抓好線下配合 促進空中課堂實效 —— 延遲開學、居家教學的思考
一、特殊條件下别無取代的空中課堂功不可沒
空中課堂是充分利用網絡信息技術和現代通訊技術，把老師上課過程遷移在電視、電腦、手機等媒體上，實時安全地直播到學生面前的教學形式。在強傳染疫情嚴峻複雜、學校課堂學習不具備條件的客觀背景下，空中課堂既安全又便捷地讓學生重回課堂，實現了“停學不停課”的願望和目标。
空中課堂集中了網絡媒體技術和信息技術最新最先進的成就，把學習過程的相關展示推到高度直觀狀态，使學生獲得不低于平時甚至比平時更好直觀的體驗，必将形成深刻記憶；學習内容短小精悍，給學生新穎和輕松感；擇優而來的教師清晰的思路、先進的方法、豐富的閱曆和經驗，使課堂更規範、精彩富有親和力，孩子們樂于參與并分享到不一樣的體驗；空中課堂是學生全程自主參與、自主管理的，他們的參與能力、自律能力、自學能力必然得到深刻的強化培養；線下教師一邊聽課一邊遠程組織學生，增加了聽課體驗、鍛煉了組織學生和收集解決學生問題的綜合能力，這些豐富的體驗過程必然觸動教師的深刻反思，各種問題的協調解決必然引起教師今後解決問題能力的極大提升。
二、空中課堂在實際應用中表現出的局限性
1、牢牢圍繞預定方案展開的教學過程，其内容、思路、手段和方法不能随學生的課堂表現而調整，教學過程缺少靈活性；教師一些有目的反複示範、講解、引導缺失，使有難度的學習環節無法實現輕松、自然、愉快。
2、缺少必要的互動過程，學生無從發現别人的問題，也無從被别人發現自己的問題；師生間、學生間不能産生思想相互碰撞，優勢互補效能無法實現，合作意識、合作能力、創新能力得不到培養。美國心理學家林格倫認為：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是學會知識與技能，而且也是形成交往合作的關系。”
3、老師不在現場，學生可能出現的随意得不到及時管束，學生的用心度會降低學習效率；學生的疑惑得不到及時疏導，挫傷了積極性，存在中斷進一步學習的可能；個别指導不得落實，因材施教難以體現，學生個性化發展難以實現；通訊條件的差異引起學生接受信息的質與量不盡一緻，尤其低年級孩子受操作技術限制，參與互動頻率少而低效。
三、抓好線下配合促進空中課堂實效
1、精準選擇利于張揚媒體優勢的教學内容
便于灌輸講解和直觀展示是空中課堂特别優勢，精選講解性、展示性課程内容，充分利用學生視覺聽覺功能強化感知效果；減少探究、互動、合作等學生不便參與進來的内容和環節，切實保證空中課堂實效；精心考量學習内容難易程度，便于不同層次的學生都能接受，特别要照顧好學有困難學生，把人人都參與，人人有收獲也當成空中課堂教學的一個目标。
2、精心分析預測各類學生，選擇适應不同學生的教學方法
不同孩子的信息積澱、接受能力、學習能力等都有較大差别，方法對應不上孩子，則效果必然要引入疑問。在空中課堂上采用的方法，要适合不同地區不同層次的學生，盡可能使絕大多數學生都能接受和跟進。
3、抓好三個環節，保障空中課堂的執行力和實效性
（1）課前引導
在空中課堂裡，擅長自主學習的學生必然學有所獲。科任教師課前簡短的自主學習能力培養務必到位：根據事先安排的課程内容，引導學生确定學習目标和學習方法，讓學生帶着目标聽課，帶着準備應對遇到的問題；選擇自己擅長的學習方式，避免因難而退，呵護學生積極性；喚醒學生自我管理意識，提高自我執行力；嚴格要求學生做好課堂筆記和課後反思，記錄課堂中留存的疑點、盲點和空白點，課後及時與老師交流。
（2）課後輔導
設計針對性強的檢測式作業，分析研判學生學習狀态，在認識不全面處予以必要補充，在理解不深刻的地方予以啟發引導。同時，幫助學生找到問題産生根源，避免相同問題在後面課堂繼續出現。線下教師的輔導要緊緊圍繞線上教師的教學内容而不是自己心中設想的目标去進行，隻有這樣才能積極導向學生繼續後面的課堂學習。線下教師的課後輔導既要輔導學習内容，又要輔導培養學生自主學習方法、培養自主學習能力。
（3）教師課後記錄
科任教師需要和學生同步聽課，經曆課堂過程。結合自己聽課體驗預測學生體驗和學習效果，課後及時充分地和學生交流溝通，肯定學生收獲，補救學生缺失。同時做好詳實的交流記錄，整理收集學生存在的難以即時消化的重點、難點内容，為後期開學後全面輔導收集依據。教師要避免“空中課堂有老師上課我該輕松點”的誤區，其實在空中課堂模式上，線下老師比平時更忙更累。
4、加強家校溝通，增進家長對空中課堂的認識和理解，赢得家長的配合與幫助。
空中課堂模式是以家庭為主陣地進行的，家長是管理、督促孩子、為孩子釋疑解惑最便捷的人，一般隻要有條件家長必然會參與進來。家長的密集參與勢必會給他們增添負擔，加上短時間學生學習效果和學習質量的不确定性，容易引起家長擔憂，這些因素都會導出家長的意見紛纭和不滿情緒。學校和教師要加強與家長溝通，引導他們正确認識空中課堂教學模式的優勢、不足和臨時性、暫時性以及當前特殊條件下别無選擇的唯一性。
教師通過有效溝通，使家長和學生發現空中課堂模式的積極因素，深刻認識空中課堂模式在學生自主學習、獨立學習、獨立解決問題和自我管理等方面習慣和能力培養的深遠意義；深刻認識到課堂之外的獨立學習是未來學習的重要方式，啟示他們及早培養學生從不同學習場所和渠道獵取知識的自學能力；鼓勵他們改變、優化學習方式，提升學習技能，增進學習效率。一定不要因噎廢食：因為空中課堂的局限性而輕視、淡化甚至否定它。 作者簡介：姬少晗，男，回屋，生于1968年6月，畢業于甯夏師範學院漢語言文學專業，愛好文學藝術，現任職于甯夏彭陽縣羅窪鄉中心學校。
空中課堂是充分利用網絡信息技術和現代通訊技術，把老師上課過程遷移在電視、電腦、手機等媒體上，實時安全地直播到學生面前的教學形式。在強傳染疫情嚴峻複雜、學校課堂學習不具備條件的客觀背景下，空中課堂既安全又便捷地讓學生重回課堂，實現了“停學不停課”的願望和目标。
空中課堂集中了網絡媒體技術和信息技術最新最先進的成就，把學習過程的相關展示推到高度直觀狀态，使學生獲得不低于平時甚至比平時更好直觀的體驗，必将形成深刻記憶；學習内容短小精悍，給學生新穎和輕松感；擇優而來的教師清晰的思路、先進的方法、豐富的閱曆和經驗，使課堂更規範、精彩富有親和力，孩子們樂于參與并分享到不一樣的體驗；空中課堂是學生全程自主參與、自主管理的，他們的參與能力、自律能力、自學能力必然得到深刻的強化培養；線下教師一邊聽課一邊遠程組織學生，增加了聽課體驗、鍛煉了組織學生和收集解決學生問題的綜合能力，這些豐富的體驗過程必然觸動教師的深刻反思，各種問題的協調解決必然引起教師今後解決問題能力的極大提升。
二、空中課堂在實際應用中表現出的局限性
1、牢牢圍繞預定方案展開的教學過程，其内容、思路、手段和方法不能随學生的課堂表現而調整，教學過程缺少靈活性；教師一些有目的反複示範、講解、引導缺失，使有難度的學習環節無法實現輕松、自然、愉快。
2、缺少必要的互動過程，學生無從發現别人的問題，也無從被别人發現自己的問題；師生間、學生間不能産生思想相互碰撞，優勢互補效能無法實現，合作意識、合作能力、創新能力得不到培養。美國心理學家林格倫認為：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是學會知識與技能，而且也是形成交往合作的關系。”
3、老師不在現場，學生可能出現的随意得不到及時管束，學生的用心度會降低學習效率；學生的疑惑得不到及時疏導，挫傷了積極性，存在中斷進一步學習的可能；個别指導不得落實，因材施教難以體現，學生個性化發展難以實現；通訊條件的差異引起學生接受信息的質與量不盡一緻，尤其低年級孩子受操作技術限制，參與互動頻率少而低效。
三、抓好線下配合促進空中課堂實效
1、精準選擇利于張揚媒體優勢的教學内容
便于灌輸講解和直觀展示是空中課堂特别優勢，精選講解性、展示性課程内容，充分利用學生視覺聽覺功能強化感知效果；減少探究、互動、合作等學生不便參與進來的内容和環節，切實保證空中課堂實效；精心考量學習内容難易程度，便于不同層次的學生都能接受，特别要照顧好學有困難學生，把人人都參與，人人有收獲也當成空中課堂教學的一個目标。
2、精心分析預測各類學生，選擇适應不同學生的教學方法
不同孩子的信息積澱、接受能力、學習能力等都有較大差别，方法對應不上孩子，則效果必然要引入疑問。在空中課堂上采用的方法，要适合不同地區不同層次的學生，盡可能使絕大多數學生都能接受和跟進。
3、抓好三個環節，保障空中課堂的執行力和實效性
（1）課前引導
在空中課堂裡，擅長自主學習的學生必然學有所獲。科任教師課前簡短的自主學習能力培養務必到位：根據事先安排的課程内容，引導學生确定學習目标和學習方法，讓學生帶着目标聽課，帶着準備應對遇到的問題；選擇自己擅長的學習方式，避免因難而退，呵護學生積極性；喚醒學生自我管理意識，提高自我執行力；嚴格要求學生做好課堂筆記和課後反思，記錄課堂中留存的疑點、盲點和空白點，課後及時與老師交流。
（2）課後輔導
設計針對性強的檢測式作業，分析研判學生學習狀态，在認識不全面處予以必要補充，在理解不深刻的地方予以啟發引導。同時，幫助學生找到問題産生根源，避免相同問題在後面課堂繼續出現。線下教師的輔導要緊緊圍繞線上教師的教學内容而不是自己心中設想的目标去進行，隻有這樣才能積極導向學生繼續後面的課堂學習。線下教師的課後輔導既要輔導學習内容，又要輔導培養學生自主學習方法、培養自主學習能力。
（3）教師課後記錄
科任教師需要和學生同步聽課，經曆課堂過程。結合自己聽課體驗預測學生體驗和學習效果，課後及時充分地和學生交流溝通，肯定學生收獲，補救學生缺失。同時做好詳實的交流記錄，整理收集學生存在的難以即時消化的重點、難點内容，為後期開學後全面輔導收集依據。教師要避免“空中課堂有老師上課我該輕松點”的誤區，其實在空中課堂模式上，線下老師比平時更忙更累。
4、加強家校溝通，增進家長對空中課堂的認識和理解，赢得家長的配合與幫助。
空中課堂模式是以家庭為主陣地進行的，家長是管理、督促孩子、為孩子釋疑解惑最便捷的人，一般隻要有條件家長必然會參與進來。家長的密集參與勢必會給他們增添負擔，加上短時間學生學習效果和學習質量的不确定性，容易引起家長擔憂，這些因素都會導出家長的意見紛纭和不滿情緒。學校和教師要加強與家長溝通，引導他們正确認識空中課堂教學模式的優勢、不足和臨時性、暫時性以及當前特殊條件下别無選擇的唯一性。
教師通過有效溝通，使家長和學生發現空中課堂模式的積極因素，深刻認識空中課堂模式在學生自主學習、獨立學習、獨立解決問題和自我管理等方面習慣和能力培養的深遠意義；深刻認識到課堂之外的獨立學習是未來學習的重要方式，啟示他們及早培養學生從不同學習場所和渠道獵取知識的自學能力；鼓勵他們改變、優化學習方式，提升學習技能，增進學習效率。一定不要因噎廢食：因為空中課堂的局限性而輕視、淡化甚至否定它。 作者簡介：姬少晗，男，回屋，生于1968年6月，畢業于甯夏師範學院漢語言文學專業，愛好文學藝術，現任職于甯夏彭陽縣羅窪鄉中心學校。
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