記叙文的立意、語言和技巧
李斯漢
立意和語言是寫好記叙文的兩大關鍵。
立意是記叙文靈魂之所在，意高文自勝。立意要深刻新穎。
記叙文寫作在立意上經常出現問題。主要表現：一是老生常談。人雲亦雲，了無新意。寫美德、愛心的話題，總是寫一些陳舊的文字，比如媽媽冒雨送自己去醫院、幫盲人引路、老師為自己補課等。這些事寫多了，即使真實的故事發生在你身上也很難寫出新意。二是立意膚淺。不能由表及裡、由淺入深、由果推因、由形觀神地審察事物，不能透過現象深入本質，透過表象看到真相，由問題揭示原因，由形式洞察内涵。這樣一來，看問題就隻能停留在表面，沒有深刻的思想。三是貪多求全。堆砌材料，不能集中在某一個主題上，不懂得取舍材料，信馬由缰，缺乏立意意識，結果是思緒混亂，讓人讀後如在雲裡霧裡，不知所雲。
怎樣針對這些問題來升格立意呢？我總結出“先、明、深、真、新”五字要訣：
“先”即“意在筆先” 文論大家劉熙載在《藝概》中這樣說：“古人意在筆先，故舉止閑暇；後人意在筆後，故手忙腳亂。”就是說想好了再寫就會從容不迫，寫起來再想就會顧此失彼。因此，在構思作文時應先想好自己要選的素材想表達怎樣的主題，這樣在寫作時才能根據主題取舍材料，确定詳略。
“明”即“主旨明确” 法國著名學者狄德羅說：“作品必須簡單明了，因此，不需要加以任何閑散的形象，無謂的點綴，主題隻應是一個。”說的就是主題必須集中。所謂集中就是指确定的中心要十分明确，一篇文章一般隻能是一個中心。不能指望一篇隻有幾百字的文章能表現好幾個中心，那樣做隻能造成“面面俱到”卻“面面都不到”的結果。
“真”即“真情實感” 冰心說：“你的感情隻要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來。”抒發真情實感是要求在寫作中能自然表達真情實感，是感情的流露能夠給人以真實感、真誠感。記叙文不能隻有空洞的口号，必須選取真實可感的生活畫面展開描寫，才能讓文章血肉豐滿。朱自清的《背影》之所以成為經典，就在于它的真情實感，大愛無言，大味至淡。難怪有人說情感是作文的靈魂與生命。要想寫出情真意切、感人肺腑的文章，一要熱愛生活，做有情的人；二要觀察生活，做有心的人；三要感悟生活，做善悟的人。
“深”即“以小見大” 魯迅說：“選材要嚴，開掘要深，不可将一點瑣屑沒有意思的故事便填成一篇。”“開掘要深”指的就是文章的主題要深。如課文《散步》寫一家三代之間的真摯、深沉的愛，借“散步”這日常常見的事，由淺入深，由尊老愛幼深化到人生責任。“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的點題使得本文平中見奇。
“新”即“角度新穎” 主題新穎指的是确定的中心有時代氣息、獨創性。或提出别人沒有提出過的真知灼見，或是解決了别人沒有解決的問題，或在某一點上有超過别人的認識，或是在某一方面有新的發現等。但這些要求一般學生很難做到，其實新穎也可在在語言上出新，隻要老師做個有心人，引導學生在閱讀中積累，在寫作中模仿，學生比較容易學會。
記叙文的語言首先要準确嚴密、簡潔凝練、通俗易懂。在此基礎上盡量做到形象生動、清新優美、音韻和諧、節奏感強等。語言是學生基本功的直接體現，沒有好的語言，就不會有好的文章。
語言訓練首先通過閱讀學習模仿，在寫作實踐中加深理解，學會運用。傳承是在模仿中進行的，創新是在發展中獲得的。例如閱讀汪曾祺《端午的鴨蛋》，能夠學習“文白夾雜”的語言特色。我引導在習作中模仿，學生領悟很快，在習作中寫道：“獨坐書房，柔和的燈下，桌一、椅一、書一，足矣！夫複何求？”這種“文白夾雜”的語言運用，使文中讀書意境耐人品味，立意新穎。又如學《愛蓮說》、《陋室銘》中“骈散結合”的語言特色，我也教學生模仿。有學生在習作中這樣運用：
開飯動筷之後，那是最美好的時光。
開飯動筷之後，夾一塊菜放入嘴中，清香爽口，激起了更強的食欲。
開飯動筷之後，我和父母都說“好吃！好吃！”
開飯動筷之後，我的筷子在飯碗和盤子間不定的舞動。
開飯動筷之後，我也總是在搜尋那“綠樹叢中一點白”。
開飯動筷之後，母親聽着我們的誇獎，臉上一直露着微笑。經過一陣“運動”，菜被我們一掃而空，留下的隻是空碗空盤。
學生很好地模仿并創造性運用了這種“骈散結合”的語言，整句并列，散句過渡，通過普通的“爆炒腌菜花”表現家庭和睦，人物鮮活！立意在行雲流水般的語言中顯得新穎，情感也得到得升華。
寫文章需要技巧，寫記叙文亦然。學一點技巧對于提高記叙文的水平很有用處。
技巧之一：在記叙類文章中寫好“感動點” 感動點并非一定是揪心的痛、血腥的禍、悲慘的死，而重在富含“情味”；矯揉做作、誇張失實的情節反而令人見之生厭、讀之無味，也許一個普通的但常常會被人忽視的瞬間，卻能讓人感受到沉重的滋味。如課文《台階》、《我的母親》、《背影》。
技巧之二：進行合理的想象虛構 若胸無真料，又要寫真情，不妨借助聯想和想象進行合理虛構：（1）自己經曆過某件事，當時觀察不細緻，或時間久了記不清，可以根據回憶的大概情況，想象其中的細節并加以描繪，适當放大最富情味的那一部分，力求“真實的再現”；（2）可以把自己經曆過的若幹件事進行合理改造，将它們編織到一起來寫；（3）可以把發生在幾個人身上的事集中到某一個人身上寫；（4）可以添加合情合理的環境、景物描寫，渲染情感氣氛，烘托人物和事件。技巧是在寫作實踐中慢慢形成的。我常常在批改學生作文時進行評點，以幫助他們更好地掌握技巧。
例如習作《春天的記憶》，我這樣進行評點；
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。執起筆端，望向窗外一片蔥綠。南京的四月已脫去春意朦胧的外套，換上繁花似錦的绮繡。一小片綠地在陽光下肆意閃光，把我喚進回憶。
記不清是幾年前了，每每此時，媽媽總會領我去踏青。那時的我們住在鄉村，鹽城的一隅。走出家門越到一條泥濘小路，踏過就有一片輝煌的油菜花地映入眼簾。媽媽抱着我，身上簡單地穿着洗得雪白的白衣裳，領着我穿梭在油菜花的沁香裡。金黃，不是生硬的金黃，是翠黃，對，就是翠黃！才褪去青澀，黃中攜綠的菜花在暖洋洋的春風中擺着晃着，可愛得讓人不忍踐踏。（點評：生動的環境描寫渲染美好溫馨的氣氛。）
走了幾裡，媽媽就放我下來，讓我切身體驗春意。肥胖的黃蜂萦繞着我，五色斑斓的蝴蝶在媽媽白色的幕布上翩翩起舞，媽媽真美啊！陽光下的菜花襯得媽媽也暖洋洋的，絲綢般的黑色秀發拂過枝枝綠葉，像愛麗絲步入仙境，遠處一騰袅袅的青煙夾帶着我的浮想升入雲天。媽媽在前頭走着，我在後面跟着，小鳥在天上掠過，叫着，是多麼溫馨呀！（點評：有情味的想象營造出感動的畫面，體現兒子對母親的情真意切。）
媽媽始終有着濃郁母性，不時回頭望望我走丢了沒。有時我會被齊身高的花叢包圍，媽媽就靈巧地撥開花，把我攬在懷裡，撣去頭上的花瓣，含着蜜人的笑說：“瞧你美的，都成小女娃娃了！” （點評：生動的細節描寫營造感動的畫面，體現母親對兒子的情真意切。）
我傻傻地手舞足蹈，捏着媽媽水潤的臉。母子的笑便一陣繞進花中，在花中傳遞，進入這春天美麗的記憶裡去了。（點評：意味深長的結尾體現母子間的情真意切。）
行文如做人。我引導學生一要熱愛生活，做有情的人；二要觀察生活，做有心的人；三要感悟生活，做善悟的人。因為要真正提高學生的寫作水平，語文教師除了教學生寫作技巧外，更重要的是教學生學會做人。
（作者單位：揚州大學）
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