摹，進而傳達情思，讓人物立體起來，使人物形象更顯真實、豐滿。

[示例]　一次數學課，總覺得有個人頭在窗戶外晃來晃去。教室的窗有些高，而且貼了一層膜，要想看到裡面的情形，個子稍矮的都得踮起腳尖。看那身影有些熟悉，我請假出去看看。是奶奶，她往前傾着身子，使勁地踮起腳尖，努力地探着頭往教室裡看，可總也不夠，她又踮直了腳尖。我一出來，她似沒緩過神來，仍然保持着踮起腳尖的姿勢，如同一位芭蕾舞演員，隻是沒着裝，手裡還提着送來的水果。我呆住了，沒有說話，等回過神來，奶奶已站在身邊，額頭上布滿了汗珠，幾絲頭發順着汗水貼着，奶奶笑了。我從口袋裡拿出紙巾遞給奶奶，奶奶笑得更加燦爛了。等奶奶别過身去，我的眼淚流了下來，奶奶卻突然轉身了，看見了正在哭的我，趕忙問我發生了什麼事，我連說沒事。(高考作文《踮起腳尖》)

[賞析]　本文段中，寫奶奶踮起腳尖在教室窗外看“我”的場景，感情真摯，表現細膩，富有感染力。尤其是用了“傾着身子”“使勁地踮起腳尖”“努力地探着頭往教室裡看”“又踮直了腳尖”“保持着踮起腳尖的姿勢，如同一位芭蕾舞演員”這一系列的舉止，給奶奶做了生動的造型，傳達出了無限的情思，使得這一形象真實而又豐滿。

三、心理描摹，彰顯形象顯豐滿

心理描寫亦屬于細節描寫，一般情況下指對人物在特定的情況下的感情、情緒、意識等方面的心理活動的描摹。它最能真實地揭示出人物内心的隐秘和思想沖突，有力地展示人物性格特征，彰顯人物形象。考生在寫作時，要把握人物豐富的内心世界，使人物形象更加立體。寫作中可以對人物心理進行描摹，也可以采用人物内心的獨白方式以及動作、語言、神态描寫來共同展示人物的心理，從而塑造出豐滿的人物形象。

[示例]　等兒子等得有點無聊，他就盯着棗樹看，想這事兒。上個星期，校長親自登門，送來兩條中華煙，搞得受寵若驚的老王有點兒糊塗。原來校長的意思是讓離退休還有五年的老王提前退休，保證養老金一點兒不少，老王想着辦公室裡的那幾個年輕後生，再想想自己年衰的樣兒，有點動搖，但還是說考慮考慮。……老王心裡也怕啊，聽新聞說這教師的待遇在提高，而且福利也越來越好，那校長是不是……老王突然覺得懷裡那包中華煙硌得自己的心窩子生疼，冷汗都下來了。“兒子工作才一年，老婆子又有病，該不該退休啊？”老王想着想着就想象起自己像舊社會被掃地出門的奴仆一樣最後慘死了。老王捂着心口，老是念念有詞，神情恍惚；走進家門，兒子就吼了一句：“爸，誰送來的'中華’啊？”老王看着那紅紅的煙盒，覺得很刺眼，甚至有點暈，剛想到這兒，老王眼前就黑了……

(高考作文《角色轉換之間》)

[賞析]　文段最為成功的寫法就是運用了心理描寫，老王揣着中華煙，在那裡等兒子，于是不由自主地想起了上個星期的事，老王開始浮想聯翩。行文中，作者把老王面對可能提前退休的複雜心理描摹得淋漓盡緻，在描摹老王思前想後的心理活動時，又輔以對校長的言語描摹，把老王在角色轉換過程中的複雜心理以及特定的思想和精神狀态，全面地展現在讀者面前。

四、描摹場景，渲染形象塑豐滿

在寫人的文章裡巧妙地運用景物描寫、場景描寫，會起到襯托人物行動、渲染人物内心活動、彰顯人物的思想個性及性格等作用，進而會使人物形象更加豐滿。适當地勾勒人物活動的背景，如景物、氛圍、場景等，人物便不是孤零零的“空中樓閣”，形象便能“立起來”。

[示例]　二哥的話印證了我以前的猜測。不過，我沒聽二哥的，我也不願欠下别人的情。我捏着兩百元錢去了幺叔家。那是一個什麼樣的家呀，一間房，一張灰不溜丢、滿是坑坑窪窪的桌子擺在同樣坑坑窪窪的屋子中央。他正孤零零地一個人坐在桌邊吃飯，見了我，便忙着架火燒水泡茶。為了不耽擱幺叔吃飯，我忙向他說明來意：“本來是想給您買點過年貨的，可我買不好，隻有請您自己代勞了。”幺叔說什麼也不肯收下，推讓了半天，我一句氣話才最終讓他妥協。回到二哥家，早飯正熟，邊吃飯邊與二哥二嫂對幺叔的境遇和為人唏噓不已。二哥說：“我敢打賭，最遲不會超過明年春上，幺叔又會到你那兒去還情。”正說着，幺叔來了，他卻不進屋，二哥拉他吃飯，他更不肯，說：“剛吃了，立雄見着的。”二哥拉他喝酒，平生最喜歡咂二兩的他說什麼也不肯就座。二哥知道，幺叔是怕喝了他的酒難以還情，便不再強拉了。幺叔說給我提了幾個雞蛋，不多，等明年雞下蛋下得多了再給我送去。放下方便袋，幺叔便顫顫巍巍地走了。 (高考作文《難題》)

[賞析]　文段精心選取了幾個特殊的場景，比如幺叔家、二哥家兩個生活場景，并通過“我”給幺叔送禮，幺叔拒收，幺叔到二哥家送雞蛋等行為描寫，輔之以個性化的語言，展示出了幺叔盡管生活拮據卻又不願意給别人添麻煩、不願意欠人情的性格特點，一位滄桑、勤勞質樸的農村老人形象躍然于紙上，給讀者留下了難忘的印象。

五、對比叙寫，凸顯個性襯豐滿

在不同的場合，面對不同的環境，主人公會有不同的表現。我們隻有通過人與人之間的交往，人與物之間的關聯，人物自身的言行、心理等多方面的對比描寫，才能使人物形象更加鮮明生動，進而表現人物的個性。

[示例]　陽光驅走了夢，他從床上摸爬滾打，終于起來了，學着媽媽疊好被子，穿好衣服，走向了媽媽的床邊，輕輕搖醒正在熟睡的媽媽，投去一張笑臉，純真的笑臉，換來了媽媽的表揚，童年的他學會了自立；微笑着從跌倒的地方爬起來，默默地捂着傷口回了家，童年的他懂得了自強；輕柔的音樂，伴随着舞步，舞台上的他毫無怯色，他讓别人知道了——童年的他很自信。童年的逝去，成長的代替，卻讓他現在過慣了衣來伸手、飯來張口的日子，長大了的他，失去了自立；即使在跌倒的地方爬起來，嘴裡也要罵上兩句，再喊着痛，他又失去了自強；舞台上的他，滿臉怯色，隻是怕丢臉，現在的他也失去了自信。找回童年吧，找回你的自立、自強、自信！“童年”是一個神聖的、可望而不可即的詞語，讓人憧憬，讓人惋惜，讓人留戀。童年的美好時光，摩天輪留下的餘溫，無可代替的歡樂，旋轉木馬的歌聲，一起在笑聲中回蕩。童年的美好，用花季召回。 (高考作文《找回童年》)

[賞析]　文章巧妙地借用“童年的他”來行文，以三組回憶性的内容構成對比，着重寫出“童年的逝去，成長的代替”讓“他”如今已經失去了“自立”“自強”“自信”，呼喚“找回童年”，表達了切實的願望，從而使文章中的人物思想性格得到充分展現，讓文中的“他”形象豐滿充盈。

[多多練筆勝過說教]

一、提分技法針對練

閱讀下面的文字，根據要求寫作。

請描寫城市中的“外來務工人員子女”的形象，要求運用多種人物描寫的手法，突出人物特點，使人物形象豐滿。不少于200字。

答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

[參考示例]　他們從小生長在故鄉的青山綠水中，純潔的靈魂在田野裡抽穗拔節。在山野的風中，他們奔跑着，憧憬着。風從田野中吹過，吹進了城市，為了生計，為了未來，他們跟從父母來到了城市，在城市的盡頭紮下了根。于是習慣了青山綠水的雙眸第一次觸碰到了高樓大廈、車水馬龍。他們不知道怎樣穿過六車道的馬路，小小的手指怎麼也數不清寫字樓的層數。他們背起書包，小心翼翼地融入城市的生活。放學回家，他們做好簡單的晚飯，父母還在工地或菜場上勞作；午夜醒來，淚眼中城裡的星空沒有家鄉的明亮；悄悄許願，希望明天他們的打工子弟小學不會因交不出電費而被查封……

二、寫作範式應用練

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

鏡頭，攝入人事物景，定格瞬間永恒。鏡頭，展現自然風光，記錄人生旅程，镌刻時代印記，呈現社會百态……

根據以上材料，選取角度，自拟題目，運用片段組合方式寫一篇記叙文。要求：思想健康，内容充實，感情真摯，運用記叙、描寫和抒情等多種表達方式。

[審題析題]　材料中“鏡頭，展現自然風光，記錄人生旅程，镌刻時代印記，呈現社會百态”已給出了寫作的内容，可以寫自然風景，可以寫生活場景、人生感悟，可以寫時代标志性的事件，可以寫社會中種種現象，通過“鏡頭”這一媒介，将瞬間定格永恒，表達對人生、生活、時代、曆史的思考和感悟。寫記叙文，要落實記叙文基本要求，除記叙文六要素即時間、地點、人物，事件起因、經過、結果外，要注意觸動心靈、選好記叙角度、凸顯人物個性、制造事件的矛盾或波瀾、适當的環境描寫點綴等方面；要注意結構上采用“片段組合方式”的要求。

[品悟範文]

用鏡頭記錄生活中的愛

夜深人靜。一束束燈火在漆黑夜空的映襯下搖曳不定，亦真亦幻。倏然間，一幕幕鏡頭浮現在了我的眼前。不知不覺，淚水從眼角滑落，随之跌落手掌，心中不禁泛起層層漣漪。(開篇的描寫、抒情，總領全文，奠定全文的情感氛圍)

您辛勤工作的身影，讓我的目光停留

燈光下的那一縷縷銀絲是那樣的醒目，我們知道那凝聚了您的多少心血。窗外樹木身影婆娑，它應該記得吧？您是比太陽起得還早的人，當第一縷晨晖照進校園，您已經坐在教室裡面等着我們的陸續到來。當繁星綴滿天空，您又伴着星光上路。是晨晖，是星光，染白了您的雙鬓；是我們這群不懂事的孩子，勞累了您的身心。當我們将要走向考場時，校園裡恰好芳草萋萋；當我們向您說聲珍重，枝頭落紅早已化為春泥。我們記得，是化作春泥的點點落紅，讓那芳草萋萋。(鏡頭一：老師辛勤工作，無私奉獻的“愛”成就了我們)

那關心的話語，是留在我心底的感動

沒日沒夜的作業已經将我弄得精疲力竭，渾身無力。我無精打采地趴在課桌上，心不在焉地寫着堆積如山的作業。不知不覺中，身邊已經站着好友小王。她見我停筆後乖巧一笑，像模像樣地清了清嗓子：“嗯哼！腰都快彎成小蝦米了，擡頭擡頭！”我微笑地回答她的話，她又趴到我的桌前，認真地盯着我的眼睛看，若有所思道：“小小年紀這麼多血絲，不是跟你說過别熬夜了嗎！你這孩子……”望着她那清澈得猶如一潭秋水的明眸，心底不禁波瀾湧動。我嫣然一笑：“嘿！你跟我媽似的。”她調皮地吐了吐舌頭：“為你好呗！”然後蹦蹦跳跳地消失在人群中。(鏡頭二：好友安慰自己，沁人心脾的“愛”溫暖了我疲憊的心)

您無私的幫助，永遠銘刻在我心中

我打着傘，走在上學的路上。突然，前方的一個大泥潭阻擋了我前進的道路。望着這無法逾越的深潭，我手足無措。環顧四周，也别無其他路可走，這更是令我焦急不堪。“喂，學生，”是一個陌生大叔在叫我，“我先邁開一隻腳，然後你再踩到我的腳上過去。”說着，他便把一隻腳“紮”在泥潭裡。當我的腳踩在他的腳上的一刹那，我感覺到一股暖流在我的心底流淌。我由衷地對他說了聲“謝謝”，但是他隻是微笑着擺了擺手，匆匆離去了。(鏡頭三：大叔對我無私的幫助，令人感動的“愛”讓我銘記在心)

如歌的歲月中，感謝有你們，為我的生活增添了真誠的感動，我的目光因你們而停留。生活的鏡頭镌刻着這些感動，讓我繼續在人生之路上歡快地跑下去，跑下去，去抒寫更美妙的歲月華章。(議論抒情作結，總結全文，升華主旨)

[點評]　片段組合式是記叙文的寫作模式之一，這種模式把不同時間、不同地點的生活片段巧妙地連接起來，所有片段都指向和表現同一個主題，如本題中記叙了“老師辛勤工作”“好友安慰自己”“大叔無私幫助”三個畫面。在作文中運用這種結構，可以快速構思，快速成文。用以叙述，則清晰深刻；用以描寫，則形象生動；用以抒情，則情深意厚；用以說理，則鞭辟入裡。這種寫作模式的優點是：在一個個生動畫面的展示過程中，讓讀者獲得深刻鮮明的印象；并且文章脈絡清晰，結構一目了然，内容“形散神聚”。